英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)會(huì)話分析

劉紅 趙麗梅 賀玲

摘? ?要： 在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)在學(xué)習(xí)者的會(huì)話和語言習(xí)得過程中起著非常重要的作用。本文在會(huì)話結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，以某高校大學(xué)英語課堂生生互動(dòng)中的口語產(chǎn)出為樣本語料，運(yùn)用會(huì)話分析的方法描述和分析學(xué)生在互動(dòng)交際中的表現(xiàn)和會(huì)話結(jié)構(gòu)特征。通過對(duì)生生互動(dòng)的會(huì)話分析，給教師課堂語言教學(xué)一些啟示，更好地指導(dǎo)學(xué)生在課堂會(huì)話互動(dòng)中進(jìn)行交流和表達(dá)。

關(guān)鍵詞： 生生互動(dòng)? ?大學(xué)英語課堂? ?會(huì)話結(jié)構(gòu)? ?會(huì)話分析

一、引言

課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，中國(guó)教師注重與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），并將后者放在更優(yōu)先的地位。生生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交往，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。捷克教育家Comenius（Comenius，J.A.）認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中，還可以從同伴間的相互學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。

在中國(guó)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)往往多于生生互動(dòng)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂會(huì)話分析的研究主要集中于教師課堂，尤其教師問句和教師對(duì)學(xué)生的反饋語言方面的研究獲得了豐碩的成果。然而，前人研究的分析語料多來自師生互動(dòng)會(huì)話錄音，針對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間口語錄音的會(huì)話分析屈指可數(shù)。

本文是一項(xiàng)對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)會(huì)話的分析研究。本研究以湘南學(xué)院大學(xué)英語一年級(jí)某班英語課堂生生互動(dòng)中的口語產(chǎn)出為樣本語料，運(yùn)用會(huì)話分析的方法（Sacks， Schegloff & Jefferson， 1974; Ten Have，1990; Drew，1994; Seedhouse， 2004）描述和分析學(xué)生在互動(dòng)交際中的表現(xiàn)和會(huì)話特征。

二、理論背景

會(huì)話分析（Conversational Analysis，簡(jiǎn)稱CA）源自人類交往方法論（ethno methodology）。該方法在二十世紀(jì)七十年代由Sacks，Schegloff和Jefferson（SSJ）率先提出。Levinson曾指出，會(huì)話分析避免先入為主的理論框架，基于經(jīng)驗(yàn)的歸納法從大量自然會(huì)話數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)重復(fù)出現(xiàn)的模式，從中提取模式（何兆雄，2000）。會(huì)話分析是一種研究如何局部構(gòu)建互動(dòng)交際的方法，旨在揭示對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)特征，描述并解釋會(huì)話參與者進(jìn)行社會(huì)交往運(yùn)用并依賴的能力，即會(huì)話參與者理解、控制、建構(gòu)會(huì)話的能力（Ten Have，1990; Seedhouse，2004）。

SSJ（1974）描述并解釋了四種互相關(guān)聯(lián)的會(huì)話互動(dòng)交際結(jié)構(gòu)（Interactional Organization）：話輪轉(zhuǎn)換（Turn Taking）、序列（Sequence）、修正（Repair）和合意（Preference）。在語言學(xué)上，這四種會(huì)話的互動(dòng)交際結(jié)構(gòu)與分析單位不同。不僅是人們?cè)诮浑H中規(guī)范地運(yùn)用并參照的互動(dòng)組織結(jié)構(gòu)，還是會(huì)話分析者進(jìn)行會(huì)話分析的參照和規(guī)范。分析者從會(huì)話者的角度根據(jù)序列的產(chǎn)出分析會(huì)話。

（一）話輪轉(zhuǎn)換

話輪是會(huì)話結(jié)構(gòu)中最小的單位，Sacks（1974）指出發(fā)話者A在發(fā)話者B之前所說的一切統(tǒng)稱為話輪。Leo Van Lier（1980）認(rèn)為話輪就是一個(gè)人說話時(shí)間的延續(xù)，以典型的、有序的方式進(jìn)行。話輪轉(zhuǎn)換是指不斷切換發(fā)話者與受話者所扮演的角色，即發(fā)話者變?yōu)槭茉捳?，受話者變?yōu)榘l(fā)話者。

（二）序列

會(huì)話是兩人或多人的言語交際活動(dòng)。序列是研究會(huì)話中的話輪如何排序、組合以保證會(huì)話如愿進(jìn)行。通常，一次會(huì)話中一個(gè)時(shí)間點(diǎn)一般只有一個(gè)說話人，其他人為隱性接話人。接話人的話輪一般受前說話人的限制。前后話輪有條件相關(guān)。在會(huì)話分析中，這兩種前后關(guān)聯(lián)的話輪被稱作“相鄰對(duì)”。相鄰對(duì)是序列結(jié)構(gòu)最基本的組成單位。一個(gè)相鄰對(duì)中出現(xiàn)在前的話輪被稱為相鄰對(duì)前件（first pair part， 簡(jiǎn)稱FPP），出現(xiàn)在后的話輪被稱作相鄰對(duì)后件（second pair part，簡(jiǎn)稱SPP）。相鄰對(duì)的前后件存在一定邏輯關(guān)系，順序不可變更，如提問—回答。在很多真實(shí)的會(huì)話中，不僅有相鄰對(duì)，還會(huì)出現(xiàn)前擴(kuò)展、中擴(kuò)展和后擴(kuò)展。

（三）修正

會(huì)話修正最早由著名社會(huì)學(xué)家Schegloff， EA等人于1977年提出，是言語交際中很常見的一種現(xiàn)象。會(huì)話修正是指會(huì)話交際者在會(huì)話交際中尋找、發(fā)現(xiàn)和糾正言語錯(cuò)誤或不恰當(dāng)表達(dá)的過程，是最常用的一種插入語，包含修正阻礙、修正啟動(dòng)和修正完成三個(gè)步驟。會(huì)話修正可按修正引導(dǎo)和完成的執(zhí)行者分為四種類型：自我引發(fā)的自我修正、他人引發(fā)的自我修正、自我引發(fā)的他人修正、他人引發(fā)的他人修正。

（四）合意

合意結(jié)構(gòu)是會(huì)話參與者對(duì)于那些有助于維持交際者觀點(diǎn)一致、避免沖突的會(huì)話結(jié)構(gòu)的天生的偏向性（Heritage， 1984）。在會(huì)話交際過程中，一方對(duì)另一方的反應(yīng)可以是合意的、隨同的，也可以是不合意的，且通常伴有緩和語或解釋說明。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究基于湘南學(xué)院非英語專業(yè)一年級(jí)一個(gè)班23組學(xué)生（兩人一組）的一手會(huì)話語料，參照Gail Jefferson（1978）提出的轉(zhuǎn)寫規(guī)則將語料轉(zhuǎn)寫成文本（顯示出會(huì)話中說話者的英語口語真實(shí)水平）。通過對(duì)轉(zhuǎn)寫的文本材料進(jìn)行會(huì)話分析，旨在調(diào)查課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的開展情況，分析側(cè)重于會(huì)話結(jié)構(gòu)，探討學(xué)生之間會(huì)話結(jié)構(gòu)的特征。

1.受試對(duì)象。本研究受試對(duì)象來自湖南某二本院校非英語專業(yè)同一年級(jí)同一教學(xué)班級(jí)的46位學(xué)生，年齡18歲—20歲，其中女生37名，男生9名。該班級(jí)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力差別不大，高考平均成績(jī)?yōu)?2分。

2.研究工具。主要利用手機(jī)、錄音筆或MP4等錄音錄影設(shè)備進(jìn)行隨堂錄音錄影或訪談。

3.語料收集。本研究的錄音材料均來自各單元相關(guān)話題討論中的互動(dòng)會(huì)話。23組（兩人一組）學(xué)生圍繞老師所給話題開展討論，討論時(shí)間一般為15分鐘，學(xué)生通過手機(jī)、錄音筆等錄音設(shè)備全程錄音。一個(gè)月錄音兩次，錄四個(gè)月，共計(jì)8次，約46小時(shí)的自然會(huì)話語料。

4.語料轉(zhuǎn)寫。本研究參照Gail Jefferson（1978）提出的轉(zhuǎn)寫規(guī)則將語料轉(zhuǎn)寫成文本。

5.語料分析。本語料分析節(jié)選自湘南學(xué)院大學(xué)英語非英語專業(yè)一年級(jí)某班生生互動(dòng)的實(shí)際口語練習(xí)會(huì)話語料，主題是根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容談?wù)搇ive to work還是work to live。此錄音材料長(zhǎng)18分鐘左右。

（一）話輪轉(zhuǎn)換

通過對(duì)此錄音材料的轉(zhuǎn)寫分析，筆者發(fā)現(xiàn)，語料中A和B共使用了71個(gè)話輪談?wù)搇ive to work還是work to live的話題，其中A使用了35個(gè)話輪，B使用了36個(gè)話輪。在話輪中的停頓A為23次，B為15次，共計(jì)38次。但A在后面的停頓次數(shù)逐漸變少，說明A在話語交際中慢慢變得流暢。在話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置的停頓為4次，說明在此段會(huì)話材料中，前一個(gè)說話人結(jié)束話輪的時(shí)候，下一個(gè)說話人基本能夠正常地接過話輪，會(huì)話雙方在大多數(shù)情況下能夠共同努力控制和構(gòu)建話輪以形成有效的互動(dòng)。但有時(shí)在前一說話人話輪結(jié)束時(shí)，受話人并未在正常的停頓后接過話輪，而剛說完話的說話人也沒有因?yàn)槌聊漠a(chǎn)生繼續(xù)發(fā)話。如：

A： ... We should care about them more and： make their life colorful. And then， will make you public and meaningful. （10.0）

B： So uhm：： the： best way for us to do is： learn how： to balance：： our life and work when we graduation when we graduate from university.（1.0） But uhm：：： its really hard： to：： do it..

在A發(fā)話完畢之后，出現(xiàn)了長(zhǎng)達(dá)10秒的顯著沉默。在10秒后B的沉默填補(bǔ)uhm表明B一直在努力組織語言，之前的10秒沉默與B表現(xiàn)出來的語言能力和交際技巧不足有關(guān)。同時(shí)，在此會(huì)話中，拖音頻繁被使用。其中B在說話中使用的拖音次數(shù)和長(zhǎng)度明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于A說話者，說明B說話人思維不夠順暢，無法及時(shí)表達(dá)思想，語言表達(dá)能力明顯弱于A說話人。

（二）相鄰語對(duì)

相鄰語對(duì)指的是“兩個(gè)說話者各說一次話所構(gòu)成的對(duì)子”。它是會(huì)話的基本組成單位（Seedhouse 2004：5）。語料中有6例為正常的問答相鄰語對(duì)，如：

A： ... At first， lets er talk about the two types of work. （2.0） what do you（1.0） >what do you< understand， >how do you< understand （1.0） the two type， er who work to live and those who live to work？

B： * my opinion：：， I think： those who work to live：： er：：： …

在這一相鄰語對(duì)中，A說話人引出主題并提問，B說話人直接針對(duì)問題作出相應(yīng)回答，相鄰對(duì)之間相互依存，問題直接引出回答，回答以提問為前提。因此，這是非常明顯的問題——回答相鄰對(duì)的正常情況。另外，如果相鄰語對(duì)的第二部分沒有出現(xiàn)，可能仍然是相關(guān)的，應(yīng)予以解釋，并稍后出現(xiàn)?；蛘叩诙糠值娜笔∈强梢员唤忉尩摹Ｈ缦吕?/p>

B： Uhm：： people become workaholic， uhm：： in in their opinion：：， they think that… thats to say， they they will， through work， they will meet more people from all：：：（（laugh））（行業(yè)怎么說來著）

A： ah？

B： （各行各業(yè)） from all：：

A： works of life=

在此例中，B由于詞匯的缺乏或者記憶的空缺，向A提問“各行各業(yè)”的英文表達(dá)，A可能由于驚訝等原因未作出直接回答。當(dāng)B憶起該英文表達(dá)的部分內(nèi)容再次重復(fù)的時(shí)候，A給出了該問題的回答。因而，第二部分的暫時(shí)缺失是可解釋的，并且隨后出現(xiàn)，屬于問題—回答的相鄰語對(duì)。

（三）會(huì)話修正

在這段18分鐘的錄音材料中，兩者的交流不是非常順暢，會(huì)話修正現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，絕大部分為自我修正。如在會(huì)話開始階段，A詢問B對(duì)于work to live和live to work的看法是說“what do you（1.0） >what do you< understand， >how do you< understand （1.0） the two type， er who work to live and those who live to work？”很明顯，A在此句中反復(fù)幾次做了自我修正，說明說話人語言能力不足。相對(duì)A而言，B說話人在會(huì)話中使用的修正更多。如：

B： * my opinion：：， I think： those who work to live：： er：：： they they they think that work is er is their goal to achie：ve：： uhm：：： >in their life< and this there there no time to：： how er： how an（.） to do anything（1.0） else. Er： that means er there there are too much in thei： wor： >in their work<. And er：：：…

B說話人話語中的修正是在沒有任何人參與的情況下自我誘發(fā)并完成的，在修正過程中出現(xiàn)了拖音，如um、er等。除此之外，還有語音方面的修正。反映了B說話人較之A說話人詞匯能力和語言運(yùn)用能力更加欠缺，語言基礎(chǔ)知識(shí)能力有待強(qiáng)化。但兩者都能意識(shí)到自己在語言運(yùn)用上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，基本都能夠及時(shí)做出自我修正。

四、結(jié)語

本研究對(duì)英語專業(yè)大一新生英語課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)口語會(huì)話進(jìn)行了會(huì)話分析。以上分析表明，這兩名學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)有待提高，語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。在會(huì)話中缺乏話輪轉(zhuǎn)換技巧，使得會(huì)話中出現(xiàn)多次長(zhǎng)時(shí)間停頓和沉默，在一定程度上阻礙了互動(dòng)交談的順利進(jìn)行。但這兩名學(xué)生都具備一定的語言監(jiān)控能力，發(fā)現(xiàn)問題基本能及時(shí)進(jìn)行會(huì)話修補(bǔ)。另外，在表達(dá)出現(xiàn)障礙的時(shí)候，能夠立即向?qū)Ψ皆儐?，使交談得以延續(xù)。通過對(duì)這一段語料的詳細(xì)分析，有利于教師了解生生互動(dòng)中口語產(chǎn)出的問題，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語會(huì)話，幫助學(xué)生更正確進(jìn)行口語輸出，提高生生間的語言交際能力。

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本論文為2016年湘南學(xué)院科研課題資助項(xiàng)目。