影響課堂有效提問(wèn)的課堂文化因素及應(yīng)對(duì)策略

張傳剛

摘要：本文從課堂文化和課堂有效提問(wèn)的關(guān)系出發(fā)，探究影響課堂提問(wèn)有效性的課堂文化因素，在固有信念、師生關(guān)系、公平發(fā)展、幸福體驗(yàn)四個(gè)方面形成提升課堂提問(wèn)有效性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：課堂文化? 有效提問(wèn)? 應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)課堂中普遍存在教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答者寥寥的現(xiàn)象，學(xué)生參與回答的積極性不高。從提高課堂提問(wèn)的有效性出發(fā)，洞悉課堂文化建設(shè)的深層次內(nèi)涵，找出影響課堂有效提問(wèn)的課堂文化因素，可以激發(fā)課堂活力，溝通師生間的情感，落實(shí)國(guó)家課程改革目標(biāo)，培育學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，使其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代合格公民。

一、課堂文化與課堂有效提問(wèn)的關(guān)系

英國(guó)學(xué)者馬凌諾斯基認(rèn)為，課堂文化是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成，并且?guī)熒餐裱头钚械墓餐恼n堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。基于此，我們認(rèn)為課堂提問(wèn)有效性的提高必須在全體師生共同努力參與下才能得以實(shí)現(xiàn)，而能把全體師生凝聚在一起的是具有凝聚力的課堂文化。

二、影響課堂有效提問(wèn)的課堂文化因素

（一）忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

長(zhǎng)期以來(lái)，“尊師重教”的傳統(tǒng)文化深刻影響著我們的課堂文化和教學(xué)模式。師生都潛意識(shí)地認(rèn)同教師是知識(shí)傳輸?shù)臋?quán)威，教師按照教學(xué)目標(biāo)教，學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思維路線走。課堂成了教師展示教學(xué)技能的舞臺(tái)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性沒(méi)有得到尊重。

（二）偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸

受高考升學(xué)率的影響，教學(xué)變成了單向的知識(shí)灌輸。機(jī)械地訓(xùn)練和套模式練習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展沒(méi)有得到關(guān)注。師生之間缺少情感與精神交流，導(dǎo)致課堂文化荒漠化。

（三）缺乏共生文化氛圍的體驗(yàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的教師在課堂中提問(wèn)較少的原因是怕教學(xué)時(shí)間不夠，不能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，因?yàn)閾?dān)心不能正確回答提問(wèn)，90%的學(xué)生不愿意被教師提問(wèn)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致教師在課堂中自問(wèn)自答，課堂氛圍變得單調(diào)、枯燥，師生體驗(yàn)到的是壓抑而不是和諧、共生的課堂文化。

（四）沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這主要表現(xiàn)為不同群體學(xué)生之間價(jià)值觀的差異，以及行為規(guī)范、個(gè)性需求的差異等。在特定的課堂教學(xué)情境中，正視學(xué)生文化上的差異，既能讓學(xué)生感受到多元化的課堂文化，也能讓其體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、重構(gòu)課堂文化，提升課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）改變師生固有的觀念

傳統(tǒng)課堂中，教師認(rèn)為一些學(xué)生不能回答大多數(shù)問(wèn)題，而較少的提問(wèn)是為了避免尷尬，同時(shí)是否積極回答問(wèn)題不影響教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生則認(rèn)為教師更想聽(tīng)到正確的答案，故不愿意主動(dòng)回答。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是師生對(duì)提問(wèn)的目的在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。首先，師生需要明確課堂提問(wèn)重在思維過(guò)程，而不是正確答案。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是一個(gè)不斷思考、質(zhì)疑、思維重組的過(guò)程。提問(wèn)像是一條流淌在師生之間有價(jià)值的相互學(xué)習(xí)和思考的小溪，它促進(jìn)師生彼此思維與情感的碰撞，產(chǎn)生一朵朵水花，將正確答案導(dǎo)向型提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力、相互尊重和全員參與合作共生的提問(wèn)。其次，有目的地建立一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂文化。

（二）培育良好的師生關(guān)系

課堂文化是存在于課堂雙主體之間行為表現(xiàn)中的價(jià)值觀念，是潛藏在主體自身內(nèi)部的一種由內(nèi)而外的精神。師生只有確立了平等、互相信任的關(guān)系，才能讓課堂中存在于彼此之間的“意義之流”流淌起來(lái)，促使對(duì)話的雙方都獲得一種新的意義理解。要培育良好的師生關(guān)系，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)。比如，筆者會(huì)盡最大努力記住每個(gè)學(xué)生的姓名、愛(ài)好，甚至大致的家庭住址，或者有意識(shí)地和學(xué)生談起他曾經(jīng)的一個(gè)有創(chuàng)意的回答，讓學(xué)生始終感受到教師對(duì)他的關(guān)心。其二，在課堂上用微笑或者贊許化解學(xué)生因?yàn)椴荒芑卮饐?wèn)題的尷尬，也讓所有學(xué)生都能感受到這是一次輕松愉快的討論，而不是一次嚴(yán)肅的考察。其三，良好的師生關(guān)系建立在彼此尊重的基礎(chǔ)上。教師既要對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，也要針對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，避免陷入“近則不恭”的窘境。

（三）關(guān)注個(gè)體的差異性，促進(jìn)公平發(fā)展

關(guān)注學(xué)生文化背景的差異，需要師生之間、學(xué)生之間心靈融通，彼此尊重，平等交流。首先，對(duì)學(xué)生的問(wèn)答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)。對(duì)于創(chuàng)新的反饋信息，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，或者引導(dǎo)他完善答案。對(duì)后進(jìn)生的答案，教師要敏銳捕捉到其中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。其次，教師要給予學(xué)生平等的回答機(jī)會(huì)。由于每個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和性格不同，面對(duì)教師的提問(wèn)，性格活躍的同學(xué)會(huì)快速、主動(dòng)地給出答案，而性格內(nèi)向的學(xué)生則選擇沉默應(yīng)對(duì)，這種差異會(huì)導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生占有了大多數(shù)的回答機(jī)會(huì)。教師可以從三個(gè)方面改變：一是利用語(yǔ)言或者表情鼓勵(lì)害羞的學(xué)生。比如，筆者會(huì)走向?qū)W生，面對(duì)他們微笑著提出問(wèn)題。二是借助隨機(jī)點(diǎn)名方式，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得平等機(jī)會(huì)。例如利用智慧課堂系統(tǒng)中的隨機(jī)點(diǎn)名功能，或者根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)等隨機(jī)抽取。三是通過(guò)交流贏得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)同和支持。比如，筆者經(jīng)常向?qū)W生表達(dá)自己希望通過(guò)提問(wèn)的方式和他們交流的愿望，也會(huì)展示一些提問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)的重要作用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以獲取學(xué)生的理解。

（四）拓展課堂教學(xué)的幸福體驗(yàn)

教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從課堂文化建設(shè)上拓展自身和學(xué)生的幸福感。首先，讓課堂充滿風(fēng)趣與智慧。數(shù)學(xué)是抽象、理性的學(xué)科，在很多人眼里，數(shù)學(xué)課是枯燥，乏味的。在這樣的課堂中，師生都不會(huì)有幸福體驗(yàn)。要讓課堂變得有吸引力，可以從三個(gè)方面入手：一是課堂語(yǔ)言要活潑幽默，二是教學(xué)設(shè)計(jì)要跌宕起伏，三是教學(xué)例題盡量情境化。其次，讓課堂體現(xiàn)生命的意義。教師要在平等、和諧、寬松、融洽的氛圍中，教會(huì)學(xué)生在課堂中展示自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)交流型的課堂文化。最后，讓課堂展現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)有魅力。數(shù)學(xué)的魅力在于它枯燥的外表下蘊(yùn)含著變化的規(guī)律性。筆者經(jīng)常利用數(shù)形結(jié)合思想，借助GeoGebra、幾何畫(huà)板等工具，展示在變量控制下數(shù)學(xué)圖形的變化規(guī)律，讓學(xué)生從中感受到宇宙之中亙古不變的秩序，體驗(yàn)生命存在的美好意義。

影響課堂有效提問(wèn)的因素有很多，最根本的因素還是人，而凝聚在全體師生的背后是和諧的、平等的、幸福的課堂文化。我校經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探究，在推動(dòng)師生共同參與的課堂文化建設(shè)上取得了初步成果。我們期望在新課程改革精神的指導(dǎo)下，繼續(xù)創(chuàng)建具有我校特色的課堂文化，進(jìn)一步激活課堂活力，提高課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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