基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂情境創(chuàng)設

黃靜

摘要：在注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的大背景下，高中政治課堂教學需要關注學科核心素養(yǎng)。而情境創(chuàng)設是提高教學有效性的重要途徑。創(chuàng)設符合高中生的主題情境，讓學生在一定的情境中構建和活用知識，打造有生命力的有效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中政治? 情境創(chuàng)設

在注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的大背景下，高中政治課堂教學需要關注學科核心素養(yǎng)。而情境創(chuàng)設是提高當今課堂教學有效性的常用手段。本文以高中思想政治學科核心素養(yǎng)為線索，分析和把握課堂教學情境的創(chuàng)設，打造有生命力的有效課堂。

一、教學情境時代化，升華政治認同

時代性，是政治學科的一個基本特征。我們的課堂、我們的教材都在不斷地與時俱進。課堂教學的情境創(chuàng)設，必須要關注時政熱點，把學科核心素養(yǎng)的培育與提升寓于時代與社會的發(fā)展中，培養(yǎng)學生高度的政治敏銳感。在《堅持國家利益至上》的教學中，選擇“中歐關系”及其變化來創(chuàng)設教學情境。播放視頻《習近平歐洲之行》，設計問題：給你印象最深的是什么？接著出示《中歐關系七十年》閱讀材料，讓學生分組討論，畫出中歐關系70年的變化圖，嘗試用一句話概括七十年來的中歐關系。進一步思考：為什么中歐關系復雜多變？背后的原因和本質是什么？我國現(xiàn)在還有幾千萬人需要精準扶貧，為什么還要花錢搞“一帶一路”？讓學生說說自己的感受，引導學生辨析思考。通過時效性的數(shù)據與事實，進一步鞏固主干知識，并從本質上深刻理解堅持國家利益至上。“構建人類命運共同體”理念的貫徹，我國將成為維護世界和平、促進共同發(fā)展的中流砥柱。在身臨其境中，增強學生對我國政府的信任和認同，增強了道路自信、理論自信、文化自信和制度自信。政治認同，本身就強調一種情感和意識的歸屬，用這樣真實鮮活的情境材料，化抽象為具體，有情、有境、有理、有據，將教學目標和教學效果自覺地內化為學生的核心素養(yǎng)?？梢岳妹恐軙r政展示和點評的平臺，創(chuàng)設時代化的教學情境，從而有利于升華學生的政治認同。為此，老師要選取“真實”且“不讓學生反感”的時政事例，直面我國經濟社會發(fā)展的重大變化，激勵學生為社會的進步和發(fā)展作出貢獻。讓學生感受到社會的美好，在實踐中體驗國家制度的優(yōu)越性，明白黨的方針政策不是停留在書本上的空洞語句，而是真實可見的，打造“體驗式課堂”，在體驗中“動情”，升華政治認同。

二、教學情境問題化，培養(yǎng)科學精神

問題化，并不是說簡單地設置一個問題，讓學生簡單地回答，從而完成一個知識點的學習，而是使問題具有探究的意義，能夠讓學生深入思考，有思想的激烈交鋒，提升自身的理性思維、批判思維、探究思維，提高科學認知與求真務實的意識。在《處理民族關系的原則》的教學中，選擇少數(shù)民族考生高考加分的問題化情境。合作探究：①有人說：“國家對少數(shù)民族就是太好了。這是對我們漢族的不公平！”②少數(shù)民族考生高考加分是否符合民族平等原則？③這樣做的目的是什么？通過辯論、質疑、探究、評價，使學生真正理解各少數(shù)民族的文化、教育、歷史都不一樣，而高考的標準是一樣的，民族平等是相對的，對少數(shù)民族高考加分是為了彌補教育的不公平！這樣，既深化了學生的愛國情感，又幫助學生深入理解和支持國家政策。接著展示情境：2014年3月1日，昆明火車站發(fā)生的“暴力恐怖襲擊事件”，引起社會各界高度關注。合作探究：事件出來后，有些網民出言攻擊新疆人，你是如何看待這些網民的做法的？讓學生合作討論，分享自己的真實想法，引導學生在感性的基礎上，舒展思維的翅膀，能夠辨別“新疆人”和“新疆恐怖分子”的不同，理性看待一些網民的做法，堅持真理、實事求是，堅持正確的價值觀，從而使學生在心靈深處體會到全國各族人民更需要手拉手、心連心，更需要共同譴責暴力恐怖活動，共同筑牢維護祖國統(tǒng)一、民族團結和社會穩(wěn)定的鋼鐵長城。通過創(chuàng)設問題化的教學情境，構建“議辯式課堂”，借助于學科概念、學科知識、學科思維去觀察和分析“有意義的問題”，推動學生既能獨立思考，又能互動議辯，在思維碰撞中培養(yǎng)理性思維，在情感體驗中升華科學精神。

三、教學情境對比化，增強法治意識

對比化，就是將教學情境的內容進行比較，讓學生在反差強烈的現(xiàn)實情境中，感受強烈，深受震撼，比較真善美與假丑惡，突出正面事物，堅持正確的價值取向。因而，在教學情境的對比化中，要挖掘情境材料矛盾著的兩方面——合法與違法，讓學生通過對比探究，進行意義構建，自動生成法治意識。在《企業(yè)的經營》的教學中，通過視頻展現(xiàn)北京同仁堂過期蜂蜜事件產生的影響;同時展示北京同仁堂集團的發(fā)展歷程。在教學情境的對比中，讓學生展開討論，充分認識到企業(yè)不能只要有盈利，就什么都可以做。對于所有企業(yè)來說，應該將安全責任放在首位，從而感受企業(yè)必須要守法經營、誠實守信，引導與點撥，逐步統(tǒng)一到法律法規(guī)上來，進而讓學生體會到遵守憲法和法律的重要性，實現(xiàn)法治理念的浸潤和法治素養(yǎng)的內化。因此，教師需要精心設計教學情境，引導學生在對比中感受現(xiàn)實，感悟法律的權威，形成法治的價值取向，構建“綜合型課堂”，引導學生逐步形成對國家憲法法律的內心擁護和真誠信仰，自覺遵法、學法、守法、用法。

四、教學情境生活化，體驗公共參與

生活化，即與社會生活緊密相連。高中思想政治課本身就強調個人是離不開社會的，社會也離不開個人，公共參與，與責任掛鉤，既自由又規(guī)范。它不是通過簡單的知識灌輸就可以形成的，它需要勇于擔當?shù)呢熑胃?、需要依法有序的參與，通過創(chuàng)設活動體驗平臺，善于采用社會調查、參觀訪問、角色扮演、志愿服務、時事述評、動手實踐、合作交流、探究追問、成果展示等方法，積極引領學生進行模擬式和體驗式的參與體驗，使學生能真正地走出課堂，走進社會生活，感受社會的規(guī)則、規(guī)范和責任。在《加強思想道德建設》的教學中，通過創(chuàng)設生活化的兩難情境：老人跌倒該不該扶？面臨兩難選擇。扶與不扶都可能有支撐的理由，學生在對這些問題的質疑與碰撞中產生了更深的思考，激發(fā)、觸動、喚醒學生的公共參與與責任擔當?shù)囊庾R。既承擔了社會責任又保護了自己的合法權益。創(chuàng)設生活化情境：徒手阻攔高鐵發(fā)車，朝著飛機發(fā)動機撒幣，高鐵“霸座”，公交車上乘客和司機的沖突……你如何看待社會上出現(xiàn)的這些行為？如何解決這些沒有公德意識，缺乏公共教養(yǎng)的社會問題？讓知識照亮生活，讓知識走出書本，構建“實踐性課堂”，鍛煉學生能力，組織學生深入討論，引導學生遵守公共規(guī)則，敬畏生命，守住安全底線，引導學生積極參與公共事務，切實履行參與義務，不再做冷漠的看客，激發(fā)了主人翁精神，增強了公德意識，提高了公共教養(yǎng)。將公共參與內化與心，外化與行。

總之，基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學情境創(chuàng)設，把知識、技能和情感潤物細無聲地融合在真實的情境中，教師的主要任務在于為學生提供能夠解決問題的機會和方法，學生在解決真實情境的復雜問題的過程中養(yǎng)成自身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，樹立正確的情感態(tài)度價值觀，塑造健全的人格。

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