小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)

莫桂霞

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，是塑造學(xué)生價(jià)值觀的第一步，影響著其未來的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，教師要積極營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)模式，重視有價(jià)值問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的自覺性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，為未來的學(xué)習(xí)助力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí);發(fā)現(xiàn)問題;解決問題;能力培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思起于疑”，問題的發(fā)現(xiàn)和提出深深地影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。認(rèn)知從問題開始，只有當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，他們思維的主動(dòng)性才能被激發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。而今，小學(xué)生相對(duì)缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，他們更依賴教師手把手地傳授知識(shí)。鑒于此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而更好地解決問題。

一、營造提問氛圍，讓學(xué)生敢于提問

長期以來，師生關(guān)系的不平等造成了課堂上“老師講，學(xué)生聽;老師問，學(xué)生回答”的局面，忽視了學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的問題意識(shí)也無法得到有效培養(yǎng)。只有營造民主、和諧、寬容的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，才能真正地暢所欲言，實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立意識(shí)的人。不僅要坦誠面對(duì)學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而且要從學(xué)生的錯(cuò)誤中找出亮點(diǎn)。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生合作和溝通，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

提問在小學(xué)課堂中的作用至關(guān)重要?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)家哈爾斯曾提出：“數(shù)學(xué)的核心在于問題?！庇行У恼n堂提問活動(dòng)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)問題的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還可以起到挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者和推動(dòng)者，而課堂提問是師生之間溝通與合作的一部分。因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，融洽師生之間的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成自主思維的習(xí)慣。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之前，教師要通過提問的方式讓學(xué)生明確思考的重點(diǎn)，而后要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于提升教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言要清晰簡潔、邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在產(chǎn)生問題之初，面對(duì)學(xué)生五花八門的回答，教師可以采用提問的方式層層深入地引出關(guān)于問題的解釋。問題設(shè)置要巧妙且有意義，讓學(xué)生感興趣、樂于主動(dòng)思考，最終經(jīng)過對(duì)問題的研究與分析獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，而不是個(gè)別成績好的學(xué)生，因此，教師提出的問題要有助于全體學(xué)生都參與到思考之中，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度?？梢圆捎秒A梯式的提問方式，即每一堂課都有一些基礎(chǔ)性的問題，有一些進(jìn)階性的問題，對(duì)于偏門的問題應(yīng)該較少設(shè)置，且提出的問題要緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容。這樣的課堂提問將極大增強(qiáng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的重要意義。

二、構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)氛圍深深地影響著學(xué)生的提問方式和積極性，只有活躍的課堂氣氛才能讓學(xué)生勇于提問，只有真正平等的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生愛上提問、樂于提問。歸根結(jié)底，課堂教學(xué)是一種交流行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)問題意識(shí)。

在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的理解能力，精心創(chuàng)建問題情境，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獨(dú)立探索和鉆研，以便發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題，使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不簡單地評(píng)價(jià)“對(duì)”或“錯(cuò)”，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，積極與他人交流，通過平等交流引起頭腦風(fēng)暴，找到解決問題的方法和途徑，讓問題得到更有效的解決。在教學(xué)中，不僅要采用提問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更要注重評(píng)價(jià)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到各種各樣的問題，通過解決問題學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。面對(duì)教師的問題，很多學(xué)生容易回答錯(cuò)誤，這時(shí)候教師的點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，如很多教師說“你說錯(cuò)了”“你的回答是錯(cuò)誤的”，這樣的點(diǎn)評(píng)非常容易讓學(xué)生喪失回答問題的信心。如果采用“這樣的想法很有新意”“你的想法也是很獨(dú)特的”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，取得較好的激勵(lì)效果。

在課堂教學(xué)過程中，一些教師仍然采用填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)師生之間、生生之間的互動(dòng)意識(shí)，讓課堂變成有來有往的知識(shí)探討。生生互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流與探索。在生生互動(dòng)中，通過思維的碰撞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而更好地解決問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為每個(gè)學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)無法解決的問題開展討論活動(dòng)，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，從問題的不同方面深入探討，加深對(duì)問題的理解，在思辯中進(jìn)步，并有意識(shí)地優(yōu)化自身的見解，增強(qiáng)解決問題的時(shí)效性，讓問題成為學(xué)習(xí)的助推力量。

三、真誠鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

問題的解決將最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探索的力量和價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的快樂，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和解決問題的滿足感。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式提問。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生探索答案。其次，要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)積極尋找問題的解決方案。最后，教師和學(xué)生可以互相提問。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)從多角度入手，將問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，再通過比較思考促使學(xué)生提出更有價(jià)值的問題。比較是思考的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的好方法。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，通過深入的思考去粗取精、由表及里、由內(nèi)向外，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題并解決問題。

四、激活思維，提升學(xué)生的總結(jié)能力

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，單純的問題意識(shí)不是最重要的，更重要的是通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題增強(qiáng)學(xué)生解決問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生通過解決問題提高學(xué)習(xí)效率。在備課環(huán)節(jié)，教師要事先設(shè)計(jì)和安排好教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方法，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以全面體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)設(shè)置新問題，最大程度地減輕學(xué)生對(duì)問題的厭煩情緒，力爭通過高質(zhì)量的提問提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。在課程教學(xué)結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反思提問的數(shù)量、質(zhì)量和效果，梳理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生提高問題意識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)和分析。

問題意識(shí)的培養(yǎng)深深地影響著學(xué)生未來學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和好奇心。通過發(fā)現(xiàn)問題引起頭腦風(fēng)暴，通過提出問題解決心中的疑問，滿足學(xué)生的好奇心。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，教師的作用不容忽視，通過提問有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，開闊學(xué)生的思路，提升學(xué)生的參與意識(shí)。所以，教師要持續(xù)優(yōu)化課堂提問的策略，提高課堂提問的有效性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）