初中道德與法治課中的法治教育

江莉

[摘 要]法治教育是培養(yǎng)青少年自由和平等意識(shí)、權(quán)利與義務(wù)意識(shí)等法治意識(shí)的關(guān)鍵。在全面推進(jìn)依法治國(guó)的今天，法治教育的地位越來越重要。初中生是社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，加強(qiáng)對(duì)初中生的法治教育有助于減少青少年犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。只有提高法治教育教學(xué)的整體質(zhì)量，才能促進(jìn)初中法治教育的有效開展，有效提高初中生的法治意識(shí)。本文主要分析初中法制教育存在的問題，并給出解決措施。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;法治教育;策略

全面深化教育改革的今天，提倡的是素質(zhì)教育，要求學(xué)生能夠全面發(fā)展。通過教育培養(yǎng)中學(xué)生的法治意識(shí)，自覺主動(dòng)建構(gòu)自身的法治知識(shí)體系，運(yùn)用法治知識(shí)辨析生活中的法治現(xiàn)象，形成正確的價(jià)值判斷，從而做出符合法律規(guī)定的法治行為，這是一個(gè)人形成法治素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。法治素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一，提高初中道德與法治課程中法治教育的教學(xué)效果，才能強(qiáng)化學(xué)生的法治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、道德與法治教學(xué)中法治教育存在的主要問題

初中生通過《道德與法治》課程中的法治教育來學(xué)習(xí)法律知識(shí)，這門課是一門知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合的人文課程。要想達(dá)到對(duì)初中生法治教育的目標(biāo)，就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代要求，采用豐富多樣的教學(xué)方式推進(jìn)初中生的法治教育。從初中《道德與法治》法治教學(xué)實(shí)際來看，一些教學(xué)方法還是教師說學(xué)生聽的模式。單純灌輸式教學(xué)使學(xué)生在課堂上接受現(xiàn)成的知識(shí)，缺少必要的反思，無法將法治教育內(nèi)容化為自身的法治意識(shí)，一旦在社會(huì)生活中遇到不符合教學(xué)內(nèi)容的事情，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑甚至背棄，不利于學(xué)生樹立正確的法治觀念。

二、初中道德與法治課中法治教育的改進(jìn)對(duì)策

1.引進(jìn)專業(yè)化的法治教育人才

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生影響最為直接的是教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)很大程度上受教師的影響。有過硬專業(yè)素質(zhì)和良好教學(xué)能力的教師往往能夠和學(xué)生一起創(chuàng)造精彩的教學(xué)活動(dòng)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。要讓法治教育在道德與法治課中凸顯其應(yīng)有的風(fēng)采，這對(duì)道德與法治教師的專業(yè)背景提出較高的要求，因此，引進(jìn)專業(yè)化的法治教育人才勢(shì)在必行。國(guó)家可以在政策上支持和引導(dǎo)大學(xué)培養(yǎng)具有過硬法學(xué)知識(shí)體系并兼具師范技能的法治教育人才，也可以設(shè)置相關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)。中小學(xué)可以引進(jìn)此類人才，一是可以從源頭上解決專業(yè)性不足的問題;二是可以通過以這部分人才為典型，來引領(lǐng)和帶動(dòng)原來從事道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的整體水平。如在講解人教版《法不可違》這節(jié)課程時(shí)，只是照搬講解課本上的相關(guān)案例很難使學(xué)生真正了解違法行為和犯罪行為的差別，這個(gè)時(shí)候如果有法治專業(yè)的教師就可以輕松解決學(xué)生的疑問，防止問題的堆積。

2.加強(qiáng)道德與法治教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)

站在初中道德與法治教育第一線的還是在崗任教的教師，他們是初中道德與法治課進(jìn)行法治教育的主體力量。學(xué)校要做好他們的工作，從思想觀念到行為能力以及考核保障，都應(yīng)該有相應(yīng)的措施予以支持。解決一切問題的前提是解決思想觀念上的問題。思想上引領(lǐng)，讓道德與法治教師意識(shí)到法治教育的重要性，讓他們內(nèi)心認(rèn)同道德與法治課是法治教育的主陣地，法治教育是道德與法治教師肩負(fù)的責(zé)任。

加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加更多的法治教育專業(yè)培訓(xùn)，要從數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行傾斜，在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加多層次、多樣化的培訓(xùn)。每一次培訓(xùn)都投入了大量的人力、物力和財(cái)力，要讓教師從培訓(xùn)中有所獲，要避免培訓(xùn)就是折騰、培訓(xùn)就是聚會(huì)的情況。培訓(xùn)之后，要引導(dǎo)和指導(dǎo)教師將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中反思。同時(shí)，制定相關(guān)的規(guī)章制度對(duì)繼續(xù)教育的過程和結(jié)果進(jìn)行考核，以此保障繼續(xù)教育落到實(shí)處，從而增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。

3.優(yōu)化法治教育的課堂教學(xué)方式

在道德與法治課中的法治教育教學(xué)中，一些教師照搬原來灌輸式、復(fù)制法律知識(shí)點(diǎn)的教育方式，讓法治教育變得枯燥乏味。在具體教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主體性的教學(xué)方式和手段，采取活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行法治教育。具體來說，可以通過設(shè)置主題，進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)解決創(chuàng)設(shè)的模擬問題;或者在憲法日等與法治密切相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行憲法宣誓活動(dòng)，感受憲法的莊嚴(yán)與權(quán)威，理解憲法是我國(guó)的根本大法，是治國(guó)安邦的總章程。教師通過不同的法治教育方式和手段，讓教與學(xué)的過程成為一種師生享受、共同提高的過程。教學(xué)應(yīng)該是一種高級(jí)的思維活動(dòng)的鍛煉，而非低級(jí)的講授與記憶的活動(dòng)。學(xué)校層面鼓勵(lì)教師采用多樣化教學(xué)，讓教師動(dòng)起來，重視和提倡多樣化教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層召開教職工大會(huì)收集多樣化教學(xué)考評(píng)的建議，如常見的可以從教師的教案中得以體現(xiàn)，可以從學(xué)生中收集反饋信息，可以流動(dòng)聽課進(jìn)行監(jiān)控，將結(jié)果納入教師專業(yè)水平和教學(xué)成績(jī)中進(jìn)行考核，并對(duì)優(yōu)秀者加以表彰;讓經(jīng)常使用多樣化教學(xué)的優(yōu)秀教師進(jìn)行校級(jí)課展示，以典型示范來促進(jìn)全校教師模仿跟進(jìn)。如教師可以以真實(shí)的法律實(shí)踐為基礎(chǔ)組織一場(chǎng)法律問題的分析和辯論，教師在給學(xué)生案例讓學(xué)生進(jìn)行辯論的時(shí)候，要提示學(xué)生辯論的兩個(gè)主要方向以及國(guó)家相關(guān)這些案件的法律，然后設(shè)置模擬法庭，讓學(xué)生在加深所學(xué)知識(shí)掌握的同時(shí)，體會(huì)法律工作人員的工作流程和環(huán)境。

4.創(chuàng)設(shè)法治教育實(shí)踐基地

為填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，學(xué)?？梢岳谜n外實(shí)踐基地進(jìn)行法治教育活動(dòng)，這些活動(dòng)更能貼近學(xué)生生活和當(dāng)下實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生法治意識(shí)鮮活的生命狀態(tài)。如帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐姆ㄔ?、檢察院等國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官去感受，親身去參與，這種獲得比在課堂上的收獲往往更為深刻。同時(shí)，要爭(zhēng)取相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的支持和合作，如讓社區(qū)法治教育場(chǎng)所、青少年活動(dòng)基地、青少年法庭、法院檢察院公開場(chǎng)所為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生有可能、盡可能方便地參加法治教育體驗(yàn)活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)法治知識(shí)，形成法治能力，樹立法治思維和信仰。如2012年4月10日在中國(guó)政法大學(xué)成立的教育部法治教育基地是我國(guó)建立的第一個(gè)法治教育基地，這些法制教育基地的建設(shè)，無一不在說明青少年知法懂法的重要性，學(xué)校在給學(xué)生普及相關(guān)法制知識(shí)的時(shí)候也可以借鑒相關(guān)法治基地的教育方法。

5.挖掘課堂生成，拓展教材法治教育資源

在原來的教育體制下，教師在很大程度上扮演著道德與法治教材知識(shí)的“忠實(shí)傳播者”，力求通過灌輸記憶讓學(xué)生復(fù)制各類法律知識(shí)，得到問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。隨著課改的深入推進(jìn)，原有的這種把道德與法治教材當(dāng)做唯一權(quán)威的課程資源已經(jīng)被大眾所摒棄。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和學(xué)生的需要，進(jìn)行法治教育課程設(shè)計(jì)，挖掘道德與法治課堂中的動(dòng)態(tài)資源，形成法治教育校本課程資源。在道德與法治課程教學(xué)中，設(shè)置彈性空間，承認(rèn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，留給他們充分的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)和生成。教師作為引導(dǎo)者和組織者，捕捉在每一課堂形成的稍縱即逝的法治教育資源生成，對(duì)“錯(cuò)誤的法治教育資源”進(jìn)行相應(yīng)開發(fā)，形成法治教育校本課程資源的素材。如在平時(shí)的校園生活中要營(yíng)造懂法守法的氛圍，在校園內(nèi)部可以組織相關(guān)的法治知識(shí)問答，學(xué)?？梢哉乙恍┓ㄖ蜗嚓P(guān)知識(shí)的題庫，讓學(xué)生在課下了解，問答活動(dòng)可以從題庫中抽出一部分題目，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以讓學(xué)生熟悉法律知識(shí)。同時(shí)，學(xué)?？梢詮堎N相關(guān)的法治宣傳語，利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等進(jìn)行法律知識(shí)的傳播，讓學(xué)生養(yǎng)成知法守法的好習(xí)慣。

在依法治國(guó)的時(shí)代背景下，義務(wù)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起法治啟蒙的責(zé)任。法治是我們生活的底線，中學(xué)生要健康成長(zhǎng)，必然離不開對(duì)法治的正確認(rèn)識(shí)和掌握。公民是社會(huì)獨(dú)立的個(gè)體，教育的目的是要把中學(xué)生培養(yǎng)為合格的公民。建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，培養(yǎng)中學(xué)生的法治意識(shí)刻不容緩，教師要加強(qiáng)對(duì)初中法治教育的研究，為早日實(shí)現(xiàn)全民知法、全民守法出一份力。

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（責(zé)任編輯 史玉英）