高效課堂——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

尹玉

[摘 要]在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，要挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由、自然、愉悅的氛圍中習(xí)得知識(shí)。教師要結(jié)合新課改的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;興趣;主動(dòng)性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。”有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《我們?nèi)ブ矘?shù)》一文時(shí)，課前我先把教室精心布置一番：在黑板上貼上一些大樹(shù)、荒灘、河岸的圖片。上課伊始，播放課文錄音，并投影課文中的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫(huà)面，很快就把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來(lái)。我趁勢(shì)導(dǎo)入新課：“小朋友，你們欣賞過(guò)茂密的森林嗎？你們想過(guò)為什么會(huì)有森林嗎？這節(jié)課讓我們好好讀一讀課文《我們?nèi)ブ矘?shù)》，一起感受大樹(shù)給我們帶來(lái)的快樂(lè)吧！”然后讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受課文的意境，最后引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自讀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而加深了對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解和感悟。

二、放飛心靈，學(xué)生自由學(xué)

如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀去“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。例如，在教學(xué)《兩個(gè)朋友》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“在危險(xiǎn)時(shí)，只顧自己、不顧朋友的人是不能與他做朋友的。”有的說(shuō)：“我們以后也要幫助朋友，朋友如果有困難我們要幫助解決。”有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我有不同意見(jiàn)，從這篇課文中我明白了‘適者生存的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r(shí)，瘦子會(huì)爬到樹(shù)上，因而脫離危險(xiǎn)，如果救了胖子，或許兩個(gè)人都會(huì)喪命。胖子沒(méi)人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離了危險(xiǎn)。所以，倆人都屬于‘適者生存?！币皇て鹎永?，其他學(xué)生聽(tīng)了有的哈哈大笑，說(shuō)他錯(cuò)了，有的若有所思，說(shuō)有點(diǎn)道理。此時(shí)，我沒(méi)有否定該生的看法，也沒(méi)有用一句“也有道理”草率應(yīng)付。首先，我為他與眾不同的發(fā)言而喝彩，然后請(qǐng)學(xué)生分小組討論，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說(shuō)：“如果胖子沒(méi)想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說(shuō)瘦子是‘適者生存？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說(shuō)：“可以說(shuō)是‘適者生存，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不與他交朋友?！薄詈?，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上我進(jìn)行全面總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課文的寓意有比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂上得到充分張揚(yáng)，而且讓全班學(xué)生接受了一次思想教育。

三、注重激勵(lì)，學(xué)生選擇學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)遇到困難，出現(xiàn)差錯(cuò)和失誤，尤其是那些學(xué)困生。教師如何對(duì)待他們很重要，冷淡、責(zé)怪、不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)往往會(huì)挫傷他們的自信心，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，也就提不起學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件幫助學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試分層教學(xué)，經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即給予表?yè)P(yáng)。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲得進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但肯定了學(xué)生的進(jìn)步，而且使學(xué)生充滿自信。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素，孩子一旦受到批評(píng)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼情緒，不愿意積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，能夠幫助學(xué)生獲得一定的成就感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”時(shí)，我讓一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生回答問(wèn)題，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對(duì)他說(shuō)：“我相信你?！彼卮鸩煌暾麜r(shí)，我就請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，發(fā)揚(yáng)友愛(ài)互助的精神，之后同學(xué)們都以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言。我還為發(fā)言的學(xué)生準(zhǔn)備了各種精美的獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他們努力學(xué)好語(yǔ)文，讓他們喜歡上語(yǔ)文課。

四、真誠(chéng)面對(duì)，學(xué)生喜歡學(xué)

1.平等、合作

在課堂上，教師與學(xué)生是平等的交流者。教師要敢于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生能有效地獲取新知識(shí)和新技能。唯有師生平等，才能調(diào)動(dòng)師生合作的積極性，才能有利于師生交流，使課堂成為交流的“沙龍”。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這就是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（1）營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)注重的是“知識(shí)的灌輸”或“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是讓學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)生是有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，因此，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。

（2）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，有利于集體研究，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不要提出過(guò)于簡(jiǎn)單、不假思索就能解決的問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“拼音b、d”時(shí)，可以先讓學(xué)生用小棍和毛線拼一拼、擺一擺，然后組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，發(fā)掘共同點(diǎn)，順利掌握所學(xué)知識(shí)。

2.傾聽(tīng)、賞識(shí)、激勵(lì)

新課程重視學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來(lái)認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就要求教師要從一個(gè)教育者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)地傾聽(tīng)，與學(xué)生共同探究、共同發(fā)展。同時(shí)，教師又要成為賞識(shí)者，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有如此，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在成功中長(zhǎng)大。此外，教師還要做個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)者，讓每個(gè)學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，要想讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生的快樂(lè)園地，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）