小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)

任晶瑩

[摘 要]小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。對(duì)于小學(xué)音樂教師來(lái)說，在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生既能夠掌握音樂方面的知識(shí)，又能夠養(yǎng)成一定的審美能力。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué);音樂教師;小學(xué)生

小學(xué)音樂課堂上的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)在音樂教師所建立的音樂情境中，師生之間及生生之間所進(jìn)行的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是構(gòu)建在學(xué)生潛意識(shí)中的從簡(jiǎn)單到繁復(fù)的意義架構(gòu)，是小學(xué)生之間傳達(dá)信息和表述情感的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維靈活性、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展健全人格的重要手段。教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生的互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)過程，是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)并進(jìn)行有效交流的互動(dòng)過程，以達(dá)到感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)是一種重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心、愛好和心理等方面。在音樂課程教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求并重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在互動(dòng)過程中，學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和開拓視野。在語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，不斷地完善自己的人格和個(gè)性，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的態(tài)度

現(xiàn)在學(xué)校所面臨的問題是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教育思想與教育實(shí)際還存在著脫節(jié)現(xiàn)象。大部分學(xué)校依舊將教學(xué)成績(jī)放在首位，注重小學(xué)生的主課學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視音樂等課程，影響了小學(xué)生對(duì)審美和其他素養(yǎng)的養(yǎng)成與積累。主課教師往往能夠得到學(xué)校提供的更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)上的重視與支持，而其他科任教師則沒有此類待遇，這也導(dǎo)致這些科任教師本身對(duì)自己所教學(xué)科有所輕視，特別是音樂課。主科教師往往在臨近考試和期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)占用音樂課，部分音樂教師也因此逐漸產(chǎn)生了惰性心理，對(duì)自己的教學(xué)漸漸地失去了積極性，完全忽視了音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的影響。

2.音樂教師的教學(xué)狀況

音樂是大多數(shù)小學(xué)生最喜愛的課程之一，能夠在美妙的音樂中學(xué)習(xí)、體會(huì)和表達(dá)，是小學(xué)生非常喜歡的方式。目前，我國(guó)從事小學(xué)音樂教育的音樂教師來(lái)源廣泛，有一部分是音樂學(xué)院畢業(yè)，還有一部分是師范類院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，教學(xué)理念各不相同，教學(xué)水平參差不齊。這些教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理也并不了解，授課形式與實(shí)際課堂上學(xué)生的需要格格不入，課程內(nèi)容多數(shù)是教師根據(jù)教科書來(lái)講授，不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)聊，在課程中設(shè)置的音樂探討互動(dòng)活動(dòng)比較少，也沒有合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致課堂缺少趣味性，不能吸引學(xué)生的注意力。另一方面，部分音樂教師只愿意用自己熟悉的教學(xué)工具和教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生參與程度低，只能成為教師課堂上的聽眾。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，音樂教育理念融入程度不夠深入，更無(wú)法將學(xué)生的音樂審美心理培養(yǎng)起來(lái)。

3.小學(xué)生音樂課堂狀態(tài)

小學(xué)生對(duì)于音樂課本來(lái)是充滿著激情和喜愛的，在學(xué)習(xí)生活中往往對(duì)音樂課也是充滿期待的，他們向往音樂的奇妙，精神的放松，興趣愛好的釋放。但由于在學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)等多方面因素的影響下，逐漸剝奪了學(xué)生音樂課堂的生動(dòng)性和互動(dòng)性。學(xué)校每學(xué)期安排的音樂課程本就課節(jié)較少，再加上教師的教學(xué)方式枯燥落后，使原本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣、充滿互動(dòng)的教學(xué)變成了課本的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，教師以一唱一學(xué)的方式將音樂課本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生的積極性被削弱，使學(xué)生主觀上并不再喜愛音樂課程，對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，在課堂上學(xué)生狀態(tài)不好，提不起興趣和學(xué)習(xí)情緒，不能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)

1.學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)音樂教育意識(shí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到改變音樂教學(xué)現(xiàn)狀這項(xiàng)工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)久的過程。應(yīng)經(jīng)常召開多種形式的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳音樂教育的功能和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性。教師應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，陶冶藝術(shù)情操，積極實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的審美功能。在實(shí)施音樂教學(xué)過程中，還可以開發(fā)小學(xué)生的智慧，與德智體美勞等教育相輔相成，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象，在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持，為學(xué)校的音樂教育奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)在的音樂教育現(xiàn)狀，應(yīng)積極提倡音樂資源的流動(dòng)與整合，讓教學(xué)成效好的音樂教師輪流到各校任教，以達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)資源的共享與傳遞。由于小學(xué)中配備的音樂專業(yè)教師人數(shù)有限，有些農(nóng)村小學(xué)在音樂教師資源方面得不到很好的解決，無(wú)法滿足農(nóng)村學(xué)校音樂課的需要，以這種輪教的方式可以解決農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)的資源匱乏問題。還應(yīng)加大音樂教師的培訓(xùn)面，讓有能力的其他學(xué)科教師也參加音樂理論與技能培訓(xùn)，培養(yǎng)全能型教師，開發(fā)利用現(xiàn)有教師資源仍不失為音樂教師來(lái)源的主要渠道。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)全面分析和掌握教育資源與學(xué)情實(shí)際，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣。想要提高自身的音樂教學(xué)水平，首先要提升自身的音樂素養(yǎng)，具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與審美意識(shí)，為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，通過對(duì)自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量的提升和教學(xué)方法深入研究與積累，提升自己的綜合素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞思想為主線，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，切實(shí)提高教育教學(xué)水平。在我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)下，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)走進(jìn)課堂。堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位，以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力為根本，合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將創(chuàng)造性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。這樣，不僅能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，還能促使學(xué)生審美能力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《小燕子》這一課的時(shí)候，教師可在多媒體屏幕上同時(shí)播放音頻和視頻課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野與心理體驗(yàn)，在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂教師的試唱過程中跟著教師一起哼唱。同時(shí)，教師可在教學(xué)過程中增加趣味互動(dòng)，教師唱一句學(xué)生接下一句，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問，其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行答疑。如此，才能使學(xué)生在課件渲染的氛圍中，始終處于互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

3.家校合一創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

小學(xué)階段，是人生發(fā)展歷程中的重要基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)最為旺盛的時(shí)期。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且具有思維敏捷、記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，而音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，小學(xué)生的階段性特點(diǎn)與音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性這一特質(zhì)，為音樂的教育教學(xué)提供了較好的施教契機(jī)。因此，在音樂教學(xué)中，學(xué)校要整合豐富的教學(xué)資源，教師要促使學(xué)生與音樂積極對(duì)話，家長(zhǎng)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，使學(xué)生潛在的音樂才能得到有效培養(yǎng)。尤其是音樂教師，要在教學(xué)過程中，長(zhǎng)期保持與小學(xué)生在心靈上的溝通，用音樂自身的魅力吸引學(xué)生的好奇心，在課堂上和活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有良好互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和提高音樂審美素養(yǎng)。而家長(zhǎng)可以針對(duì)孩子的喜好傾向，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的興趣，使孩子逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活起到積極的促進(jìn)作用。

由此可見，要想在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生們營(yíng)造適合音樂教師培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)的教學(xué)環(huán)境。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，音樂教師要設(shè)計(jì)開展一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與音樂互動(dòng)的積極性。通過這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)互動(dòng)意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和審美能力，提高音樂教師的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 武之華）