探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

何軍

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，并且高中數(shù)學(xué)課程又具有一定的難度，因此教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡述了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的重要作用，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂中的主體，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些高中教師往往把自己放在主體位置上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，只注重講授知識(shí)，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體以及課堂的主人，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中就變得比較被動(dòng)，只是習(xí)慣于聽取教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有自己思考和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，因而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，久而久之就會(huì)導(dǎo)致其合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有所降低，不利于提升他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）高中數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

由于數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而高中數(shù)學(xué)課程又具有一定的難度，因此在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要采用適合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)且比較新穎的教學(xué)方法，只有這樣才能有效激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠真正理解教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些高中數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一昧依賴教材和板書，不能創(chuàng)新教學(xué)方法，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就使得一部分高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，還有一部分高中生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果不佳。

（三）高中數(shù)學(xué)教師容易忽略對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

數(shù)學(xué)是一門對(duì)思維性和邏輯性要求較高的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，其中的知識(shí)點(diǎn)都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所欠缺，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較差，則勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和掌握情況各不相同，因此在高中數(shù)學(xué)課堂上也會(huì)有不同的表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些高中數(shù)學(xué)教師往往不會(huì)注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異，容易忽略對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，使得一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的高中生常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而影響后續(xù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）有利于發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂往往是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程也主要是以教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生在下面聽講的方式進(jìn)行，這樣的課堂不僅需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且最后的教學(xué)效果也不是很好。值得注意的一點(diǎn)是，教學(xué)是一個(gè)需要在教師和學(xué)生之間形成雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能夠打破過(guò)去僵化的教學(xué)模式，通過(guò)探究性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，這就有利于發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課程具有一定的難度，如果不能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，就會(huì)使得一些高中生畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抹殺他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師過(guò)分依賴教材，只注重講授課本上的內(nèi)容，不注重拓展延伸，沒(méi)有注意到高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就使得高中數(shù)學(xué)課堂十分單調(diào)乏味，從而更加抑制了高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而如果教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與一些高中生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這就大大增加了高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，并不是指在課堂上單純地提出一個(gè)問(wèn)題，而是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。單提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并不是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑，但如果給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到其中，讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中去思考和鉆研，則更容易激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解人教A版“空間幾何體的表面積與體積”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好地球儀、橡皮、書本等教具，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)情境性問(wèn)題，讓學(xué)生化身數(shù)學(xué)家，分別去測(cè)量和計(jì)算一下這些球體、正方體和長(zhǎng)方體等空間幾何體的表面積與體積，通過(guò)這種形式引出本節(jié)課所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題

由于每個(gè)高中生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力和性格特征都不盡相同，因此對(duì)他們的數(shù)學(xué)教學(xué)也不能一概而論，既不能低估學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，設(shè)計(jì)難度過(guò)低的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們不能很好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以至于降低學(xué)習(xí)效率。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在講解人教A版“一元二次不等式及其解法”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以要求基礎(chǔ)比較好的學(xué)生利用公式法、配方法、圖像法等多種方法來(lái)對(duì)問(wèn)題做出解答，而對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只要求他們能夠利用一種方法解出答案即可，通過(guò)分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重引導(dǎo)和總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考給出的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出自己的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)課程具有一定的難度，而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上又已經(jīng)具備了一定的自主性，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，先自己進(jìn)行思考或者以小組為單位進(jìn)行討論，面對(duì)實(shí)在解決不了的問(wèn)題就記錄下來(lái)，在課下詢問(wèn)教師或者在課堂上提出來(lái)，與教師和同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探討，直至解決疑難點(diǎn)。此外，在相關(guān)問(wèn)題得到解決之后，教師還應(yīng)該在每堂課的結(jié)尾對(duì)本節(jié)課所解決的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程以及解決問(wèn)題過(guò)程中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，加深他們對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中存在很多問(wèn)題，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重講授知識(shí)，使高中數(shù)學(xué)課堂較為單調(diào)乏味，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)利用好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，堅(jiān)持把學(xué)生作為課堂的主體，以不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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