陳雨翔

摘要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的踐行上，通過(guò)引入單元整體教學(xué)體系，對(duì)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效有積極意義。單元教學(xué)倡導(dǎo)的是整體化教學(xué)，也就是說(shuō)要重視教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)規(guī)劃的完整性。本文在研究中，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)體系架構(gòu)規(guī)劃以及實(shí)施，展開(kāi)了觀點(diǎn)的闡釋和分析。希望通過(guò)本文研究，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)更好踐行單元整體教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)體系架構(gòu);實(shí)施

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)教學(xué)的研究上，也開(kāi)始引入單元整體教學(xué)體系架構(gòu)。通過(guò)該架構(gòu)的作用發(fā)揮，促使教師在開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)上，能夠更關(guān)注教學(xué)的整體性，重視不同單元知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。為此在進(jìn)行課堂教學(xué)的踐行上，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的規(guī)劃，促使學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化邏輯思維能力的構(gòu)建。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，暴露出的問(wèn)題主要是：

（一）課時(shí)銜接不緊密

數(shù)學(xué)學(xué)科本身有較高的邏輯性，所以在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，一般在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上，通常是有一定的銜接性。但是當(dāng)前教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，很多教師沒(méi)有充分把握這種關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致不同課時(shí)教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。很多教師在教學(xué)上，僅僅是實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的講授，學(xué)生不具備完整的知識(shí)架構(gòu)布局。所以這也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

（二）重難點(diǎn)不突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)上，核心是數(shù)學(xué)概念、理論以及方法的講授。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)上，要求小學(xué)生在充分掌握上述基礎(chǔ)內(nèi)容后方可進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)上，由于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作開(kāi)展也有負(fù)面、消極的影響。

（三）教學(xué)研究不深入

當(dāng)前教師在教學(xué)上，一般是結(jié)合教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，不重視知識(shí)的深入教學(xué)。在課堂知識(shí)教學(xué)上，教師僅僅是立足教材本身出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，沒(méi)有深入開(kāi)展知識(shí)的拓展教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生難以深化解讀所學(xué)知識(shí)，也無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）不具備完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，一般是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握知識(shí)自主學(xué)習(xí)的方式方法，隨后實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。數(shù)學(xué)本身抽象性較強(qiáng)，而小學(xué)生不具備出色的知識(shí)理解和認(rèn)知能力，所以在知識(shí)學(xué)習(xí)上，難以立足整體視角出發(fā)把握知識(shí)間關(guān)聯(lián)。這樣會(huì)導(dǎo)致一部分小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上有較高的學(xué)習(xí)難度。久而久之，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實(shí)施策略

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的系列問(wèn)題，要求教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)和實(shí)施上，要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)策略的篩選，保障課堂教學(xué)效果。

（一）做好教材內(nèi)容的整合

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)布局以及實(shí)施要求，強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)踐行上，要重視教學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性把握。在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師首先要進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的剖析，明確各個(gè)單元之間教學(xué)內(nèi)容存在的關(guān)聯(lián)。這也是開(kāi)展數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。單元確定一般沒(méi)有既定的標(biāo)準(zhǔn)，一般是基于教師對(duì)教材的解讀來(lái)界定。教師通常在教學(xué)上，會(huì)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系架構(gòu)以及不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的界定。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上，教材中單一單元或是某一個(gè)章節(jié)、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以被看作是一個(gè)教學(xué)單元。通過(guò)對(duì)教學(xué)單元的劃定，教師有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，還要結(jié)合學(xué)情分析，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)通的提煉、整合。

比如在進(jìn)行教學(xué)上，針對(duì)不同的運(yùn)算方法教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)踐行上，就可以將其看作是一個(gè)整體單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)這種方式開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以先實(shí)現(xiàn)一個(gè)宏觀知識(shí)體系的構(gòu)建，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行逐一突破，有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，能夠?yàn)榻處熖峁┣逦恼n堂教學(xué)思路，也可以讓小學(xué)生充分立足其認(rèn)知視角出發(fā)，有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)成績(jī)。

（二）推動(dòng)既有教學(xué)流程的進(jìn)一步優(yōu)化

在進(jìn)行教學(xué)流程規(guī)劃上，教師可以引入大單元備課理念，合理進(jìn)行教學(xué)課時(shí)的規(guī)劃。通過(guò)教師的重新組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)改善課堂教學(xué)效率也有積極意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的踐行上，教師在進(jìn)行教學(xué)流程的規(guī)劃上，要秉承由面及線、由線及點(diǎn)，由宏觀到微觀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的踐行。通過(guò)這種方式，保障小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，能夠始終立足宏觀、整體角度出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)全面知識(shí)感知基礎(chǔ)上，逐步深入的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)流程，對(duì)于教師高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，更好利用課余時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)鞏固起到了積極幫助，也可以更好提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果和效率。

（三）重視教學(xué)目標(biāo)的高效落地

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作踐行上，應(yīng)該遵循的工作方向就是整合后的單元整體教學(xué)流程以及課時(shí)內(nèi)容規(guī)劃。在教學(xué)活動(dòng)踐行上，教師要始終以學(xué)生為核心，綜合評(píng)估學(xué)生的知識(shí)接受和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的進(jìn)行課時(shí)規(guī)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的高效落地。

在具體的教學(xué)活動(dòng)上，教師要加大對(duì)一些重點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)的關(guān)注力度，通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況，把握學(xué)生心理，有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)劃性、生長(zhǎng)性、非均衡性等特點(diǎn)，其是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種更有效的課堂教學(xué)模式。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用單元整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠促使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)有清晰、全面認(rèn)知，對(duì)提升以及改善小學(xué)升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也有積極幫助。

參考文獻(xiàn)：

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