陳斌華

摘要：目前，受篇幅限制和課時安排等因素影響，中學(xué)歷史教材的大部分內(nèi)容都是高度概括某一歷史時期相關(guān)事件和人物，省略了其中許多精彩的細節(jié)，不利于學(xué)生全面地感知歷史，也給學(xué)生發(fā)展學(xué)科能力、拓寬歷史視野帶來一定困難。本文論述了中學(xué)歷史教學(xué)中拓展歷史細節(jié)的意義，提出了初中歷史教學(xué)中拓展歷史細節(jié)的對策。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史細節(jié);拓展對策

新課改規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中要具體、準確地認識歷史事件和歷史人物，知道歷史事實之間的關(guān)聯(lián)。因此，歷史細節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)，而如何對歷史細節(jié)進行合理恰當?shù)倪\用也成為一線教師關(guān)注的問題。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中拓展歷史細節(jié)的意義

（一）有助于學(xué)生興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣是指在滿足學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，帶有正常積極感情或者心理傾向的認知或者精神行為，對于學(xué)習(xí)活動本身就具有重要的推進作用。學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上能夠促使他們更全面、更深入地認識和理解歷史，主動地運用所學(xué)歷史知識思考現(xiàn)實問題。受認知水平、思維方式等因素影響，初中生對歷史的興趣點與初中生相比有所不同。初中生喜歡歷史事件中跌宕起伏的情節(jié)和其中個性鮮明的人物，而初中生更關(guān)注某一歷史事件發(fā)生的原因以及產(chǎn)生的影響。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

時空概念是我國現(xiàn)代歷史理論學(xué)科的一個核心性素養(yǎng)，它是在具有一定的時空關(guān)系和特殊的空間關(guān)系中對某一事物作為客體進行的觀察、分析的一種意識形態(tài)和思考方式。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認識歷史人物與事件，必須要建立在歷史進程的時空框架當中。此外，學(xué)生的時空觀念對他們認識歷史各階段的主要特征、構(gòu)建歷史知識體系也有很大影響。教師在教學(xué)中可以利用材料中的細節(jié)之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對其進行觀察、分析，幫助學(xué)生把握歷史事件的前后聯(lián)系，促進學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷是我們在學(xué)習(xí)、探索歷史過程中所應(yīng)該必須具有的一種人文道德追求，它也是歷史教育中對于我們進行社會主義價值觀宣傳和教育的根本性內(nèi)容。如果想要發(fā)揮中學(xué)歷史課程立德樹人的教育功能，就要在發(fā)展學(xué)生歷史思維的同時，重視培育學(xué)生的家國情懷。因此，教師在教學(xué)中可以利用形象、典型的歷史細節(jié)重現(xiàn)歷史現(xiàn)場，通過勾連歷史人物活動的歷史條件，搭建學(xué)生與歷史人物對話的橋梁，幫助學(xué)生真正了解當時的特定環(huán)境，產(chǎn)生情感共鳴，“于細微處見真情”。

二、拓展歷史細節(jié)開展歷史授課分析

（一）巧用歷史細節(jié)，創(chuàng)設(shè)歷史情境

作為歷史情境的素材支撐，歷史材料的選擇和使用對歷史情境的創(chuàng)設(shè)有一定程度的影響。生動、直觀的歷史細節(jié)能夠從細微之處還原歷史場景，渲染教學(xué)氛圍。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以選擇與本課主題相關(guān)的歷史細節(jié)作為材料。歷史思維能力的培養(yǎng)是當代我國特色社會主義歷史研究各項專業(yè)學(xué)科的知識和技術(shù)能力培養(yǎng)及其發(fā)展之重要性的關(guān)鍵，它也是當代人們利用這種方式來再認和恢復(fù)歷史事實，解釋并充分理解歷史現(xiàn)象，分析并評價歷史客體的一種綜合性素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時，需要具備一定的形象思維能力和抽象思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力離不開教師對歷史資料的合理運用。歷史細節(jié)能夠“聚焦、穿透史實，于史實表象中把握歷史本質(zhì)”。因此，教師在課堂教學(xué)中運用符合學(xué)生認知水平的具體細節(jié)，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上加深對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）運用歷史細節(jié)進行新課導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境運用多種類型的歷史細節(jié)，引起中學(xué)生的好奇心理，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，教師可以在新課導(dǎo)入時，向?qū)W生呈現(xiàn)一段相關(guān)材料，學(xué)生在閱讀材料之后，教師及時提出以下問題：巴麥尊所說“大英帝國的奇恥大辱”指的是什么事件？英國對此是何種反應(yīng)？最終他們獲得的結(jié)果是什么？學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，雖然對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的了解，但是對英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真實意圖仍較為困惑。而教師呈現(xiàn)的材料出自當時英國外相在戰(zhàn)爭爆發(fā)前的講話，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極思考問題的心理狀態(tài)，迅速投入到對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）運用歷史細節(jié)進行教學(xué)過渡

當前，中學(xué)歷史教材的每一課內(nèi)容都由幾個子目構(gòu)成，包含兩到三個甚至更多的歷史事件，在高中階段體現(xiàn)尤為明顯，因此在課堂中進行教學(xué)過渡的重要性不言而喻。“每一個歷史事件、每一個歷史人物、每一種社會歷史現(xiàn)象，都應(yīng)該是具體的，特定地，它們都有其明顯的個性化和排斥。對于這一個個具體的知識點教與學(xué)，必然需要有一種溝通與聯(lián)系。”教師可以選取與銜接部分相關(guān)的歷史細節(jié)，作為過渡所用的材料進行恰當運用，不僅有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的進一步思考，也有利于幫助學(xué)生把握各部分之間的聯(lián)系，使一節(jié)課成為緊密相連的整體。

結(jié)束語

綜上所述，本文論述了歷史細節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中運用的意義，探索出巧用歷史細節(jié)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，運用歷史細節(jié)進行新課導(dǎo)入，運用歷史細節(jié)進行教學(xué)過渡等在初中歷史教學(xué)中拓展歷史細節(jié)的對策，希望以此來提高初中生歷史學(xué)習(xí)效率。

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