分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

馮素英

摘要：在初中數學教學中，需要采用分層教學的方法，一方面可以在教學過程中實施，促使每名學生能夠積極投入探究學習中，另一方面可以在課后作業(yè)中實施，讓每名學生可以積極完成數學作業(yè)，及時地鞏固課堂中所學知識，并且需要在學生回答完問題的時候，給予不同的課堂評價，推動著學生積極學習數學知識，從而有利于提升學習效果。

關鍵詞：分層教學;初中數學教學

引言

在新課改中，個性化教育是重要的教育內容，意味著需要因材施教，對每位學生的學習狀態(tài)掌握于心，依據學生特點施展合適的教學方式，進而起到積極的促進效果。因此，在初中數學教學過程中，可以借鑒個性化教育思想，踐行分層教學方法，逐步地改進課堂教學模式，改善課堂教學情況。

1.分層教學在初中數學教學中的應用意義

1.1能夠增強學生的學習興致

在傳統(tǒng)教育背景下的數學課堂中，教師會用教條式的方式“統(tǒng)一化”教學，采用“重優(yōu)輕差”的理念執(zhí)行教學策略，這會嚴重忽略學生的個性，在分層教學過程中，會使用于傳統(tǒng)相反的教學策略，充分尊重每位學生的學習能力，根據能力設計相應的教學策略，這會逐漸地增強所有學生的學習興致，從而能夠提升教學效果。

1.2能夠符合新課改的教育要求

從新課改的教育要求來看，需要教師實施個性化的教育方法，能夠平等地看待學生間的差異，重視每位學生的學習狀態(tài)，依據以上要求，數學教師應當實施分層教學，在尊重學生差異的基礎上開展課堂教學。

2.分層教學在初中數學教學中的應用策略

2.1在教學過程中實施分層教學

在講解數學教材知識的時候，可以用分成教學的方法指引學生，分類而講，分類灌輸數學知識，并且可以實施小組合作學習活動，在探究的過程中，針對不同能力的學生拋出課堂問題，有利于提升教學效率。

例如，在講解《一元一次不等式》一課中，該部分內容講解一元一次不等式的有關概念和解法，為了令學生深入學習，可以用小組合作學習活動逐步引導教學，同時實施分層教學。

教師會預先提出某個生活化問題，如“清潔污水廠擁有一臺300噸/min的大型抽水機，如果將其運送到城市某街道除，抽取該地區(qū)地下井中的污水，預計會抽取1200多噸，但是不會超過1500噸，請問需要耗費的時間在什么范圍中？”，在課堂中進行分組，要求學生依據題意進行探討，教師會提問說：“你們可以從這道題中找出多少個不等關系？如果設立未知數，需要設所用時間還是范圍？”，令小組討論得出相應的不等式組，如設立耗費時間為t，可找到時間的不等關系4

2.2在課堂評價中實施分層教學

每當教師提問完某些學生后，需要借鑒分層教學理念，有針對性地給予評價，促使能夠培育學生參與數學學習的自信心，有利于開展課堂教學。例如，在剛剛講解完《整式的乘法》后，會提出部分練習題，要求學生當堂思考作答，如果能力較強的學生回答正確，可以評價說：“XX同學真厲害，你能給大家講一講怎么計算的嗎？”，如果能力較差的學生回答正確，可以評價說：“XX同學好棒，只有認真就會答對問題！繼續(xù)加油吧！”。

2.3在課后作業(yè)中實施分層教學

在課堂教學結束后，如果教師需要布置相應的課后作業(yè)，可以按照分層教學的原則進行劃分，根據學生能力的強弱，設計不同層次的作業(yè)標準，一方面可以符合各個學生的能力水平，另一方面可以保證絕大多數學生按時完整作業(yè)，有利于提升作業(yè)質量，促進學生數學成績逐步上升。

例如，在講解完《二次根式的加減》后，根據能力強弱，針對能力較強的學生會設計突破性較強的題目，如“使等式和互為相反數，則等于多少？”等，針對能力較弱的學生會設計基礎性較強的題目，如“”等，經過這些課后作業(yè)的訓練，能夠加強學生對二次根數加減法的掌握程度。

再如，在講解完《分式的運算》后，需要根據能力強弱，設計不同難度的題目，以供學生課后練習，對能力較強的學生而言，可以布置難度較高的題目，如“已知，則是多少？”等，該類型題目需要利用分式加減推算出m和n的關系式，如“m-n=mn”，隨即帶入求解，對能力較強的學生而言，可以布置難度較小的題目，如“”、“”，這會訓練學生對分式運算的掌握程度。

結束語

綜上所述，在數學教學的各個環(huán)節(jié)中，都可以融入分層教學的策略，促使每種類型的學生都會受到教師的關注，既會有利于提升參與數學學習的自信心，又會同步提升所有學生的學習水準，相比傳統(tǒng)教學具有更大作用，從而能夠提升課堂教學效果。

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