師生共建文化墻 讓班級文化建設更“強”

周小俊

[摘 要] 班級文化墻作為班級文化的重要組成部分，其內涵核心是文化，功能核心是育人。目前，不少班級的文化墻建設還存在諸多問題。推進班級文化墻的建設，其核心是“共建”，具體包括：明確方向，共商設計理念;細化分工，共有建設過程;巧抓契機，共鑄教育力量;線上線下，共創(chuàng)多樣載體;更新保鮮，共思優(yōu)化改進。

[關鍵詞] 師生共建;文化墻;班級文化

班級文化是班級的靈魂，而班級文化墻的建設是班級文化建設的重要內容之一。蘇霍姆林斯基說，“要使教室的每一面墻都能發(fā)出教育者的聲音”。讓教室里的每一面墻都具有教育的溫度，促進學生的成長，已經成為許多班主任的共識。

一、班級文化墻的內涵

班級文化是在班集體建立之后，經過全體師生共同努力而形成的物質財富和精神財富的總和，它體現著全體成員的行為規(guī)范、共同信仰和價值追求。那么，作為班級文化重要組成部分的文化墻，又具有怎樣的內涵呢？

（一）依附于實體的墻而存在

就物質層面而言，班級里的墻是教室四面的內外可觸可摸的墻壁。學校、班主任或學生在墻壁上配以圖案文字修飾，以達到某種美化環(huán)境教育學生的目的，便形成了文化墻。因此，實體的墻壁是班級文化墻存在的前提和基礎。

（二）依賴于文化的墻而靈動

就文化意義而言，“文化墻”不再只是簡單的墻壁，而是班級常規(guī)管理中一種極其富有個性色彩的文化符號，其重點不在于“墻”，而在于“文化”二字，使其充滿文化氣息，彰顯文化底蘊，顯現教育功能。

讓班級文化墻具有“文化”的方法有兩種：第一，將“文化”直接貼到墻上去。名人名言、道理故事、精美圖片等，拓印成圖板張貼，便可使教室四壁成為文化墻。第二，師生合作動態(tài)創(chuàng)造出“文化”。作為班主任，固然要能讓教室的墻壁發(fā)出教育者的聲音;但教育不能只有教育者的聲音，更要有學生對于教育者的回應。因此，班級文化墻的建設，絕不只是素材的簡單的“剪裁貼”，更應是老師與學生的互動合作，動態(tài)生成。

二、班級文化墻的功能

班級文化墻主要有兩項功能：一是教化育人功能。國家層面的重大政策和核心思想，學校層面的特色理念和規(guī)章制度，班級層面的班風班訓和個性管理等都會體現在班級的文化墻上。學生在長期的思想熏陶和潛移默化中，提高了思想認識，規(guī)范了言行舉止，提升了心靈境界。二是個性展示功能。作為班級的一塊“文化寶地”，文化墻生動地體現著班級學生的多彩風貌。精巧的構思，那是學生的獨特創(chuàng)造力;色彩的搭配，那是學生神奇的想象力;時鮮的素材，那是學生敏銳的洞察力;班級榮譽，那是學生團結的凝聚力……

三、班級文化墻建設存在的問題

（一）注重形式，忽略內容

班級文化墻的本質特征應是其育人性。然而在現實生活中，由于德育任務布置的緊迫性和部分班主任認識的膚淺性，再加上學生天馬行空的“創(chuàng)造力”，往往導致班級文化墻的建設形式花哨，喧賓奪主;內容平淡，缺乏深度。只見斑斕的色彩，不見教育的思想;只見精巧的布置，不見邏輯的嚴謹。

（二）一味模仿，缺乏個性

既然班級文化墻的本質是育人性，而不同班級的學情又各有不同，因此班級文化墻的建設就更應該立足班情，彰顯個性。但有的班級為了省時省力，經常打著學習借鑒的旗號全盤復制其他班級的創(chuàng)意;或是一成不變地沿用以前的文化墻布置方式。無論是前者還是后者，都會讓班級文化墻建設缺乏個性。

（三）任務指派，輕視合作

班級文化墻的布置事關班級全體成員，理應堅持“文化共建，人人參與”的原則。然而，不少時候班級文化墻的布置任務，往往都是由幾名學生固定地“承包”。其他學生甚至連班主任似乎都成了局外人。如果文化墻的布置只是幾位學生的“一枝獨秀”，而缺失了班級全員的有效參與，這樣的文化墻很難引起其他學生的情感共鳴。

（四）關注評比，不懂利用

學校德育處的各種班級文化建設評比活動，是班級常規(guī)管理考核中非常重要的內容之一，從本質上講是為了促進各班級文化建設質量的提升。這在客觀上促使班主任會在文化墻的建設評比中，使出渾身解數去努力爭取一個好的名次。然而，一旦評比結束，“文化墻”再也無人問津，班主任視而不見，學生熟視無睹?！拔幕瘔Α钡臐B透教育功能，并沒有得到有效的利用，只淪為一種“裝飾”。文化之墻，只見其“墻”，不見文化，白白浪費了師生精力和資源。

四、師生共建班級文化墻的路徑

（一）明確方向，共商設計理念

設計理念的明確，是師生共建班級文化墻的第一步。因為知識和文化背景的差異，班主任和學生對于班級文化墻建設的理解與一些問題的看法，可能會不同甚至相反。這就需要雙方進行有效溝通，既要民主平等，又要有所統一;既要體現教育方針，又要尊重學生意見。具體操作可以由班主任根據當前的教育方針和班級具體情況初步擬定，然后充分征求班委會乃至全班學生的意見，不斷修改完善，以期獲得普遍的認可。

（二）細化分工，共有建設過程

班級文化墻的建設，是一個非常復雜的過程，涉及諸多方面。班主任作為班集體建設的指導者，也只能是指導，而不是領導。在班級文化墻建設過程中所涉及的具體問題，比如素材誰負責搜集、版式誰負責設計、書寫誰具體操作、耗材誰負責購買、時間怎么安排等問題，還需要師生之間和生生之間積極參與，明確分工，有效推進文化墻的共建工作。

（三）巧抓契機，共鑄教育力量

在師生與生生共建班級文化墻的過程中，師生情誼與同伴情誼已經形成，學生的自我成長意識也已經萌發(fā)。在班級文化墻完工之后，如何進一步發(fā)揮文化墻的文化滲透和教育功能，形成良好班風，打造文化名片，塑造班級靈魂，成為全體師生所面對的首要問題。班主任要巧妙地抓住機會，適時地將班級文化墻的教育功能動態(tài)化，讓靜態(tài)的墻面文化靈動活化為一種“遇物則誨，相機而教”的媒介。

教室文化墻上已經張貼了關于愛國情懷的標語或名人故事，但這絕對不意味著學生對于“英雄”的內涵有了深刻的認識，愛國情懷已經根植于他們內心并能踐行。因為，此時文化墻上的內容還只是一種靜態(tài)地呈現。如果班主任在課堂上談及“抗疫”英雄的時候，就可以將他們的言行舉止與文化墻所展示的名人故事和愛國情懷巧妙地進行勾連，告知學生英雄精神與愛國情懷貴在一脈相承，從而讓學生從中接受一次教育，收獲一份感動，將教室文化墻的情感教育功能發(fā)揮到最大。

（四）線上線下，共創(chuàng)多樣載體

傳統意義上的班級文化墻，更多指的是以物質形態(tài)存在著的“墻”，這在很大程度上制約著人們對于文化“墻”的理解以及其育人功能的發(fā)揮。隨著互聯網技術和5G技術的發(fā)展與成熟，人們對于文化墻的理解不能只限于其物質形態(tài)。班主任所建立的班級微博、微信群、QQ群、電子信息等都可以成為一種虛擬的“文化墻”。這種“文化墻”視聽效果逼真，呈現形式多樣，素材更新及時，瀏覽訪問便捷。只有“線上和線下的時空互聯，才會形成真正意義上的文化墻”，才能有效地與教室內外的實體文化墻形成互補。因此，班主任應該充分利用互聯網，跟學生共建具有特色的班級文化墻。

（五）更新保鮮，共思優(yōu)化改進

德國著名的哲學家斯賓格勒在《西方的沒落》中指出：真正的文化是具有內在生命力的。班級文化更是如此。那么，班級文化墻的“文化”該如何保持其內在的生命力呢？就是定期去反思和總結之前得與失，不斷更新創(chuàng)建的理念，保鮮所選用的時事素材，讓學生在文化主題聚焦明確而又獨特新穎的氛圍中，去不斷感受文化墻所散發(fā)出來的文化氣息與潛移默化的育人力量。

在抗擊新冠肺炎疫情過程中，涌現出許多讓人們感動的人和事：運籌帷幄的專家院士、主動請愿的醫(yī)護人員、馳援武漢的建設工人、風雨無阻的快遞小哥、堅守崗位的村鎮(zhèn)干部、閉門居家的普通百姓……這些人的做法是“愛國主義”最好的、最新的、最感人的詮釋。如果把這些素材及時更新到班級的文化墻上，學生會更加感覺親切，更加容易產生情感的共鳴，從而達到班級文化墻內化于心外化于行的教育功能。

班級文化墻，來源于學生，也服務于學生。只有師生共建，才能將有限的班級墻體空間生發(fā)為無限的教育資源。通過班級文化墻的打造，將班級的文化建設做大、做強、做優(yōu)，做特，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成，努力去完成好“立德樹人”這一教育的根本使命。

參考文獻：

[1]懂瑤，徐青.基于共建理念的班級文化墻建設[J].江蘇教育，2019（31）.

[2]齊學紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

（責任編輯：姜波）