三方協(xié)同勞動教育實踐研究及思考

丁龍

[摘 要] 勞動教育是國家新提出的有利于培養(yǎng)學(xué)生勞動能力和動手能力的教育理念，在這個理念的推動下，對于學(xué)生的勞動教育提到各個學(xué)校構(gòu)建教育體系的議事日程上來。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和動手能力，讓勞動教育促進(jìn)學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅是學(xué)校需要考慮的課題，更是學(xué)生和家長需要認(rèn)真研究的問題。

[關(guān)鍵詞] 三方協(xié)同;勞動教育;實踐

當(dāng)今時代，學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)為主，家長在生活中為了讓孩子多學(xué)習(xí)，也減少了他們的家務(wù)勞動量，甚至不讓孩子插手家里的任何勞動，在這樣環(huán)境的影響下，學(xué)生會逐漸喪失對勞動的興趣，無法形成自主的勞動能力，自身的勞動水平也得不到提高，這對學(xué)生的健康發(fā)展是極其不利的。在勞動中，學(xué)生能發(fā)揮主觀能動性，積極參與勞動，并在勞動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，促進(jìn)各方面能力的提高。在國家發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》之后，各級各類學(xué)校都開始關(guān)注勞動教育，要讓勞動教育在人才培育體系中占有一席之地，讓勞動育人在各學(xué)科育人中發(fā)揮重要的推動作用。

一、學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校勞動教育不成體系

在學(xué)校教育中，由于升學(xué)壓力，歷來都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，學(xué)校課程的設(shè)置和教師的配備都是以抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向，可以說，在學(xué)校教育中，勞動教育幾乎沒有立足之地，即使有的學(xué)校開設(shè)了勞動課程，也是形同虛設(shè)?，F(xiàn)在學(xué)校勞動教育的現(xiàn)狀是不重視、不落實、不成體系。在這種情況下，教師評價學(xué)生只以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生由于長時間沒有受到專業(yè)的勞動訓(xùn)練，自身對勞動的渴望也不強烈，沒有勞動興趣，更不要說具有足夠的耐力和毅力去進(jìn)行艱苦的勞動。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生勞動能力的提高，也使得學(xué)校教育成為不全面、有缺陷的教育。

（二）學(xué)生沒有勞動積極性

很多學(xué)生在家飯來張口衣來伸手，在學(xué)校也是對勞動心不在焉。這種情況會助長學(xué)生的懶惰心理，讓其在缺乏勞動的生活中成長，從而不利于其勞動能力和水平的提升。缺乏勞動積極性，以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向已經(jīng)成為目前學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在缺乏勞動的溫室中逐漸喪失勞動積極性。

（三）家庭沒有培育學(xué)生勞動能力的土壤

在很多家庭中，家長關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只要孩子在家，家長就希望他將更多的時間用在學(xué)習(xí)上，而對于培養(yǎng)學(xué)生日常的勞動能力，為其創(chuàng)造勞動機會則是少之又少。由于家長的溺愛和嬌慣，很多學(xué)生在家和在學(xué)校都缺乏勞動能力，家庭中缺乏培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的土壤，學(xué)生的勞動能力得不到鍛煉和提高，從而也缺乏應(yīng)對挫折和壓力的能力，不利于學(xué)生未來的健康成長。

二、三方協(xié)同在勞動教育中的重要作用

三方協(xié)同是指在勞動教育中充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、家庭的作用，學(xué)校在勞動教育中起引導(dǎo)和指向作用，學(xué)生在勞動教育中發(fā)揮主體作用，家庭在勞動教育中發(fā)揮促進(jìn)作用，三方形成合力，共同推動勞動教育的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生勞動能力的提高。

（一）學(xué)校在勞動教育中的引領(lǐng)作用

學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要陣地，在學(xué)校教育中，學(xué)校和教師要認(rèn)識到在勞動教育中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，充分利用自身資源，在對學(xué)生的勞動教育中拓展思路，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。學(xué)校要在學(xué)生的勞動教育中起引領(lǐng)作用，要讓學(xué)生在學(xué)校的各項活動中尋找勞動契機，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在勞動中鍛煉勞動能力，并給予學(xué)生進(jìn)行勞動展示的機會，讓學(xué)生對勞動產(chǎn)生興趣，有一定的勞動積極性，在勞動中感受快樂，收獲幸福，體驗勞動帶來的滿足，幫助學(xué)生在勞動中實現(xiàn)自身價值，提升學(xué)生的幸福指數(shù)。

（二）學(xué)生在勞動中的主體作用

勞動教育的對象是學(xué)生，要讓學(xué)生在勞動實踐中得到勞動能力的鍛煉和勞動水平的提升，必須發(fā)揮其自身的主體作用，即讓學(xué)生深刻認(rèn)識到勞動的重要性和對自身的意義，激發(fā)我要勞動、我想勞動的熱情，讓勞動在其學(xué)習(xí)和生活中成為必需，成為自我價值的一種體現(xiàn)，這種主體作用的發(fā)揮對于取得良好勞動教育效果至關(guān)重要，有了學(xué)生主觀能動性作保障，學(xué)生的勞動積極性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在勞動中的主體作用就能充分彰顯。

（三）家庭在勞動教育中的輔助作用

家庭是學(xué)生除了學(xué)校之外學(xué)習(xí)和生活的主要場所，學(xué)生在家庭中是否受到家長的教育和熏陶，對于學(xué)生勞動能力的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，家庭在勞動教育中雖然起輔助作用，但是這個輔助作用非常重要，沒有家庭的輔助和支持，學(xué)生的勞動教育就沒有深厚的土壤，就不能取得良好的勞動教育效果。家長是否具備勞動觀念，是否具備對學(xué)生進(jìn)行勞動啟蒙的理念，是否注重培養(yǎng)學(xué)生日常勞動能力，是否能夠為學(xué)生提供足夠多的勞動機會，都是影響學(xué)生勞動能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵所在。

三、三方協(xié)同勞動教育的實施路徑

（一）完善學(xué)校勞動教育體系

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，勞動教育元素比較豐富，學(xué)校和教師可以利用豐富多元的勞動教育元素對學(xué)生進(jìn)行勞動能力的培養(yǎng)，逐步建立學(xué)校勞動教育體系，為學(xué)生提供更多的勞動實踐機會，增強他們的勞動實踐能力。如，在農(nóng)村春耕時，將學(xué)生組成春耕小組，帶領(lǐng)學(xué)生去田間進(jìn)行春耕，一方面讓學(xué)生接觸農(nóng)業(yè)知識，另一方面也培養(yǎng)他們的勞動實踐能力，在實際勞作中體會農(nóng)民的不易和糧食的珍貴。在秋收時，帶領(lǐng)學(xué)生到秋收現(xiàn)場進(jìn)行秋收工作，鍛煉學(xué)生勞動實踐能力，體會勞動收獲的喜悅，從而增強對勞動興趣的主動性，積極投入勞動中。因為農(nóng)村寄宿制學(xué)校中大部分學(xué)生都是住在學(xué)校，所以學(xué)?？梢越㈤L期的學(xué)生勞動小組，讓學(xué)生在勞動小組中各負(fù)其責(zé)，擔(dān)負(fù)起學(xué)校日常的衛(wèi)生清理、內(nèi)務(wù)整理、班級維護(hù)等工作，這些措施的實行不僅可以增強學(xué)生的勞動能力，而且也為學(xué)校的管理帶來便捷，讓學(xué)校始終處于一個良好的環(huán)境中，學(xué)生在這樣的環(huán)境中也能得到熏陶和鍛煉。健全的學(xué)校勞動體系，可以為寄宿制學(xué)校的學(xué)生提供足夠的勞動機會，實現(xiàn)長效勞動，讓學(xué)生在有規(guī)律的勞動中建立習(xí)慣、收獲成長。

（二）讓學(xué)生制訂勞動計劃并有效踐行

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，為了讓學(xué)生能夠形成勞動習(xí)慣，增強勞動能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生自發(fā)的情況下，制訂適合自己的勞動計劃并有效地實施，在制訂勞動計劃時，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自愿進(jìn)行計劃的制訂，并主動實施，強迫或包辦都達(dá)不到良好的勞動教育效果。學(xué)生在制訂勞動計劃時，教師要給予指導(dǎo)，對學(xué)生力所能及的勞動項目給予肯定，對一些危險或?qū)W生無法達(dá)到的勞動項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓計劃具備可操作性和可實施性。在實施計劃時，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供良好的勞動環(huán)境，有些因為白天學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙不能完成的勞動計劃可以放在課余時間完成，因為學(xué)生是寄宿，所以大部分課余時間在學(xué)校度過，教師可以對其進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助其順利完成勞動計劃，實現(xiàn)勞動能力的培養(yǎng)和提升。

（三）家長督促孩子完成勞動任務(wù)

寄宿制學(xué)校的學(xué)生回到家里，會因為放松或休閑而提不起勞動興趣，這時，家長就要發(fā)揮監(jiān)督和督促作用，引導(dǎo)學(xué)生在家里繼續(xù)推進(jìn)勞動能力的提升。家里的勞動和學(xué)校的勞動有所差別，也可以從更多角度鍛煉學(xué)生的勞動能力。比如，家長可以讓學(xué)生獨自籌劃一頓午餐，從采購食材到實際制作，都由學(xué)生獨立完成。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的勞動能力，還能鍛煉其統(tǒng)籌策劃的能力，對其以后更好地學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。因此，家長的督促對于學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

在勞動教育實踐中，充分發(fā)揮三方協(xié)同作用，對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的勞動能力至關(guān)重要，學(xué)校、學(xué)生、家庭要從不同角度出發(fā)，承擔(dān)在勞動教育中的角色和責(zé)任，為勞動教育的有效實施提供必要的幫助，助推勞動教育的有序開展。

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（責(zé)任編輯：呂研）