提升雙語教學(xué)中小學(xué)漢語教學(xué)水平的方法

孜麗哈·仁別克

摘要：對(duì)于少數(shù)民族人們來說，漢語學(xué)習(xí)多數(shù)在學(xué)校進(jìn)行，而小學(xué)作為一個(gè)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生漢語水平的提高起到關(guān)鍵作用。為此，在教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確把握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生情況，積極展開漢語教學(xué)。在此，文章以哈薩克族小學(xué)生為例，就如何展開漢語教學(xué)做一簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)；漢語教學(xué)

早期，我國(guó)就出現(xiàn)雙語教學(xué)，而少數(shù)民族漢語教學(xué)，其實(shí)指的就是在少數(shù)民族學(xué)校中有計(jì)劃、有目的的設(shè)置漢語課程，使少數(shù)民族學(xué)生能夠自由應(yīng)用漢語展開口語與書面交流。同時(shí)，新疆維吾爾自治區(qū)人民政府在1978年更是提出了“民漢兼通”的少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)，在哈薩克族學(xué)生學(xué)習(xí)中積極展開“雙語”教學(xué)，使所有學(xué)生都能掌握國(guó)家通用語言，由此可見，漢語教學(xué)在哈薩克族可謂是歷史悠久[1]。為此，筆者以哈薩克族小學(xué)生為例，提出幾點(diǎn)提升漢語教學(xué)的辦法。

一、發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需具體結(jié)合哈薩克族小學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在的問題，展開針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于哈薩克族小學(xué)生來說，在漢語學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：聽說障礙，即聽課半知半解，說話吞吞吐吐，語序毫無邏輯；寫字困難，即漢語生字學(xué)習(xí)后，即使會(huì)讀，寫起來也比較吃力；課文朗讀障礙，即課堂上朗讀無法較連貫的朗讀課文，有時(shí)甚至直接用維語代替；寫句子障礙，即在看圖寫作文或是寫日記中，時(shí)常出現(xiàn)語句不通、成分殘缺的情況[2]?；诖?，教師就可具體結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的情況，合理選編漢語學(xué)習(xí)教材，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自身同其它教師間關(guān)于漢語教學(xué)內(nèi)容的交流，借鑒其它教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，鼓勵(lì)哈薩克族學(xué)生主動(dòng)同漢族學(xué)習(xí)交流，從而使之在日常口語交際中不斷提升自身漢語表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化口語訓(xùn)練

在哈薩克族部分偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生因本身就缺乏漢語語言環(huán)境，且漢語水平也不是很好，故在課堂上也多用維語，從而在一定程度上影響到漢語教學(xué)的順利展開?；诖耍诠_克族小學(xué)雙語教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生漢語口語的訓(xùn)練，提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，是提升少數(shù)民族漢語教學(xué)關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成說漢語的習(xí)慣，規(guī)定學(xué)生在課堂上必須使用漢語，若不會(huì)說，教師可給予相應(yīng)的師范，讓學(xué)生模仿，務(wù)必讓學(xué)生時(shí)常說漢語、用漢語，而且對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師還可采用發(fā)小紅花，或是全班表揚(yáng)等形式給予其鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立說漢語的信心，提高自身漢語表達(dá)。同時(shí)，在教學(xué)中還可展開“看圖說話訓(xùn)練”，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成漢語思維習(xí)慣，特別是小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，教師可在充分應(yīng)用教材圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先觀察圖片，后用漢語表達(dá)，且在表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序表達(dá)，最后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，給予必要的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以此來全面調(diào)動(dòng)少數(shù)民族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語，并逐步提升自身思維能力，從整體上提升漢語教學(xué)效果。此外，教師還可采用多元化形式訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能力。如在班會(huì)上展開講故事比賽，先讓學(xué)生聽一段漢語故事，后引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)；或是利用早讀課時(shí)間，讓學(xué)生朗讀背誦一些五言絕句與兒歌、諺語等；亦或是放學(xué)時(shí)，布置簡(jiǎn)答的漢語聽說練習(xí)，要求學(xué)生回家看新聞、聽廣播，回校后復(fù)述等，以此來逐步強(qiáng)化學(xué)生漢語聽說能力。通過這樣一種游戲形式，不僅可以活躍整個(gè)課堂氛圍，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，還可以全方位激起學(xué)生生詞記憶，強(qiáng)化哈薩克族學(xué)生對(duì)漢語的輸入與輸出，而且教師也需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以免學(xué)生失去游戲興趣，從而讓學(xué)生在游戲中掌握更多詞匯。

三、積極展開游戲教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，不管是漢族小學(xué)生，還是哈薩克族小學(xué)生，好奇心強(qiáng)、愛玩是其天性，為此，在哈薩克族小學(xué)漢語教師實(shí)踐中，教師可積極采取游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢語，在游戲中掌握新知。如在有關(guān)蔬菜生詞的詞匯學(xué)習(xí)中，教師就可展開一個(gè)名叫“超級(jí)大輪蹲”的游戲，即：教師先準(zhǔn)備好寫有各種蔬菜名字的生詞卡片，并向?qū)W生展示，現(xiàn)場(chǎng)示范生字讀音，糾正學(xué)生發(fā)音，而后結(jié)合卡片的數(shù)量選出等量學(xué)生站在臺(tái)上，依次發(fā)放卡片，待學(xué)生拿到卡片后，游戲開始。這時(shí)，若教師說道“茄子”的時(shí)候，手拿“茄子”卡片的學(xué)生則必須站出來大聲重復(fù)卡片名，并做“蹲下――起立”動(dòng)作，而后喊出另一種蔬菜名，以此類推，由教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)與發(fā)音情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、積極展開實(shí)踐活動(dòng)

在哈薩克族小學(xué)漢語教學(xué)中，需突出強(qiáng)調(diào)漢語的工具性，將提升學(xué)生漢語應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，從而在漢語教學(xué)實(shí)踐中，積極展開各類實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生說漢語的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如在校內(nèi)展開朗誦比賽、漢字聽寫比賽等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。同時(shí)，要求校內(nèi)所有課程均用普通話授課，而低年級(jí)的學(xué)生可適當(dāng)結(jié)合維語，從而為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)均用漢語交流，以此來不斷提升學(xué)生的漢語表達(dá)能力。

冰凍三尺，非一日之寒！在少數(shù)民族中，需積極展開雙語教學(xué)，切實(shí)提升少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，使之明白漢語的工具性與學(xué)習(xí)的重要性，并在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生主動(dòng)說漢語、寫漢語、用漢語，在游戲中，在各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，從整體上提升少數(shù)民族雙語教學(xué)中的漢語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 吾布力卡斯木.漢語教學(xué)在實(shí)踐過程中的特性研究[J].現(xiàn)代婦女（理論版），2014（6）：200.

[2] 古力巴哈爾·吉吉阿布都拉.淺論小學(xué)漢語教學(xué)的些許啟示[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（12）：402.endprint