淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際的教學(xué)

陳炳豐

摘要：口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)中重點培養(yǎng)的能力，它不僅僅關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，同時更影響到人與人交流、溝通的效果，是個人未來的發(fā)展和進步必不可失的支撐。但是對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，口語交際教學(xué)一直是很薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)生的口語交際水平普遍較差。本文將重點從口語交際教學(xué)素材、教學(xué)情境、生活元素、評價機制等幾個方面來談一談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的方法和思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語交際教學(xué)；素材；互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的口語交際能力提出了較高的要求，這是小學(xué)語文素質(zhì)教育改革的必然所在。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)中口語交際部分一帶而過，學(xué)生缺乏口語交際鍛煉機會，這在根本上阻礙了農(nóng)村學(xué)生未來的發(fā)展和進步。在這種情況下，必須要高度重視農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)和塑造，促進農(nóng)村語文教學(xué)朝著素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

口語交際是指一種依靠思維、語言、聽覺、表達等而實現(xiàn)的一種交際形式，它涉及到主體的情感、興趣、想象力、思維敏感度等，是人與人交流和溝通過程中不可或缺的重要素質(zhì)。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中強化口語交際教學(xué)具有十分重要的意義：第一，口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，它是對學(xué)生聽、說、讀等各方面素質(zhì)的訓(xùn)練，有助于活化學(xué)生思維，提升語文教學(xué)效果；第二，對于個體成長來說，口語交際是個體社會生存與發(fā)展的重要媒介，脫離了口語交際幾乎無法完成各項工作?？梢哉f，口語交際能力可以促進個體協(xié)調(diào)發(fā)展與自我進步，是未來成長的助力。因此，必須要重視口語交際教學(xué)，采用多元化的口語交際教學(xué)方式來提升學(xué)生能力，提升學(xué)生的語言表達能力和交際水平，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為口語交際教學(xué)受重視程度不夠、缺乏完整化的素材、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)嚴重不足、生活化元素攝取不足、缺乏完善的教學(xué)評價機制等。這些問題的存在，在很大程度上影響了口語交際教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生的長遠進步。出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，首先，農(nóng)村閉塞性太強，應(yīng)試教育占據(jù)主流，口語交際被視為無用的教學(xué)內(nèi)容，致使很多師生過于強調(diào)考試成績，而忽視了軟實力的提升。其次，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)缺乏正確的方法，盡管不少語文課堂開始重視口語交際教學(xué)，但是一味遵循課本教材，缺乏方法上的創(chuàng)新和情境上的營造，導(dǎo)致口語教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)和死板，這就在很大程度上影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)個人進步?？偠灾谡Z交際能力不強是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的難點，嚴重阻礙了小學(xué)語文素質(zhì)教育改革。

二、淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的實施方法

1、完善語文教學(xué)素材，凸顯口語交際主題。口語交際是語文教學(xué)體系中非常重要的一部分，應(yīng)該積極地完善教學(xué)內(nèi)容，增加口語交際類的素材，從而來有效地鍛煉學(xué)生的表達能力和交際水平。第一，努力調(diào)整當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課本教材中口語交際部分的內(nèi)容，改變單純以說為主的教學(xué)，要在原有的基礎(chǔ)上增加互動性和交流性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，實現(xiàn)個人口語交際能力的提高。比如，學(xué)生的吃喝玩樂、生活中發(fā)生的有意思的事、愛好等，都可以作為教學(xué)的內(nèi)容。第二，積極延伸口語交際類的教學(xué)素材，編制系列科學(xué)、系統(tǒng)性的交際話題，如農(nóng)村風(fēng)景、美食類、養(yǎng)花類、寵物類、運動類等，作為語文課本教材的有益補充。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣、愛好等來選擇不同主題的交際內(nèi)容，使之能夠有效提升自身口語交際水平，從而來最大化地彰顯教材的價值[2]。

2、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，促進學(xué)生積極參與。有效創(chuàng)設(shè)口語交際情境，通過設(shè)置與學(xué)生密切相關(guān)的話題、氛圍等，來有效促進學(xué)生主動參與其中。第一，老師要結(jié)合學(xué)生的特點來靈活選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法，要講究情境的多樣性。例如制作道具、播放視頻和錄音、情境表演、語言描述等都是非常有效的方法。應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣、性格等特征來選擇最佳的方法，力求口語交際教學(xué)能夠起到最大化的效果。第二，善于實現(xiàn)多種方式并用，將傾聽、表達、互動、討論等有機地融合到一起，比如可以通過分角色表演的方式來實現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生的應(yīng)變能力、態(tài)勢語言等都可以得到有效提升，這樣既能夠有效活躍課堂氛圍，還能夠提升學(xué)生的教學(xué)參與度。

3、從生活中提取元素，設(shè)計口語交際話題。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)來說，生活是最好的老師。善于從生活中提取元素來融入教學(xué)實踐，可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，讓他們更清楚地把握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就需要老師根據(jù)學(xué)生所生活的環(huán)境來挖掘隱含的交際元素，設(shè)計與日常生活息息相關(guān)的話題作為教學(xué)的活教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)該積極擴大口語交際教學(xué)的范圍，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科結(jié)合起來，比如思想品德教育中所要求學(xué)生具備的禮貌、文明禮儀，其實都是對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練?？偠灾?，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是非常靈活的，只有不拘一格，才能讓教學(xué)過程大放異彩[3]。

4、完善教學(xué)評價機制，有效延伸課堂效果。教學(xué)評價是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育的要求來實現(xiàn)科學(xué)化的評價，鼓勵學(xué)生的自信心，提升教學(xué)效果。第一，沖破應(yīng)試教育的束縛，提升口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，把口語交際引入到考試中，提升師生對口語交際的重視度。如此一來，語文教學(xué)才能夠更加完整，實現(xiàn)了對學(xué)生筆試和口語雙重培養(yǎng)。第二，在語文教學(xué)口語交際評價中，應(yīng)適當(dāng)運用激勵手段。特別是對于口語表達能力不太好的學(xué)生，師應(yīng)該多鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)他們在邏輯思維、感悟能力等其他方面的優(yōu)勢，使之能夠更加自信、取長補短。此外，還可以采取自我評價、互相評價等方式，給學(xué)生參與教學(xué)評價的機會，讓口語交際教學(xué)更加人性化。

三、結(jié)語

總而言之，口語交際能力是農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱點，這在很大程度上阻礙了他們語文素質(zhì)的提升。因此，有必要按照以上給出的建議來進行深入實踐，從而充分保證農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性，為學(xué)生口語交際能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 石方軒.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探[J].才智，2016（09）：13.

[2] 張永剛，王利霞.淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（33）：162.

[3] 劉鳳芹.口語交際教學(xué)交際性的缺失及對策—以菏澤農(nóng)村小學(xué)為例[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2014（03）：122-126.endprint