論數(shù)學(xué)課堂打造孩子主體性的重要性

龔潔

摘要：本文首先就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“主體性”的概念進(jìn)行論述，并在此基礎(chǔ)上，分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“主體性”培養(yǎng)的整體情況，最后基于相關(guān)的教學(xué)案例，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造學(xué)生主體性的重要意義，希望本文能夠?yàn)閺氖滦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教職員工帶來有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；概念；重要性

國(guó)家教育部在新課程改革以后明確提出，在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的“主體性”意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，也就是說，學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下，開展自主學(xué)習(xí)，由此不斷增強(qiáng)個(gè)人能力，彰顯出學(xué)生的主體地位。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如何針對(duì)學(xué)生的心理特征，打造學(xué)生的主體性，便成為其必須要思考的一個(gè)重要問題。

一、學(xué)生“主體性”的概念以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“主體性”培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、“主體性”的概念。所謂“主體性”，指的是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所處的地位，簡(jiǎn)單地講，就是學(xué)生不僅需要對(duì)新的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還必須要能夠具有“自主性”、“獨(dú)立性”、“創(chuàng)造性”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的“主體性”地位主要體現(xiàn)在踴躍參加教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，并使用自己已經(jīng)掌握的生活知識(shí)來理解目前所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不再依靠教師個(gè)人的講解，而是需要憑借自己對(duì)問題的獨(dú)立思考和探索，由此表現(xiàn)出更加主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心。

2、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生“主體性”培養(yǎng)現(xiàn)狀。在中國(guó)的義務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教育價(jià)值的主體性是處在一種缺失狀態(tài)的。這首先體現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的理解上，在教育學(xué)理論當(dāng)中，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)核，它隱藏在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，并對(duì)其他教學(xué)因素產(chǎn)生控制，是數(shù)學(xué)教師選取教學(xué)材料、教學(xué)方式的重要依據(jù)。教師在課堂教學(xué)的過程中，其任務(wù)是輔助學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行掌握，將現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行豐富，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師將知識(shí)的教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師自然將教學(xué)的重點(diǎn)放到和考試考點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系上，這樣的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定讓學(xué)生本應(yīng)接受的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與批判性思維訓(xùn)練被放棄，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將會(huì)覺得越來越乏味，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

其次，從學(xué)生角度來講，他們對(duì)主體性的培養(yǎng)也沒有引起高度的關(guān)注。通常情況下，教師在課堂教學(xué)的過程中關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和使用情況，許多教師認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成與教師并沒有直接的聯(lián)系，在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，并沒有意識(shí)到學(xué)生是具有思想情感的獨(dú)立個(gè)體，他們?cè)诮邮芙處熃逃倪^程中，很多興趣愛好往往被扼殺，導(dǎo)致學(xué)生自身也對(duì)主體性的培養(yǎng)進(jìn)行了忽視。

二、例談小學(xué)數(shù)學(xué)中打造學(xué)生主體性的重要意義

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)方式受到了應(yīng)試教育思想的限制，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師自己往往處于主體地位，由上而下地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授。而學(xué)生則處在相對(duì)被動(dòng)的地位，進(jìn)行知識(shí)的接收。在這樣一種教學(xué)模式下，課堂呈現(xiàn)出一種靜態(tài)化，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度是反復(fù)記憶、背誦，其學(xué)習(xí)思維將會(huì)變得僵化，這在極大程度上桎梏了學(xué)生的身心發(fā)展。而在新課程改革背景下，提倡教師應(yīng)在課堂教學(xué)過重中彰顯學(xué)生的主體地位，而教師則需要作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引路人”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，認(rèn)識(shí)問題、處理問題，讓學(xué)生更加深刻的理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義，并在自主探究的過程中了解到一些學(xué)習(xí)技巧，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

例如：在針對(duì)“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就班級(jí)學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解較為薄弱的現(xiàn)狀，憑借采用分水果的辦法來讓學(xué)生就余數(shù)的概念進(jìn)行了解。因此教師首先向?qū)W生提出了這樣的問題“媽媽一共有七個(gè)蘋果，準(zhǔn)備平均分給自己的三個(gè)孩子，每人分得幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”此時(shí)教師可以指引學(xué)生采用動(dòng)手操作的方式來進(jìn)行思考，之后在此題基礎(chǔ)上變化蘋果的數(shù)量讓學(xué)生得出算式，觀察并歸納余數(shù)的含義。

2、讓課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性。就小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行分析，他們的年齡普遍較小，身心發(fā)育尚不健全，精神集中時(shí)間相對(duì)較短，因此想要學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，便需要憑借一定的方法。也就是說，可以鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，因此教師便是這種力量的源泉。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由、開放的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加容易發(fā)揮自我。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，必須要基于學(xué)生的心理特征，讓課堂具有更強(qiáng)的開放性，讓學(xué)生能夠在相對(duì)自由的環(huán)境下彰顯自我。所以，針對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成問題研究—找到問題—分析問題—處理問題的模式，讓學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己學(xué)習(xí)的積極性與有效性。

例如：在針對(duì)“位置和方向”的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生提出一些具有較高開放性的問題，讓學(xué)生來通過自由發(fā)言來展現(xiàn)自我。首先教師向全班學(xué)生提出了“同學(xué)們?nèi)ヂ糜芜^么？請(qǐng)大家嘗試表達(dá)出自己旅游景點(diǎn)的位置?！蓖ㄟ^這一問題，學(xué)生分分陷入思考，他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)，然后教師再進(jìn)行有效提取引領(lǐng)孩子步入新知，這樣可讓學(xué)生就這些新知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，并能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3、讓學(xué)生有更高學(xué)習(xí)熱情。憑借在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行打造，學(xué)生在自由的環(huán)境下能夠有更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)變得更加高漲。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，會(huì)產(chǎn)生積極影響。例如：在針對(duì)“正方體”的概念進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在正式進(jìn)行課堂教學(xué)以前，讓全班學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)習(xí)，并且在正式教學(xué)時(shí)，讓班級(jí)當(dāng)中的同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解，學(xué)生在講解的過程中，如果存在有錯(cuò)誤，班級(jí)當(dāng)中的其他同學(xué)便可以進(jìn)行更正，而如果存在有漏講的地方，班級(jí)當(dāng)中的同學(xué)也能在該同學(xué)講解完后進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

三、結(jié)語(yǔ)

整體來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，打造學(xué)生的主體性具有十分重大的意義，它不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生處在一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。這對(duì)于學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)，會(huì)起到非常積極的影響。

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