任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)研究

唐黎明 楊子豪

【摘? ?要】隨著“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)教學(xué)法”等基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念和方法得到學(xué)界的認(rèn)可，我國中小學(xué)課堂上采取相應(yīng)教學(xué)方法展開的教學(xué)實踐活動也與日俱增。研究者通過內(nèi)容分析法，對一線教師發(fā)表的期刊論文進(jìn)行分析，以探尋當(dāng)前教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)方面的研究現(xiàn)狀，并對規(guī)范設(shè)計教學(xué)情境提出了一定建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;情境設(shè)計;內(nèi)容分析法;文獻(xiàn)分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是以任務(wù)為主線驅(qū)動教學(xué)活動開展的教學(xué)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以一定的情境為背景，在任務(wù)的指引和問題的驅(qū)動下，展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，提升個人素養(yǎng)。

任何教學(xué)模式都是在某種教學(xué)思想或教學(xué)原理的基礎(chǔ)上提出的，體現(xiàn)了特定的價值取向。[1]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的根本指導(dǎo)理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀在該教學(xué)模式中都得到了充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能孤立地進(jìn)行，需要依附一定情境。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，在提出任務(wù)前，教師需創(chuàng)設(shè)情境，讓任務(wù)在真實情境中展開?？v觀一線教師的教學(xué)實踐，研究者發(fā)現(xiàn)教師對于任務(wù)驅(qū)動法的情境設(shè)計理解不深，設(shè)計能力較弱，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。本研究從情境的視角出發(fā)，探究當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法情境創(chuàng)設(shè)方面的研究現(xiàn)狀，以期為教師提供一定參考，從而提高教學(xué)效率。

一、研究樣本的搜集、篩選、編碼與分析過程

（一）樣本搜集與篩選

恰當(dāng)選擇樣本是運用內(nèi)容分析法完成研究的關(guān)鍵。首先，筆者以任務(wù)教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等概念為關(guān)鍵詞，對近十年（2011～2020）發(fā)表在知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，最終收集了101篇相關(guān)文獻(xiàn)。隨后，筆者對101篇文獻(xiàn)進(jìn)行了三步篩選（如圖1），最終確定得到39篇可用樣本，樣本基本信息見表1。這些樣本都是中小學(xué)一線教師發(fā)表的論文，包含任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，文字描述翔實、內(nèi)容豐富。

從表1可見，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)研究覆蓋了中小學(xué)的各個階段，且大部分的學(xué)科均有所涉及，能較好地展現(xiàn)在不同學(xué)段和不同學(xué)科中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法情境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀。

（二）樣本數(shù)據(jù)編碼

本研究采取三級編碼，包含開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼和信度檢驗四個步驟。首先，在開放性編碼階段，筆者通讀了39篇樣本，初步確定文中涉及情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，并將其劃分為有意義的不同片段（即從樣本中找出并提煉與情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的詞、短語、句子等）;其次，在主軸性編碼階段，筆者將前一階段提取的“意義片段”進(jìn)行比較與串聯(lián)，將相似或相近的意義或主題內(nèi)容進(jìn)行歸類、合并，形成概括性更強(qiáng)的新的意義單位;隨后，在選擇性編碼階段，筆者通過提練與整合，在所有已經(jīng)命名的類屬概念中總結(jié)出核心類屬;最后，筆者對樣本進(jìn)行了信度檢驗。本研究通過雙人編碼確保研究信度，同時采取內(nèi)容分析法的一致性信度分析公式檢測編碼信度，檢測公式如下。

[r=2MN1+N2]

[R=（i=1100ri）/100]

其中r為相互同意度（即第一編碼者與第二編碼者的意見相同程度），M為二者意見相同的項目數(shù)，N1、N2分別為第一編碼者和第二編碼者所分析的項目數(shù)。本研究邀請第二編碼者在第一編碼者完成編碼后對39份樣本進(jìn)行二次編碼，繼而將二者的編碼結(jié)果進(jìn)行比對，通過第二個公式計算出信度系數(shù)R。最終，筆者得出本研究的編碼信度系數(shù)R1為93.7%，證明編碼可信。

（三）樣本數(shù)據(jù)分析

量化數(shù)據(jù)分析階段，需要將質(zhì)性編碼賦值后的數(shù)據(jù)輸入分析工具SPSS，根據(jù)研究需要對其進(jìn)行計算和分析。筆者通過對比數(shù)據(jù)的大小與數(shù)據(jù)間的關(guān)系，可以了解一線教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法情境創(chuàng)設(shè)方面的現(xiàn)狀。

質(zhì)性分析階段，通過對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼以及對編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行量化統(tǒng)計，筆者較為科學(xué)地對教師運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行初步提煉與概括。本階段，筆者將進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)論方面的理論知識，對于已有經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、總結(jié)、提升，以期為一線教師提供參考和依據(jù)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法情境創(chuàng)設(shè)的研究現(xiàn)狀

對39篇樣本論文進(jìn)行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，許多教師創(chuàng)設(shè)的情境只是一種簡單的引入，很少有教師從生活化、問題化、學(xué)科性、情感性、完整性五個維度出發(fā)，綜合創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以下是基于生活化、問題化、學(xué)科性、情感性、完整性五個維度的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析。

（一）基于生活化維度研究的情境創(chuàng)設(shè)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，生活化的學(xué)習(xí)愈加受到推崇，只有回歸到實踐的知識才能讓學(xué)生真正吸收、運用。生活化的情境能夠讓學(xué)生的生活與學(xué)科知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

39篇包含學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的文章中，有24篇（61.5%）文章的情境設(shè)計貼近學(xué)生生活。例如，作者季蘭香以學(xué)生生活中的“潔廁靈與84消毒劑混用產(chǎn)生大量氯氣，引起人們惡心、嘔吐以及窒息的中毒現(xiàn)象”為線索創(chuàng)設(shè)了情境。該素材貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生在探討氯氣性質(zhì)的過程中加深對課本知識的理解。作者尹冬靜以學(xué)生熟悉的明星父子（成龍與房祖名）為情境線索，拋出問題“為什么他們長得像”。該情境與學(xué)生日常的娛樂生活密切相關(guān)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入情境，深入探究遺傳問題……其余15篇文章（38.5%）所創(chuàng)設(shè)的情境距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。

（二）基于問題化維度研究的情境創(chuàng)設(shè)

以完成任務(wù)的形式開展學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)更有意義，讓問題更為聚焦。情境不應(yīng)是寬泛、模糊的，而應(yīng)是真實、具體的。因此，設(shè)置問題化的情境能夠讓學(xué)習(xí)更有方向，過程更為具體，從而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生從情境走入任務(wù)。

39篇包含學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的文章中，有29篇文章（74.4%）談到了將學(xué)習(xí)情境的設(shè)計寓于問題中。例如，作者朱劉影以微視頻《子宮的生命歷程》為情境線索，聚焦問題“細(xì)胞大小與細(xì)胞生命活動有著怎樣的聯(lián)系”，該情境考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生從情境走向深度的任務(wù)探究。又如，作者左欣將《天鵝湖》視頻片段作為情境線索，聚焦問題“舞臺燈光的強(qiáng)弱和聲音的大小都是通過改變電流的大小來實現(xiàn)的，那么電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)”。該設(shè)計將問題融入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在探究情境中發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣……另外10篇文章（25.6%）未涉及問題化維度的內(nèi)容。

（三）基于學(xué)科性維度研究的情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)科性是學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)屬性之一，學(xué)科教學(xué)情境具體表現(xiàn)為通過情境可以體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件或者該知識在生產(chǎn)生活中的重要意義，從而能夠有效地闡明學(xué)科知識在現(xiàn)實生活中的價值，為學(xué)生深入理解學(xué)科知識內(nèi)涵、把握學(xué)科知識運用方式打下堅實基礎(chǔ)。

在39篇談?wù)搶W(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的文章中，有32篇文章（82.1%）的學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)了學(xué)科性。例如，作者李志新等人借助表格創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從觀察表格數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。該情境緊扣學(xué)科知識，且設(shè)置的問題起點較低，適合每一個學(xué)生進(jìn)行探討，利于學(xué)生總結(jié)出該常數(shù)與反應(yīng)物和生成物的起始加入量無關(guān)，體現(xiàn)了情境的學(xué)科性。作者張捷創(chuàng)設(shè)了如下情境：編輯部要新出版散文集《故都的秋》，收到很多同學(xué)投稿的插畫，請結(jié)合郁達(dá)夫描繪的秋景秋意來評一評選擇哪幅畫作為插畫最好。該情境目的明確，即讓學(xué)生在品畫的過程中體會散文的獨特審美意境和情趣，體現(xiàn)了濃濃的語文味……另外7篇文章（17.9%）的學(xué)習(xí)情境設(shè)計缺乏學(xué)科性。

（四）基于情感性維度研究的情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的智力活動通常會受到其情感的影響，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情地參與課堂教學(xué)。情感性學(xué)習(xí)情境能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熱情。

39篇包含學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的文章中，有23篇文章（59.1%）談到教師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)生的情感。例如，作者賈紅梅結(jié)合“稀有氣體、金剛石、石墨的晶體結(jié)構(gòu)模型與模型動畫”創(chuàng)設(shè)情境，模型實物與模型動畫能幫助學(xué)生直觀了解研究對象，對學(xué)生來說具有新鮮感。這樣的情境有助于調(diào)動學(xué)生探究的熱情，提升學(xué)生的投入度。作者王翠松通過創(chuàng)設(shè)尋親情境，利用多媒體展示多人照片，讓學(xué)生找出哪些人可能來自于同一個家庭。該情境具有一定的趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性，容易調(diào)動學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的參與熱情……其余16篇文章的作者在設(shè)計情境的過程中忽略了對于學(xué)生情感因素的考量。

（五）基于完整性維度研究的情境創(chuàng)設(shè)

情境是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的環(huán)境，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)不終止，情境就不應(yīng)缺失。但在現(xiàn)實中，很常見的一種現(xiàn)象便是教師在一堂課的開頭設(shè)計了情境，進(jìn)行到第一項任務(wù)后情境便消失了，課堂重新回歸到傳統(tǒng)的講練模式。這種虎頭蛇尾的設(shè)計便是學(xué)習(xí)情境缺乏完整性的表現(xiàn)。

39篇樣本論文中，只有14篇（35.9%）論文創(chuàng)設(shè)的情境是完整的。例如，作者楊平在《故都的秋》與《荷塘月色》這兩篇經(jīng)典名作的鑒賞課上，用三個相關(guān)聯(lián)的情境幫助學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，在情境和問題的引領(lǐng)下完成任務(wù)。作者賈妮則創(chuàng)設(shè)了四個逐層遞進(jìn)的子情境，幫助學(xué)生更有深度地投入情境，探究問題，最終引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出脫水的規(guī)律。其余25篇論文都只在課堂的部分環(huán)節(jié)設(shè)置了一定情境。例如，某教師在“氣體的等溫變化”的教學(xué)中，為學(xué)生展示了一個打足氣的氣球在高溫中爆炸的視頻，并向?qū)W生提問：如何能使癟了的乒乓球恢復(fù)原狀。該情境只涵蓋了第一項任務(wù)，從第二項任務(wù)開始便缺失了與之相對應(yīng)的情境。

綜合五個維度，在39篇樣本論文中，有6篇文章（15.4%）談到的情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到了五項要求，過半數(shù)文章的情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到了三項及以上要求，有7篇文章的情境創(chuàng)設(shè)只達(dá)成了一項要求。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境的建議

（一）教師應(yīng)增強(qiáng)對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識

在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)情境是學(xué)生完成任務(wù)的背景。創(chuàng)設(shè)合適的情境是一項十分重要的工作，對于任務(wù)完成的效果有直接影響。一個好的學(xué)習(xí)情境，不但能夠幫助學(xué)生燃起學(xué)習(xí)熱情，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入學(xué)習(xí)中，更能溝通學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和抽象學(xué)科知識，減少學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。然而，通過對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和分析，可以發(fā)現(xiàn)僅有39篇論文描述了如何在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。大部分教師對于情境創(chuàng)設(shè)的重要性認(rèn)識不足，情境建設(shè)也成為任務(wù)設(shè)計中最為缺失的一環(huán)。因此，教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計學(xué)習(xí)情境之前，要充分了解情境創(chuàng)設(shè)的意義、重要性、維度、方法等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）基于五個維度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師的情境建設(shè)從生活化、問題性、學(xué)科性、情感性、完整性五個維度上看都存在著不同程度的不足，整體水平相對偏低。因此，教師應(yīng)從這五個維度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境。第一，情境創(chuàng)設(shè)要避免學(xué)術(shù)化。教師要選擇為學(xué)生熟悉、了解的情境，以貼近學(xué)生生活的方式展開。第二，情境要聚焦于問題。教師應(yīng)針對某一真實問題構(gòu)建真實情境，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生從情境走入學(xué)習(xí)。第三，情境與教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)存在關(guān)聯(lián)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要緊扣學(xué)科知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。第四，情境創(chuàng)設(shè)要能夠激發(fā)學(xué)生的情感。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。第五，情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注情境本身的連貫性。教師要設(shè)法讓學(xué)生完全置身于情境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體而言，情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，是問題發(fā)生的背景，是生活與學(xué)科知識連接的橋梁。情境是為了提升學(xué)習(xí)質(zhì)量而存在的，因此提高學(xué)習(xí)情境的質(zhì)量，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。不論是一線教師還是相關(guān)研究者，都應(yīng)立足事實，立足實踐，進(jìn)一步推動情境教學(xué)的發(fā)展和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的深入。

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（廣東省深圳小學(xué)? ?518001

北京師范大學(xué)教育學(xué)部? ?100875）