內(nèi)化單元知識 提升綜合能力

戴天揚(yáng)

【摘? ?要】Checkout Time板塊是譯林版《英語》教材單元教學(xué)的重要組成部分，旨在復(fù)習(xí)鞏固單元所學(xué)知識的同時，對單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，從而進(jìn)一步提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。以五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Checkout Time為例，教師應(yīng)挖掘文本資源，以真實(shí)語境激發(fā)興趣;立足文本主題，以寫作支架提升寫作效果;細(xì)化評價條目，以有效評價明晰教學(xué)效果，由此進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】譯林版;小學(xué)英語;Checkout Time;寫作支架

譯林版《英語》教材每單元的結(jié)尾處都設(shè)計(jì)了集開放性與靈活性為一體的Checkout Time綜合檢測板塊，該板塊旨在讓學(xué)生在看一看、聽一聽、說一說、畫一畫和寫一寫等語言活動中，進(jìn)一步內(nèi)化單元知識，提升綜合語言運(yùn)用能力。

通過日常聽課和交流可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對Checkout Time板塊的文本解讀與目標(biāo)定位存在偏差，認(rèn)為該板塊只是單元中的附件，只要完成語言操練即可。因此，課堂教學(xué)時常出現(xiàn)簡單化、碎片化和機(jī)械化的教學(xué)現(xiàn)象。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的 Checkout Time板塊的教學(xué)為例，教師應(yīng)深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，有層次性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

一、挖掘文本資源，以真實(shí)語境激發(fā)興趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。[1]教師面對“壓軸”的Checkout Time板塊教學(xué)材料，既要基于文本，又要高于文本，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激活其認(rèn)知儲備，避免機(jī)械性的操練。

本單元Checkout Time板塊的第一部分為Look and say，旨在讓學(xué)生根據(jù)圖片，利用句型“Theres / There are… on the farm. It has / They have...”進(jìn)行口頭表達(dá)。

常見的教學(xué)方式是讓學(xué)生對圖片中的動物逐一進(jìn)行描述或根據(jù)動物的單、復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生分組描述。課堂關(guān)注的重點(diǎn)均為對there be以及have與has句型運(yùn)用的檢測。以上以語言操練為主的兩種形式均過于機(jī)械，學(xué)生練習(xí)口語的熱情會在不斷重復(fù)中褪去。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行高效教學(xué)？

（一）設(shè)置陰影，激發(fā)興趣

插圖是小學(xué)英語教材自帶的重要教學(xué)資源。教師要充分發(fā)揮插圖的功能，可以利用陰影技術(shù)修改插圖，挖掘圖片蘊(yùn)含的信息（如圖1）。

學(xué)生由描述教材清晰的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榭磮D1猜測陰影圖片，用“Theres / There are…on the farm.” 表達(dá)自己所猜測的動物。該做法合理地運(yùn)用圖片，創(chuàng)設(shè)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極參與。

（二）引入素材，增添語料

“文本插圖以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，教師要善于將插圖化‘靜為‘動。”在圖1的基礎(chǔ)上，教師可以添加有趣的音效以增強(qiáng)插圖的呈現(xiàn)效果，使畫面活起來。如增加灌木叢，擋住一只小狗和一群小雞，植入它們的叫聲讓學(xué)生猜測灌木叢后的動物。學(xué)生除了運(yùn)用句型“Theres / There are…on the farm.”外，還可以利用本單元Fun Time中的句型“Is it / Are they…？”進(jìn)行猜測。在這個環(huán)節(jié)，教師通過添加遮擋圖片，增加動態(tài)音效，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）串聯(lián)線索，設(shè)置情境

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，旨在引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面、和諧發(fā)展，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生利用句型“Theres / There are… on the farm.”猜出所有的動物之后，教師可以要求學(xué)生再用句型“It has / They have...”進(jìn)行表達(dá)。如果還是用圖1，學(xué)生會產(chǎn)生視覺疲勞且沒有角色代入感。因此，教師可以引入譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm的Story Time中Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場與之銜接，創(chuàng)設(shè)Liu Tao再一次帶著他的好朋友Mike、Wang Bing、Yang Ling、Su Hai和Nancy參觀爺爺農(nóng)場的情境，此時他們分別用句型“It has / They have...”描述他們喜愛的動物。教師以Liu Tao的口吻邀請學(xué)生一起加入，幫助他們用“It has / They have...”的句型進(jìn)行正確、流利的表達(dá)。

原來的Checkout Time板塊缺乏語境支持，只是碎片化的語言操練活動，但通過對接與教材相關(guān)的故事情境后，學(xué)生就能在具體的場景中與熟悉的人物一起學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言，語言更顯真實(shí)性、連續(xù)性。在這樣的語境中，學(xué)生對語言的感知、理解與運(yùn)用也更到位。

二、立足文本主題，以寫作支架提升寫作效果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作技能的二級目標(biāo)中要求：學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。從五年級開始，譯林版《英語》教材的Checkout Time板塊中出現(xiàn)了寫作練習(xí)，學(xué)生剛剛接觸英語寫作任務(wù)，離不開教師的具體指導(dǎo)與幫助。為了讓學(xué)生在寫作時有路可循、有話可寫，在寫作前，教師應(yīng)分解寫作任務(wù)，逐層推進(jìn)，喚醒學(xué)生的已有知識儲備，幫助他們搭建寫作支架，讓他們逐步吸收與消化，最終實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。

本單元Checkout Time板塊的第二部分為Draw and write，該部分的內(nèi)容是讓學(xué)生畫一幅動物圖片，再寫一篇所畫動物的介紹性文章。多數(shù)教師的教學(xué)流程是：課前讓學(xué)生完成動物的繪畫;課堂上提出三個問題：What is your animal friend？What does it have？ What can it do？ 學(xué)生將回答的答案串聯(lián)后就成了寫作內(nèi)容。這種碎片化的對話交流、引導(dǎo)而成的寫作指導(dǎo)，是一種“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)表現(xiàn)。從對學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)看，這種方法不利于提升學(xué)生的語言能力與寫作技能。那么，如何進(jìn)行高效的寫作教學(xué)？

（一）仿寫范文，鋪設(shè)方法

仿寫是指模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或者表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。教師可借助Checkout Time第一部分內(nèi)容Look and say中Liu Tao帶著朋友參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場、描述所喜愛的動物的場景，確立仿寫內(nèi)容為Wang Bing和Nancy的口頭描述，讓學(xué)生先讀一讀、找一找他們所表達(dá)的句子的優(yōu)點(diǎn)。

Wang Bing喜歡的動物是大公雞，他描述的句型為：Theres a rooster on the farm. It has two big wings. It has a big tail. It has a sharp mouth.教師圈畫出two big wings、a big tail和a sharp mouth。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個短語均能形象地刻畫出大公雞的主要特征，讓讀者印象深刻。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納第一個寫作方法：介紹動物要抓住它的特征。

Nancy喜愛的動物是馬，她描述的句型為：There are two horses on the farm. They have big bodies. They have long legs and long tails. 教師圈畫出big bodies、long legs and long tails，讓學(xué)生特別關(guān)注Nancy描述動物的順序。學(xué)生總結(jié)出第二個寫作方法：介紹動物可以按從整體到局部的順序進(jìn)行。

在解讀了Wang Bing和Nancy的范文后，學(xué)生按照上述寫作方法，分別幫助Mike、Yang Ling和Su Hai介紹他們所喜愛的動物。這種基于情境的口頭仿寫訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使得他們表達(dá)的內(nèi)容特征鮮明，表述條理清晰。

（二）完善范文，拓寬思路

教師要合理運(yùn)用范文，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀，學(xué)會更多的表達(dá)技巧，豐富與完善范文所表達(dá)的內(nèi)容，更好地發(fā)揮范文的價值。教師可再次創(chuàng)設(shè)如下情境：Wang Bing參觀完Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場后，在朋友圈發(fā)表了一條“他最喜愛的動物——大公雞”的動態(tài)。他滿心歡喜地等待朋友們的點(diǎn)贊與評論，結(jié)果卻令人失望。教師提出讓同學(xué)們一起幫助Wang Bing修改所發(fā)表的動態(tài)內(nèi)容，以獲得更多的點(diǎn)贊與評論。

1.豐富寫作內(nèi)容。首先是頭腦風(fēng)暴，學(xué)生思考Wang Bing除了可以描寫動物的特征外，還可以從哪些方面進(jìn)行描寫。學(xué)生從不同的角度發(fā)表觀點(diǎn)，例如Colours、Abilities和Impression等。接著，學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)方面的具體表達(dá)內(nèi)容。待這個環(huán)節(jié)結(jié)束，Wang Bing的范文被修改如下：Theres a rooster on the farm. It is red and green. It has two big wings. It has a big tail. It has a sharp mouth. It can run and jump. It can fly too. What a nice rooster！

2.運(yùn)用寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作時，首先，教師可以運(yùn)用多種寫作技巧，如使用連詞and、too、but等;避免單一的句式，使用豐富的語句;使用優(yōu)美的長句，提升作文的水準(zhǔn)。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)習(xí)得的寫作技巧，對上述已修改的新范文進(jìn)行再次完善。最終，學(xué)生做了以下的修改：①使用連詞“and”將“It has two big wings.”“ It has a big tail.”兩句話合并為一句話：It has two big wings and a big tail. ②使用豐富的語句，將“It has a sharp mouth.”改為“Its mouth is sharp.”避免與上面句式的重復(fù)。③將句子“It can run and jump.”“ It can fly too.”改為優(yōu)美的長句：It can run and jump. It can fly high to the tree.

3.梳理篇章結(jié)構(gòu)。教師以修改完善的范文為例，幫助學(xué)生分析篇章的三段式結(jié)構(gòu)，即Beginning、Body和Ending（如圖2），使學(xué)生意識到謀篇布局是讓篇章具有層次性與條理性的前提條件。

通過圖2，可以發(fā)現(xiàn)Wang Bing的范文缺少結(jié)尾部分，且開頭部分不完整，未交待事情發(fā)生的起因。通過激烈的討論，最終師生將開頭部分改為“I visit Liu Taos grandpas farm with my friends this afternoon. Theres a rooster on the farm. I like it very much.”為實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)，結(jié)尾部分增加了如下內(nèi)容：“I like the rooster. Welcome to Liu Taos grandpas farm and have a look.”

上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)幫助Wang Bing修改朋友圈動態(tài)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中不斷完善范文，使文章內(nèi)容的多樣性、語言的準(zhǔn)確性和結(jié)構(gòu)的完整性均有所改觀。

（三）建構(gòu)導(dǎo)圖，歸納要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，可以為學(xué)生的寫作搭好框架，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)，合理選擇寫作內(nèi)容。當(dāng)范文修改完善后，教師要求學(xué)生完成Checkout Time第二部分Draw and write的寫作內(nèi)容。教師先與學(xué)生一起討論，借助可視化的思維導(dǎo)圖支架（如圖3），厘清寫作內(nèi)容的行文結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)的自主寫作奠定基礎(chǔ)。

搭建寫作支架，梳理寫作可能會運(yùn)用到的詞匯、短語、句型等語言知識點(diǎn)，能夠逐漸調(diào)動起學(xué)生寫作的興趣，使其對寫作充滿信心。寫作時，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生有綱可依、有料可用、有話可寫，體驗(yàn)到寫作的成就感。

三、細(xì)化評價條目，以有效評價明晰教學(xué)效果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程，日常教學(xué)中的評價應(yīng)以形成性評價為主，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。Checkout Time是單元的“壓軸”板塊，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，使得各評價條目具有層次性和可操作性。

本單元Ticking Time板塊的評價條目中，有兩條涉及對本課時教學(xué)內(nèi)容的評價：“I can talk about animals.”和“I can use ‘have and ‘has.”此評價條目內(nèi)容較為簡單、籠統(tǒng)，教師應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)Checkout Time教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生定制專屬的評價條目。

第一部分Look and say為看圖用句型Theres / There are…on the farm. It has / They have...進(jìn)行口頭表達(dá)。教師可以對Ticking Time的第2條評價點(diǎn)進(jìn)行修改，圍繞表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利度、句子數(shù)量進(jìn)行星級評價量表的設(shè)計(jì)（如圖4）。一方面讓學(xué)生

清晰評價標(biāo)準(zhǔn)，對自我的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，另一方面讓學(xué)生了解自身存在的差距，及時查漏補(bǔ)缺，達(dá)成目標(biāo)。

第二部分Draw and write為畫一幅動物圖片，寫一篇所畫動物的介紹性文章。原本Ticking Time中的第一點(diǎn)評價內(nèi)容僅為“I can talk about animals.”，缺乏對學(xué)生寫的能力的評價。而第二部分重點(diǎn)內(nèi)容為教師對學(xué)生寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和技巧的指導(dǎo)，評價表也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這有助于學(xué)生全面了解自己的寫作能力，教師也能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師將該部分的評價細(xì)化為寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧等方面的評價，確定了具體的評價細(xì)則。寫作前，教師就將評價表呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們明晰標(biāo)準(zhǔn);寫作時，讓學(xué)生對照評價細(xì)則，密切關(guān)注自己的達(dá)成度;寫作后，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)，逐一檢查達(dá)成情況，最后寫上自己的星級數(shù)。通過評價指導(dǎo)，學(xué)生自主評價的能力切實(shí)得到了提升。

總體而言，Checkout Time板塊是集單元核心語言知識點(diǎn)、聽說讀寫技能綜合訓(xùn)練為一體的重要板塊，應(yīng)受到教師的關(guān)注。教師應(yīng)深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，有層次性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在故事情境中，深化文本理解、夯實(shí)語言知識，提升語言運(yùn)用能力。

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（江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 212000）