淺談小學(xué)美術(shù)低段課堂的教學(xué)示范五方法

林舒園

【摘? ?要】美術(shù)教學(xué)中，示范是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以按部就班示范，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;進(jìn)行局部示范，彰顯學(xué)生的個性表達(dá);巧妙示范錯誤，激活學(xué)生的逆向思維;利用多媒體示范，提升課堂觀察的效果;師生合作示范，實現(xiàn)課堂的共贏。這樣的示范能夠引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出有見解、有邏輯、有美感的作品，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);示范;思維;核心素養(yǎng)

美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的視覺圖像和創(chuàng)造優(yōu)秀的美術(shù)作品。低段學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，他們具有豐富的想象力，但注意力水平較低、缺乏耐心，且手部肌肉不發(fā)達(dá)。教師要抓住學(xué)生的生理和心理特點，適度地進(jìn)行示范，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)其創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。實踐證明，有效的示范能夠啟迪學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和技能，幫助其學(xué)會鑒賞和創(chuàng)作。

一、按部就班示范，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

低段學(xué)生充滿想象力和創(chuàng)造力，處于繪畫發(fā)展的圖式期，對世界的認(rèn)知也處于二維層面。他們能用線條的平面關(guān)系來表現(xiàn)立體事物，但時常是憑感覺畫出形象，容易畫得過于飽滿，缺少層次感，無構(gòu)圖關(guān)系，同時極易分散注意力。針對這些特點，教師可以一步一步地進(jìn)行教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)人教版一年級上冊《彩線連彩點》這一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生大膽運用點與線，積極表現(xiàn)自己對事物的看法。學(xué)生能夠很快理解不同形狀的點和線，但難以將二者進(jìn)行組合。如果教師全部講完再示范，學(xué)生容易遺忘知識點，且不懂得如何組合運用點、線。因此，教師一步步給學(xué)生做示范，引導(dǎo)其想象生活中萬事萬物都由點和線組成，走過的路、看過的風(fēng)景本質(zhì)上都是不同的點和線。教師舉例示范從家里到學(xué)校所看到的事物，并用大小不同，前后有遮擋關(guān)系的點來描繪這些事物。學(xué)生也嘗試用不同顏色和形狀的點來表示回家路上看到的事物。這一做法使學(xué)生學(xué)會了對點的認(rèn)識與運用。接著，教師繼續(xù)示范將不同形狀的線，以不同的方式排列在點的周圍，如生活中的道路互相穿插，有曲直、疏密之分。教師運用這一舉措，引導(dǎo)學(xué)生組合運用點、線，成功解決了本課的難點。接著，教師趁學(xué)生思維活躍，及時導(dǎo)出故事繪畫比賽，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、想象，用故事完善自己的畫面。整堂課，教師“走一步帶一步”，引導(dǎo)著學(xué)生的思維。在教師的幫助下，學(xué)生不僅跟上了教師的腳步，還走出了自己的創(chuàng)意，呈現(xiàn)的畫面飽滿又富有童趣。

二、進(jìn)行局部示范，彰顯學(xué)生的個性表達(dá)

美術(shù)課中，教師示范過多，學(xué)生容易形成依賴心理，教師示范過少，學(xué)生容易茫然，無從下手。因此教師要把握示范的“度”，點到為止的示范能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使美術(shù)作品有張力和表現(xiàn)力。對此，教師可以進(jìn)行局部示范，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，表達(dá)個性，在尋求自我認(rèn)同的過程中掌握知識和技能。

如人教版二年級上冊《畫出你的想象》這一課，其難點是感受畫家利用線條和色彩表達(dá)心中的想象，再運用不同的媒材畫出自己的想象?；诘投螌W(xué)生的生理和心理特征，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，在情境中進(jìn)行局部示范，激發(fā)學(xué)生的想象，解決課堂重、難點。課堂上教師先與學(xué)生一起聆聽音樂，在舒緩的氛圍中示范畫出輕松流暢的線條，線條適當(dāng)交叉但干凈整潔。學(xué)生同樣跟隨音樂畫出心中的線條，音樂停，繪畫止。接著，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在看似沒有章法的線條中尋找趣味圖形，并旋轉(zhuǎn)紙張，從不同的角度去聯(lián)想這個圖形可能是什么。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再局部添畫示范。學(xué)生也從不同的角度觀察自己的畫，對找到的圖形進(jìn)行聯(lián)想。每個學(xué)生畫出的線條不同，聯(lián)想添畫后產(chǎn)生的畫面也不同。最后呈現(xiàn)的作品既生動獨特，又充滿童趣。

三、巧妙示范錯誤，激活學(xué)生的逆向思維

水平參差不齊的低段學(xué)生在關(guān)鍵細(xì)節(jié)上容易犯錯。有時正向的引導(dǎo)不能激發(fā)學(xué)生思考，逆向的引導(dǎo)反而效果明顯。如教師故意在示范環(huán)節(jié)出錯，激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)，主動成為課堂的主人，幫助教師修改、訂正。這種經(jīng)過探索的過程可以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生掌握方法和要領(lǐng)。

如教學(xué)人教版二年級下冊《漂亮的花邊》這一課，教師主要引導(dǎo)學(xué)生用折剪的方法剪出漂亮的連續(xù)性花邊。但是，學(xué)生在裁剪時容易忽略左右的粘連性，剪出斷裂的單個圖形。因此，教師巧妙設(shè)計了三個錯誤的示范環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生逆向思考其原理和方法，把問題拋給學(xué)生，由他們自己判斷，從而得出結(jié)論。教師折出四張相同的紙，在不同位置畫上造型相同的花朵，請學(xué)生討論哪個圖形剪開后是連續(xù)性花邊，并說說其原因。課堂瞬間產(chǎn)生了激烈的辯論氛圍。學(xué)生運用邏輯思維，推斷后選出正確的答案。這一做法既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。討論結(jié)束后，教師輔助學(xué)生逐一嘗試，驗證答案。通過簡單的錯誤示范，學(xué)生明白了連續(xù)性花邊的制作原理，也能夠獨立進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。實踐證明，抓住學(xué)生易出錯的關(guān)鍵點，給予足夠的空間和時間進(jìn)行探究，能夠激發(fā)其探索的欲望。經(jīng)歷過思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，記憶更深刻。

四、利用多媒體示范，提升課堂觀察的效果

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的示范都是在臺上直接進(jìn)行展示。這樣的示范直觀、具體，但也有其局限性。如有些示范會占用大量的課堂時間，有些示范無法讓全班學(xué)生全方位看清操作細(xì)節(jié)。因此，教師示范的角度和時效性尤為重要。教師可以利用課前時間，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行拍攝示范，并做趣味特效，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)人教版一年級下冊《各式各樣的水果》這一課時，教師示范利用粘土塑造各式各樣的水果的過程。粘土具有輕便、小巧的特點，無論從哪一個角度進(jìn)行示范，都難以保證觀察效果。因此，教師利用拍攝技術(shù)，課前從不同的角度錄制示范過程，搭配音樂、文字解析和電腦特效，在課堂上播放視頻。這一做法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生清晰地看到了團、搓、壓、接、印、刻等制作方法，既凸顯了視覺性，又具有實踐性和愉悅性。低段學(xué)生的動手能力較為薄弱，利用多媒體與課程整合的方法，既能直觀展示細(xì)節(jié)，又能解決本課教學(xué)材料帶來的局限性，提高課堂效率。

五、師生合作示范，實現(xiàn)課堂的共贏

美術(shù)課上往往是教師進(jìn)行示范，學(xué)生處于被動接受的地位。然而，實踐證明，學(xué)生參與一定的互動合作能使課堂更加活躍，學(xué)生參與感更強，從而產(chǎn)生意想不到的效果。針對小學(xué)低段的授課，教師可以采用游戲性策略，給學(xué)生搭建一個體驗和感受的平臺，使學(xué)生成為課堂的主人，師生合作，互助共贏。

如教學(xué)人教版二年級下冊《腳印的聯(lián)想》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生對動物的腳印進(jìn)行想象，并采用添畫、組合等繪畫表現(xiàn)方法來創(chuàng)作一幅想象畫作品。如果教師示范完整的一幅畫，學(xué)生只是被動接收信息，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師采用了合作互助的教學(xué)方式，在大屏幕上出示動物腳印的圖形，變換不同的角度，讓學(xué)生對腳印進(jìn)行聯(lián)想，并邀請有想法的學(xué)生上臺嘗試添畫。學(xué)生快速聯(lián)想，并添畫完成作品。之后，教師再對學(xué)生添畫的不足之處做出適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

然而，此時還缺少背景。教師繼續(xù)和學(xué)生探討想象：繪畫中的圖案會出現(xiàn)在什么場景中？師生共同在大屏幕上添畫背景，全班同學(xué)一起檢查畫面是否飽滿美觀，畫面的優(yōu)缺點是什么，并提出修改方案。根據(jù)學(xué)生的回答，教師示范把畫面修繕完整。此環(huán)節(jié)教師不斷地激發(fā)學(xué)生對畫面的思考，提高其美術(shù)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。在這樣的互動中，師生共同完成了一幅美妙的作品。師生共同參與，體驗過程，收獲知識。

法國教育家斯普朗格說：“教學(xué)的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！苯處熢谑痉督虒W(xué)中應(yīng)充分運用已有的知識和體驗，開發(fā)學(xué)生的感知力、想象力，使得美術(shù)課堂充滿生機與活力。當(dāng)然，授人以魚不如授人以漁。高級的示范不是為了展現(xiàn)教師高超的專業(yè)繪畫水平，而是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)能力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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（北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校? ?361026）