三構(gòu)文本 助推對(duì)話教學(xué)新路徑

何萍萍

【摘? ?要】對(duì)話教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的學(xué)習(xí)，理解對(duì)話大意，逐步獲得聽說(shuō)、認(rèn)讀、書寫并運(yùn)用核心單詞、句型的能力。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句所傳達(dá)的情、意、形等內(nèi)容，進(jìn)一步習(xí)得語(yǔ)言，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);文本重構(gòu)

對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的學(xué)習(xí)，在理解對(duì)話大意的基礎(chǔ)上，能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話并進(jìn)行角色表演，能夠在情境中聽說(shuō)、認(rèn)讀、書寫并運(yùn)用核心句型。如果教師只側(cè)重語(yǔ)言交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而忽視對(duì)話文本處理的過(guò)程，那么學(xué)生的輸出效果就不理想。鑒于此，教師可以通過(guò)文本解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句所傳達(dá)的情、意、形等內(nèi)容，進(jìn)一步習(xí)得語(yǔ)言。

一、借“解構(gòu)”之石，通情達(dá)意，攻對(duì)話之玉

在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)全面掌握教材篇章，認(rèn)真解讀文本內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。教師可以通過(guò)分析文本目標(biāo)，把握目標(biāo)的構(gòu)成，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與方法。

（一）以圖為引，導(dǎo)入話題

利用文本中的圖片既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引起學(xué)生由圖片推測(cè)或闡述文字的興趣。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師可以靈活應(yīng)用插圖，設(shè)置多元化的設(shè)問(wèn)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？ Part A Lets talk，該部分的內(nèi)容是關(guān)于人物的外貌特征及性格特點(diǎn)，如果直接出示對(duì)話文本文章，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法確保良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以從文中提供的插圖入手，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知并用淺顯易懂的詞匯和句型進(jìn)行描述，把學(xué)生引入閱讀話題。教材插圖中正在彈鋼琴的Mr Young讓學(xué)生明白今天談?wù)摰膬?nèi)容是某位老師以及老師的外貌等。這一操作降低了學(xué)習(xí)難度，在教師的示范之下，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的想法和觀念，課堂效果明顯。

（二）以問(wèn)為線，預(yù)測(cè)內(nèi)容

每篇對(duì)話都有一個(gè)中心軸，教師可以通過(guò)抓住文本的中心軸，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，依靠問(wèn)題線索厘清思路，初步知曉文本的大意，預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My Day Part A Lets talk為例，該部分的對(duì)話內(nèi)容是Zhang Peng和Pedro談?wù)撟约旱淖飨r(shí)間，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生在對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，教學(xué)效果更顯著。教師在關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問(wèn)題。

1.When do you usually eat dinner in China？

2.When does Pedro usually eat dinner in Spain？

3.Why is dinner so late in Spain？

學(xué)生的思維迅速被激活，他們紛紛發(fā)揮想象，表達(dá)自己的思考和猜測(cè)，對(duì)本段對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在環(huán)環(huán)相扣的對(duì)話學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)其中的顯性知識(shí)、隱性知識(shí)，促使他們形成緊密的學(xué)習(xí)思維，并且不斷拓寬生活視野。

（三）圖文融合，深入理解

PEP教材的插圖非常緊密，且都是圍繞核心單詞、句子進(jìn)行排列的。因此，教師可以從插圖入手，把圖和文順其自然地鏈接起來(lái)，提煉重點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。

對(duì)話教學(xué)中往往出現(xiàn)生詞、陌生句子等“攔路虎”。學(xué)生在遇到這些障礙時(shí)，往往會(huì)失去對(duì)文本的興趣。只有幫助學(xué)生突破障礙，才能有效地進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖，串聯(lián)上下文，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解。

例如教授PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My Week B Lets talk時(shí)，教師利用Lets try中Zhang Peng和Oliver的通話引出本課背景，學(xué)生通過(guò)Listen and tick對(duì)本課時(shí)的核心句型進(jìn)行預(yù)熱和感知。接著，教師整體呈現(xiàn)課文場(chǎng)景，圍繞Lets try提問(wèn)，再次引入Lets talk的內(nèi)容。該過(guò)程中教師通過(guò)設(shè)置聽力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)重要句型，掃清學(xué)習(xí)障礙。

對(duì)話文本學(xué)習(xí)的意義在于不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師通過(guò)尋找文本的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，如觀察插圖找出其中的細(xì)節(jié)、人物關(guān)系、表情等，引發(fā)其積極思考，獲取關(guān)鍵信息，促進(jìn)其對(duì)文本的理解。

二、植“建構(gòu)”之土，得意不忘形，筑對(duì)話之路

在對(duì)話學(xué)習(xí)的道路上，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力是獲得最大化教學(xué)效果的途徑。通過(guò)全面的知識(shí)輸入，學(xué)生可以全方位地掌握課本的學(xué)習(xí)框架，與教師形成和諧互動(dòng)的關(guān)系，深入對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲取良好的情感體驗(yàn)。

（一）添枝加葉，填補(bǔ)空白

語(yǔ)言離不開情境，在教材中的Lets talk板塊中，由于篇幅短小且學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)有限，學(xué)生無(wú)法理解對(duì)話呈現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境。這時(shí)，教師可以給文本添“枝”加“葉”，結(jié)合插圖，對(duì)文本所提供的語(yǔ)境進(jìn)行適當(dāng)再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境的完整性。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like？B Lets talk時(shí)，教師對(duì)文本進(jìn)行了再構(gòu)，如圖1。

教師根據(jù)本單元主題，整合教材內(nèi)容，為對(duì)話補(bǔ)充了一個(gè)背景，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了Zhang Peng和Sarah課后邊走邊聊，走到學(xué)校餐廳，討論當(dāng)天菜譜的對(duì)話，使對(duì)話情境更真實(shí)、有趣和完整。

（二）排兵布陣，明確順序

再構(gòu)的詞、句要符合文本本身的邏輯，做到前后一致。教師要引導(dǎo)學(xué)生添詞加句，并按邏輯對(duì)整篇對(duì)話文本進(jìn)行排序，再用富有感情的語(yǔ)調(diào)通讀對(duì)話。在此過(guò)程中，學(xué)生完全融入到趣味化的學(xué)習(xí)情境中，最終用自己的語(yǔ)言快速表述文本，從而掌握更多的詞句樣式。

（三）移宮換羽，緊扣核心

在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)文本中的單詞、詞組或句子進(jìn)行替換。通過(guò)替換，學(xué)生能靈活掌握課本知識(shí)，體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)在語(yǔ)境中的真實(shí)運(yùn)用。

1.以詞換詞。教師應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及真正需求，構(gòu)建豐富的語(yǔ)境學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的共鳴。在操練句子的過(guò)程中，學(xué)生可以按自己的實(shí)際情況，改變課文中的幾個(gè)詞和幾句話，讓對(duì)話更貼合自己的生活。例如六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school A Lets talk的文本內(nèi)容是Mike，Amy和Mrs Smith針對(duì)怎么來(lái)學(xué)校展開的對(duì)話。為了讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)境，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況再構(gòu)文本，具體如下。

S1： Good morning， Mrs He.

T： Hi， children. Youre early. How do you come to school？

S2： Usually， I come by bike. Sometimes I come by bus.

S1： I often come by car. My dad is the driver.

S3： I usually walk to school with my grandma.

S3： How do you come to school， Mrs He？ By car？

T： Sometimes， but I usually walk， too.

S1： Thats good exercise.

2.以句換句。Lets try是課程資源的亮點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生實(shí)施持續(xù)化的聽力訓(xùn)練，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種句型的應(yīng)用能力。然而，許多教師未能重視該部分的教材。教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以Lets try為支架，充分開發(fā)和利用該資源，引導(dǎo)學(xué)生利用Lets try的內(nèi)容替換Lets talk的內(nèi)容，從而靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？B Lets try和Lets talk的教學(xué)為例，此處Lets talk討論的是Mikes uncle的職業(yè)和去上班的方式，而Lets try讓學(xué)生回答的是關(guān)于Xiao Yus Uncle的外貌以及是否帶他去學(xué)校的問(wèn)題。教師在學(xué)生掌握Lets talk的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用Lets try再構(gòu)文本，具體如下。

Xiao Yu： My Uncle is a police officer.

Mike： Where does he work？

Xiao Yu： He works at a police station.

Mike： I see. How does he go to work？ By bike？

Xiao Yu： No. He goes to work by car. He takes me to school on his way everyday！

Mike： Thats nice.

Xiao Yu： Yes. I want to be a police officer， too.

Mike： Why？

Xiao Yu： Because I can catch bad guys and protect people！

Mike： Thats so cool！

在以詞換詞、以句換句的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考可以替換的句子，從而了解單詞在句子中的作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生舉一反三，對(duì)單詞和句子進(jìn)行替換，進(jìn)一步提升對(duì)單詞、詞組或句子的感知能力。

三、沿“重構(gòu)”之路，得意不忘言，拾對(duì)話之趣

教材編寫者遵循學(xué)生的身心規(guī)律及發(fā)展需求，不斷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全新的編寫和重構(gòu)，整合語(yǔ)言內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多實(shí)用性的英語(yǔ)內(nèi)容，形成良好的語(yǔ)言能力和思維能力。

（一）以思維導(dǎo)圖為框架，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

思維導(dǎo)圖形象具體，符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，提升學(xué)生的理解能力。以六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ A Lets talk為例，該對(duì)話文本的信息明確，適合用“skeleton”骨架文本教學(xué)法中的Mind map進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以聽導(dǎo)說(shuō)。在Lets talk之前的Lets try 討論的是Johns holiday。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖（如圖2），讓學(xué)生明確文本內(nèi)容的關(guān)鍵所在，提煉出以Where，When，What等引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。學(xué)生通過(guò)聽錄音，找出這些句子的答案，并根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)編對(duì)話。首先以B Lets talk中Amy的Holiday為例創(chuàng)編對(duì)話，接著談?wù)揝tudents holiday。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師思路清晰，運(yùn)用skeleton骨架文本教學(xué)重點(diǎn)句型。學(xué)生則在真實(shí)的情境中創(chuàng)編對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的重構(gòu)，進(jìn)一步提升了語(yǔ)言能力。

（二）以圖片為支架，提升思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。在過(guò)程性文本的重構(gòu)過(guò)程中，教師可以利用有趣的圖片促使學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，增強(qiáng)他們參與的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom A Lets talk的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師以圖片為支架，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師對(duì)Lets play的圖片做了一些修改，使之成為找茬的游戲（如圖3），讓學(xué)生一邊“找不同”，一邊以關(guān)鍵詞句做支架，操練和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。教師也可以借用其他的圖片，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生在找茬的游戲情境中不斷加強(qiáng)對(duì)新句型的學(xué)習(xí)，高效完成各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，有效輸出新的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了得“意”不忘“言”的目的。

總之，無(wú)論用何種方式處理對(duì)話文本，最終的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)課程資源逐漸豐富化，其中教材在課程資源中占據(jù)主體性的地位。因此，教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，深入了解學(xué)生存在的差異化特征及個(gè)性需求，靈活處理教材，提高教材資源的利用率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

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（浙江省天臺(tái)縣赤城街道第二小學(xué)? ?317209）