信息技術(shù)課程中項目式學習的應用策略研究

呂文成 侯春元 曹大磊

摘要：伴隨新課改的不斷實施，信息技術(shù)課程對于學生信息素養(yǎng)、核心素養(yǎng)提出了新的要求。同時伴隨STEAM教育、創(chuàng)客教育等信息技術(shù)課程新的教育形態(tài)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程的教學模式已經(jīng)不能滿足新課改背景下對于學生信息素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的要求，而項目式學習作為一種學生為主、任務驅(qū)動、項目導向的教學模式，能將信息技術(shù)課程的實踐性、科學性進行充分的體現(xiàn)，為信息技術(shù)課程的實施提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;項目式學習;應用策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-122

隨著技術(shù)不斷發(fā)展及新課改的持續(xù)推進，信息技術(shù)課程教學也從原來的技術(shù)原理導向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W生信息素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的要求。信息技術(shù)課程也從原來計算機為主的單一教學內(nèi)容向跨學科的STEAM教育、創(chuàng)客教育、人工智能教育、3D打印等多元化教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變。尤其近兩年伴隨國家一系列相關(guān)政策的出臺，在中小學開展創(chuàng)客教育、人工智能教育、3D打印等課程已成為信息技術(shù)課程的重要組成部分，2018年的高中信息技術(shù)新課標更是明確了高中信息技術(shù)課程中算法分析、人工智能、數(shù)據(jù)管理等內(nèi)容。

因此，采用傳統(tǒng)的“講授——演示”教學模式對于新課改背景下的信息技術(shù)課程內(nèi)容已有部分不適應。面對新課改對于學生信息素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的要求以及新內(nèi)容對于傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變的要求，在信息技術(shù)課程中探索應用其他教學模式以適應新背景下信息技術(shù)課程要求愈發(fā)重要。而項目式學習因其強調(diào)做中學、任務驅(qū)動、面向過程等特點，近年來在新課改背景下應用越來越廣泛。因此，筆者結(jié)合在信息技術(shù)課程中應用項目式學習的一些探索與思考，為同行提供參考。

一、項目式學習

項目式學習是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學生通過解決生活實踐中的具體問題與挑戰(zhàn)，進而掌握相關(guān)知識、技能的一種教學模式。在項目式學習的過程中，通過解決實際問題，促進學生對于相關(guān)知識的掌握，培養(yǎng)學生解決問題、團隊協(xié)作、自我管理的能力。在項目式學習中，學習者通過一定時間的合作學習，共同解決綜合性的復雜問題或挑戰(zhàn)。進而提升學生的綜合素質(zhì)，是一種適合學生核心素養(yǎng)及信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式。

項目式學習教學模式中，強調(diào)通過驅(qū)動型的問題來組織學生的整個學習活動過程。驅(qū)動型的任務主要來自現(xiàn)實情境，通過解決實際問題來實施項目，最終通過項目的完成來獲得相應的知識與技能。在項目實施的過程中，還強調(diào)注重多學科知識的融合，培養(yǎng)提升學生的綜合素質(zhì)。

項目式學習強調(diào)合作式學習，教師在整個項目實施過程中扮演輔導者、引導者的角色。突出學生的主體地位，學生在項目學習的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，主動建構(gòu)知識，進而促進學生知識的深度建構(gòu)。同時，通過項目實施的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、項目式學習的實施方法

結(jié)合國內(nèi)外學者研究及相關(guān)文獻研究，筆者認為項目式學習主要可以分為項目計劃、項目實施、項目評價三個階段，具體又可以劃分為項目確定、項目計劃、項目活動探究、項目作品制作、項目成果展示、項目評價等方面。

1.項目確定

項目式學習強調(diào)項目來源于實際生活，而項目主題是決定項目學習能否順利實施的主要因素，項目的主題直接決定了后續(xù)的學習內(nèi)容和學習任務。因此項目的選擇要注意關(guān)注學生的興趣，同時要掌握學生現(xiàn)有的知識能力，確保選擇的項目符合學生目前的認知水平，并能夠激發(fā)學生的參與熱情，保障項目學習的后續(xù)開展。

2.項目計劃

確定項目主題后，就需要對項目進行規(guī)劃統(tǒng)籌。教師要針對項目實施目標、預期結(jié)果等做出規(guī)劃。在項目計劃階段還要對項目活動的內(nèi)容統(tǒng)籌、分組計劃、時間安排、場地安排、進度安排等進行安排，確保后續(xù)項目式學習能夠順利實施。

3.項目活動探究

項目活動探究是項目式學習的核心步驟，活動探究能否成功開展，直接影響到項目式學習的是否能夠順利開展。項目活動開展要依據(jù)前期制定的項目計劃，按照步驟、時間有序開展。通過活動的探究，完成項目學習要求的驅(qū)動任務。通過驅(qū)動任務的探究，進而完成對于項目涉及學科知識的理解與掌握。

同時通過項目活動的探究，師生在各種資源環(huán)境的支持下，利用各種工具手段進行項目活動的探究。在探究過程中，學生可以小組協(xié)作、搜集資料、獲取、分析資料，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

4.項目作品制作

項目作品是項目式學習結(jié)果的重要載體，是項目學習知識的具體物化、外顯的表現(xiàn)。通過一個或者一系列作品的制作，呈現(xiàn)項目活動探究的結(jié)果，項目成果的形式多樣，根據(jù)不同的活動主題可以有不同形態(tài)的項目作品。在作品制作的過程中，教師要注意扮演好“指路人”的角色——當學生在作品制作過程中遇到困難時，教師需要負責引導協(xié)助學生完成學習，協(xié)助學生克服相應的困難。注意學科知識的滲透與引導，激發(fā)學生的自我創(chuàng)造性，最終讓學生利用相關(guān)學科知識原理，進而完成項目作品的制作。

在成果制作的過程中，教師還需要提醒學生適時地對相關(guān)的資料及記錄材料進行整理歸納，作為項目成果的過程性支撐。

5.項目成果展示

項目作品的展示是對學生活動探究過程中的有效反饋。通過形式多樣的成果展示活動，如實物演示、海報展現(xiàn)、作品展覽、小組匯報等活動形式，讓學生在項目成果展示中充分交流、分享、互動以及展示過程相互學習，達成較好的學習效果，同時通過項目成果展示，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

6.項目評價

項目學習結(jié)束后，需要對整個項目進行回顧總結(jié)，對項目目標達成等進行評價總結(jié)。項目評價主要包括對于學生各方面的評價，強調(diào)對于學生多元化的評價，強調(diào)過程性評價，改變傳統(tǒng)教學中“終結(jié)性評價”的弊端，以便為下次項目式學習提供反饋信息。

三、項目式學習在信息技術(shù)課程中的應用現(xiàn)狀

1.項目主題選擇困難

項目主題的確定是項目式學習成功開展的關(guān)鍵要素，但是在實踐教學中，項目主題的選擇往往存在一定的困難。通常一個好的項目是學習主題既要符合學生現(xiàn)有的認知水平，又必須具備一定的知識深度，同時還須與現(xiàn)實生活情境緊密相關(guān)，能夠讓學生積極主動投入到學習探究的過程當中。但是這樣的項目主題需要教師精心選擇與設(shè)計，在教學實踐中往往面臨一定的困難，往往出現(xiàn)項目主題脫離實際情景，或者項目難度把握不準，在信息技術(shù)教學實踐中難以達到預期目標。

2.項目流程管理混亂

在項目式學習實施過程中，各個環(huán)節(jié)都需要按照項目規(guī)劃展開實施。但是在實際情況中，由于經(jīng)驗欠缺等原因，往往會出現(xiàn)項目流程管理混亂等問題。例如項目不能按計劃時間節(jié)點展開、項目所需資源不足等問題，因此在項目規(guī)劃中就需要教師提前謀劃，充分考慮項目實施中可能出現(xiàn)的各種問題，盡可能地保證項目流程清晰。

3.項目活動探究流于形式

由于在項目式學習活動探究過程中，需要學生自主搜集相關(guān)資料，自主進行探究活動，但是在實踐活動中往往容易出現(xiàn)學生隨著探究活動的進行而失去探究興趣，缺少思考，在探究過程中浮于形式。

4.成果制作缺少協(xié)作

在成果制作階段是將前期活動探究等階段所搜集掌握的知識轉(zhuǎn)化成實物的階段，是對學生綜合能力檢驗的核心過程。在實際教學過程中，容易出現(xiàn)作品主要由一人完成的情況。因此教師在此環(huán)節(jié)要做好技術(shù)指導者的角色，引導學生協(xié)作完成相關(guān)作品制作，指導學生共同克服制作過程中的困難，達到項目學習的目的。

5.忽視成果交流

成果制作完成后，就需要小組之間相互交流，共同探討。通過整個項目式學習過程的分享來鞏固所學知識，通過分享相互學習，鍛煉學生的表達能力。但是教學實踐中，到項目后期，師生往往容易忽視成果交流的環(huán)節(jié)，只是隨意展示一下成果，造成項目式學習效果達成欠佳。

6.項目評價模式單一

在項目式學習中，強調(diào)評價的多元化。往往更加關(guān)注學生的過程性評價、自我評價、相互評價等評價結(jié)果。但在信息技術(shù)課程實踐中，由于受傳統(tǒng)課堂影響，還是采用單一的終結(jié)性評價模式，不能真正做到項目式學習所要求的多元化評價。

7.教師對于項目式學習理念認可度較低

由于項目式學習對于信息技術(shù)教師授課要求較高，需要教師付出精力較多。受制于信息技術(shù)課程重要性低等因素的影響，在筆者實踐過程中，同學科的教師對于項目式學習的認可接受度還較低，新課改背景下項目式學習理念還需要大家共同努力。

四、基于項目式學習的信息技術(shù)課程實施策略

1.適當重組教材內(nèi)容

在信息技術(shù)課程中實施項目式教學既要達到教學目標，又要避免教材原始內(nèi)容不適應項目式教學的弊端。因此，教師可以根據(jù)課標，結(jié)合教材，適當?shù)貙滩膬?nèi)容進行重組加工，使其能夠適應于項目式教學的要求。例如筆者在初中Excel表格的教學中，將課本知識點進行歸納重組，設(shè)計出“生活小管家”的教學項目，既激發(fā)了學生的學習興趣，也保證了課標要求掌握的知識。

2.項目選取盡量貼近學生實際生活

在項目主題的確定時要注意項目主題的目標性、趣味性、可行性、實用性、開放性等原則。首先項目的選擇要盡量貼近學生的實際生活，讓學生對項目產(chǎn)生濃厚的興趣。同時要注意項目選擇的趣味性與可行性，項目主題能夠順利實施并能夠吸引學生的投入。項目主題選擇還要關(guān)注其開放性原則，確定的主題既要符合課標要求，又要具備一定的發(fā)散性，能夠包含一定的跨學科知識。

3.關(guān)注學生已有認知，設(shè)置難度適中的項目探究活動

在實施項目式學習教學模式前，教師一定要從宏觀上把握學生已有的知識儲備及認知水平。設(shè)置難度適中的項目探究活動。避免因為項目太簡單而無法達到新授知識的掌握，同時也要避免項目太難，打擊學生的信心，使學生產(chǎn)生畏懼心理。因此在信息技術(shù)課程中，可以逐步遞進，從易到難，等學生適應、熟悉后再逐漸增加項目學習的難度。

4.關(guān)注多元化評價，設(shè)置激勵標準

項目式學習關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單一的形成性評價難以全面評價學生項目式學習效果。因此在項目式教學模式中，應該關(guān)注評價的多元化，從不同的維度對學生進行評價，同時通過明確的評價標準，使學生能夠根據(jù)多維的評價標準反思自己的學習效果，主動發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的困難與疑問。激發(fā)學生為自己需要達到的標準而努力的信心。此外，對于項目式學習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，應該設(shè)置激勵辦法提高學生的學習興趣，使學生更好地參與到項目學習中。

在新課標的要求下，結(jié)合當前教學對于學生信息素養(yǎng)、核心素養(yǎng)關(guān)注，項目式學習無疑是信息技術(shù)課程教學模式的一個重要選項。在信息技術(shù)課程教學實踐中，如何有效的開展項目式學習的教學模式依然存在一定的困難，也還存在一些問題。本文從相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合筆者實踐，提出信息技術(shù)課程中實施項目式學習教學模式的一些理念和策略，為教學實踐提供了思路和方法，希望能夠為信息技術(shù)教學提供一定的參考。

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本文系嘉峪關(guān)市2019年科技計劃重點研發(fā)項目《嘉峪關(guān)市第四中學人工智能暨創(chuàng)客實驗室建設(shè)與應用研究》（編號19-28）、甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于PBL教學模式的創(chuàng)客課程開發(fā)與實踐——以3D打印課程開發(fā)為例》（課題編號：GS[2019]GHB2009）、階段性研究成果。

（作者單位：陜西師范大學 教育學院①，陜西 西安710062;嘉峪關(guān)市第四中學②，甘肅 嘉峪關(guān)735100）