應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)實(shí)踐與研究

楊潔穎 潘新宇

摘 要：以應(yīng)用型本科院校運(yùn)輸管理課程為課程思政實(shí)踐對象，從課程思政建設(shè)路徑設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政實(shí)施設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)。通過課程思政實(shí)踐分析提升措施，為應(yīng)用型本科院?！哆\(yùn)輸管理》課程思政建設(shè)物流管理專業(yè)的專業(yè)思政改革和建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;課程思政;人才培養(yǎng);實(shí)踐;運(yùn)輸管理

中圖分類號：F259.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-0298（2021）05（a）--03

1 《運(yùn)輸管理》課程思政實(shí)施背景

2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，《綱要》強(qiáng)調(diào)，要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)融入思想政治教育元素，讓專業(yè)課程在知識(shí)體系教育中承載思想政治教育功能[1]。

2018年8月，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上發(fā)表講話強(qiáng)調(diào)，新形勢下宣傳思想工作必須自覺承擔(dān)起“舉旗幟、育新人、興文化”的使命任務(wù)，要堅(jiān)持立德樹人、以文化人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[2]。

2019年3月，我校下發(fā)了《唐山學(xué)院課程思政實(shí)施方案》，明確了我校課程思政教育教學(xué)建設(shè)的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和基本任務(wù)?！斗桨浮芬蠼ㄔO(shè)一批課程育人示范課，提煉并推廣課程思政教育教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)和做法[3]。

2 《運(yùn)輸管理》課程思政設(shè)計(jì)

2.1 課程思政建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

運(yùn)輸管理是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對2017年以來關(guān)于“課程思政建設(shè)”“課程思政實(shí)踐”“課程思政改革”的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，對課程思政相關(guān)政策文件進(jìn)行了學(xué)習(xí)，確定了《運(yùn)輸管理》課程思政按照“應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求分析——應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求分析——課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)——課程思政實(shí)施”的路徑進(jìn)行建設(shè)，體現(xiàn)成果導(dǎo)向的教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)從宏觀到微觀的進(jìn)階。

具體建設(shè)路徑設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 明確《運(yùn)輸管理》課程思政目標(biāo)

（1）應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求分析。從宏觀層面分析，新商科人才需要具有扎實(shí)的商科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科交叉知識(shí)，具有道德、合作、創(chuàng)新、責(zé)任等意識(shí)，具有信息獲取和分析能力、專業(yè)技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等基礎(chǔ)能力和戰(zhàn)略規(guī)劃能力、決策判斷能力、應(yīng)急處置能力等擴(kuò)展能力[4]。從微觀層面分析，我校秉承“誠信奮斗為人，嚴(yán)謹(jǐn)求真為學(xué)”的校訓(xùn)，立足唐山，面向京津冀，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際視野的高級應(yīng)用型人才。

（2）應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求分析

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和我校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，梳理、總結(jié)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。一是德育要求，包括政治立場和政治品德、公民基本道德、職業(yè)道德等方面的要求。二是專業(yè)要求，包括專業(yè)知識(shí)要求和專業(yè)能力要求兩個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)要求學(xué)生具有現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理理論和相關(guān)學(xué)科交叉知識(shí);專業(yè)能力要求學(xué)生既具有專業(yè)崗位勝任能力又具有業(yè)務(wù)拓展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（如圖2所示）。

2.2.2 課程思政目標(biāo)和思政元素設(shè)計(jì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先確定了包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)的課程三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)從專業(yè)導(dǎo)向向價(jià)值導(dǎo)向的提升（如圖3所示）;接著，確定了課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，挖掘梳理了教學(xué)內(nèi)容中的思政元素（如表1所示）。

3 《運(yùn)輸管理》課程思政實(shí)施

3.1 利用混合式教學(xué)模式延長課程教學(xué)鏈

3.1.1 學(xué)情分析

《運(yùn)輸管理》課程對象是物流管理專業(yè)三年級的學(xué)生，開設(shè)在第5學(xué)期。通過學(xué)情調(diào)查和分析，學(xué)生已具備對管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流學(xué)等學(xué)科基本理論知識(shí)的理解能力，大部分學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也具有一定的創(chuàng)新能力。但普遍缺乏辯證思維，對專業(yè)前沿關(guān)注不足，缺乏用專業(yè)知識(shí)分析時(shí)事問題的能力。

3.1.2 混合式教學(xué)模式展開教學(xué)

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)實(shí)施前置到暑假，利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行了課程建設(shè)，將《建國方略》——實(shí)業(yè)計(jì)劃部分作為學(xué)生的假期必讀內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通圍繞“國民政府對‘實(shí)業(yè)計(jì)劃的踐行為什么最終失敗了？”“《實(shí)業(yè)計(jì)劃》中關(guān)于‘浦東規(guī)劃‘三峽建設(shè)、鐵路規(guī)劃、港口布局等如今都已實(shí)現(xiàn)，而且我們?nèi)〉玫默F(xiàn)代化建設(shè)成就已遠(yuǎn)超中山先生的設(shè)想，為什么？”等話題展開專題討論。

（2）課堂教學(xué)通過將思政元素融入理論知識(shí)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬法等教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能傳授和德育滋養(yǎng)。

（3）課后利用學(xué)習(xí)通的資料、測驗(yàn)、討論、投票、問卷調(diào)查等功能模塊讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式發(fā)揮了線上教學(xué)優(yōu)勢，延長了課程教學(xué)鏈，豐富了教學(xué)形式和教學(xué)方法，既有利于學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、能力提升，又將思政元素如食鹽一般合理融入教學(xué)大餐之中，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和品質(zhì)塑造。

3.2 從學(xué)生的反饋看課程思政的實(shí)施效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有課程對學(xué)生考核的基礎(chǔ)上增加了對教師課程思政實(shí)施效果評價(jià)的內(nèi)容，一是對蘊(yùn)含課程思政元素的作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，二是分析學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)收獲的討論內(nèi)容。該教學(xué)班共有學(xué)生76人，本次討論收到回復(fù)83人次，學(xué)生普遍反映不僅收獲了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了專業(yè)技能，而且在課程學(xué)習(xí)過程中一次次感受到“只有在社會(huì)主義中國才能集中力量辦大事”“我們的黨和國家切切實(shí)實(shí)地為人民謀幸?！保€有學(xué)生從職業(yè)精神方面予以回復(fù)，“運(yùn)輸服務(wù)的提供其實(shí)更需要工匠精神”“老師用自己的職業(yè)精神感染了我”……一條條充滿真情的回復(fù)證實(shí)了這次課程思政實(shí)施取得了實(shí)效。

4 《運(yùn)輸管理》課程思政建設(shè)提升的措施

4.1 宏觀層面的措施：建立課程思政資源共享機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)

課程思政建設(shè)，專業(yè)教師是關(guān)鍵。專業(yè)教師是課程思政的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，是學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)者、品質(zhì)塑造者。學(xué)校、院系應(yīng)加強(qiáng)對課程思政建設(shè)的支持，一方面，建立課程思政資源共享機(jī)制，加強(qiáng)課程思政優(yōu)秀案例的推廣，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源。另一方面，加大對專業(yè)教師政治素養(yǎng)和課程思政的培訓(xùn)頻次和力度，助力教師提高課程思政教學(xué)能力。

4.2 微觀層面的措施：專業(yè)教師應(yīng)“因地制宜”，用工匠精神種好“特色田”、挖好“專業(yè)渠”

（1）組建優(yōu)秀的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。課程思政建設(shè)是“三全育人”工作的重大工程[5]，需要專業(yè)教師具有良好的政治素質(zhì)、豐富的學(xué)識(shí)、高尚的師德和精湛的教學(xué)能力。因此，專業(yè)教師獨(dú)立開展課程思政很難取得實(shí)效，各專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的特色、課程的特點(diǎn)、教師的能力，組建優(yōu)秀的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

（2）“因地制宜”凝練課程思政目標(biāo)和課程思政映入元素。課程思政要求發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，因此必須對傳統(tǒng)專業(yè)課進(jìn)行全面改革。通過“人才培養(yǎng)需求分析——人才培養(yǎng)要求分析——課程教學(xué)重構(gòu)”的分析邏輯，可以“因地制宜”地凝練出課程思政目標(biāo)和課程思政映入元素。

（3）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，加強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，采用信息化教學(xué)手段，整合線上線下教學(xué)資源，用工匠精神種好自己的“特色田”、挖好自己的“專業(yè)渠”。

5 結(jié)語

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過開展課程思政探索與實(shí)踐，獲得了應(yīng)用型本科院校課程思政建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，深入推進(jìn)運(yùn)輸管理課程思政建設(shè)，切實(shí)提升課程思政育人效果和育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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