粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

彭念姣

摘 要：建設(shè)創(chuàng)新科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系是促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革至關(guān)重要的一步。本文基于大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析搭建“雙創(chuàng)”課程體系的必要性，構(gòu)建通識(shí)基礎(chǔ)、教育、活動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)四大教學(xué)模塊，以期達(dá)到為高校培育創(chuàng)新型人才的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號(hào)：F276.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）05（a）--03

自李克強(qiáng)總理在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)[1]。我國(guó)各大高校作為創(chuàng)新型人才培育的搖籃，必然肩負(fù)著培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的重任，由此加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)力度[2]。推進(jìn)與深化“雙創(chuàng)”教育改革是為了滿足新時(shí)期大力發(fā)展創(chuàng)新型國(guó)家需要，是當(dāng)前高等院校教育新一輪改革的方向和著力點(diǎn)，是有效提升院校綜合辦學(xué)水平的關(guān)鍵手段。目前，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立一套完備、系統(tǒng)的課程體系和合理科學(xué)的教學(xué)模塊是首要任務(wù)。

1 大灣區(qū)高?！半p創(chuàng)”教育建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 配套制度支持

大灣區(qū)高校近期出臺(tái)了一系列具有特色的配套制度培養(yǎng)在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，明確了在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換機(jī)制，并對(duì)學(xué)生在校期間參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目的研究所取得的優(yōu)異成果給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換等獎(jiǎng)勵(lì)，一方面提高了高校在校學(xué)生參加“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的積極性，另一方面促進(jìn)了學(xué)校培育具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)人才的進(jìn)程。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源支持

目前，高校為在校學(xué)生搭建了一系列豐富的資源平臺(tái)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大灣區(qū)國(guó)際創(chuàng)新學(xué)院。通過(guò)校企合作等方式，平臺(tái)為在校學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)課程培訓(xùn)、企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)交流等多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)，不定期邀請(qǐng)深圳及港澳大灣區(qū)高校校內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管，開(kāi)設(shè)線上線下專題講座。另外平臺(tái)充分結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)內(nèi)地高校優(yōu)秀學(xué)子與港澳大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)業(yè)，按照市場(chǎng)規(guī)則孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以期理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.3 相關(guān)課程體系支持

為了促進(jìn)專業(yè)理論實(shí)踐指導(dǎo)，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐技能，高校目前主要面向在校本科生實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展”課程體系方案。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展”課程體系中，高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)通識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等學(xué)校公選課，再由學(xué)院根據(jù)各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇性負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)科研項(xiàng)目、專題研討、專業(yè)技能實(shí)踐等課程。

從現(xiàn)有課程體系的架構(gòu)來(lái)看，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課題研究、科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目、職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中的這種教育方式，缺乏針對(duì)性[3]。從現(xiàn)行課程內(nèi)容上看，校公選課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容較為單一，課程種類較少，加上各學(xué)院開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)不一，不便于學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)部門進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一性管理。

2 高?！半p創(chuàng)”課程體系建設(shè)

為進(jìn)一步響應(yīng)黨中央國(guó)務(wù)院近些年來(lái)針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革出臺(tái)的多份文件精神和指導(dǎo)性意見(jiàn)，順應(yīng)時(shí)下社會(huì)、各大企事業(yè)單位對(duì)創(chuàng)新型人才的需求逐步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，滿足高校學(xué)生希望得到系統(tǒng)性的指導(dǎo)以幫助更好地實(shí)現(xiàn)小規(guī)模成功創(chuàng)業(yè)的需求，高校需要建立一個(gè)具有本地特色、完善、系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”課程體系。據(jù)此，本文提出了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”為主線的教學(xué)體系，旨在將“理論+實(shí)踐”“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”有機(jī)融合，從而系統(tǒng)高效地完成高校“雙創(chuàng)”實(shí)踐人才的培養(yǎng)?！半p創(chuàng)”課程體系模塊初步構(gòu)思如圖1所示。

2.1 “雙創(chuàng)”通識(shí)模塊

基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理論這三大課程是通識(shí)模塊的主要組成部分，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程部分主要由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解相關(guān)基本理論與概念，為在校大學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐知識(shí)和流程，以期達(dá)到幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)思維的目的。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中，老師可以采取啟發(fā)式、研討式、問(wèn)題式教學(xué)等課堂形式對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的科學(xué)方法、成功創(chuàng)業(yè)者項(xiàng)目管理技巧、成功創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的道德職業(yè)素養(yǎng)等專題進(jìn)行詳細(xì)剖析與講解。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課中鼓勵(lì)教師將創(chuàng)業(yè)案例、科研問(wèn)題、研究概念與科研方法有機(jī)融入到教學(xué)中[4]。學(xué)生通過(guò)完成課題擬定、文獻(xiàn)收集、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等流程，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)或科研論文。這一系列的知識(shí)體系培養(yǎng)有助于鍛煉學(xué)生自主思考、分析問(wèn)題能力，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解（如表1所示）。

2.2 “雙創(chuàng)”教育模塊

通過(guò)MOOC線上平臺(tái)，充分利用多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣喜好選擇“雙創(chuàng)”課程自主學(xué)習(xí)和思考。在線上更加自由便利地與同學(xué)、老師分享和互動(dòng)，在思維火花碰撞中有助于產(chǎn)生更多創(chuàng)意和思路。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參加各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將課程理論方法靈活運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;在比賽過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)專業(yè)老師的指導(dǎo)，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的專業(yè)所長(zhǎng)，大幅度提升團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行效率（如表2所示）。

2.3 “雙創(chuàng)”活動(dòng)模塊

企業(yè)參觀、專題講座、創(chuàng)意公益等“雙創(chuàng)”活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能讓學(xué)生把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)（表3）。

2.4 “雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)模塊

通過(guò)校企合作，建立校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高層管理者、投資人、創(chuàng)業(yè)杰出校友聯(lián)合而成的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施雙導(dǎo)師機(jī)制，并通過(guò)“產(chǎn)研學(xué)”合作、創(chuàng)業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬等形式給予“雙創(chuàng)”精英班成員針對(duì)性指導(dǎo)。在導(dǎo)師們指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以充分利用高校平臺(tái)資源孵化具有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（表4）。

3 結(jié)語(yǔ)

搭建系統(tǒng)、完備的“雙創(chuàng)”課程體系保障了各大高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的綜合辦學(xué)水平[5]，是各大高校培育創(chuàng)新型人才的著力點(diǎn)和重要舉措，有助于激發(fā)在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

劉洋.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，22（01）：58-61.

黃少欽，黃少靜，黃少蘋.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究——基于福州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)實(shí)踐分析[J].高教論壇，2017（35）：40-42.

萬(wàn)是明.高職院校層階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（24）：21-23.

申宸鳴.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（16）：94-95.

付百學(xué)，吉淑娥，鮑宇，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)冶金教育，2018（03）：80-81.