教學(xué)改革之“線上線下”混合式教學(xué)模式的探討

董雷萍 苗莉

摘 要：受疫情的影響，大學(xué)的授課模式由線下改為了線上授課，本文通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)線上課程的研究和線下課程的探索，總結(jié)出統(tǒng)計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式。研究表明：學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)整體滿意度較高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué); 統(tǒng)計(jì)學(xué); 雨課堂

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-103-002

教育部于2020年2月5日印發(fā)了《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的通知。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為一門關(guān)于數(shù)據(jù)分析的方法論科學(xué)，為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)分析提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ê凸ぞ?，其重要性不言而喻，在所有專業(yè)的學(xué)習(xí)中，它既是理論又是基礎(chǔ)，理論性和實(shí)踐性并存，若學(xué)生無法掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，就無法在其他課程中和各個(gè)競賽項(xiàng)目中，以及創(chuàng)新能力上實(shí)現(xiàn)技能和素養(yǎng)上的提升。于是在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開展過程中，注重混合式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化是必不可少的條件，以有效達(dá)成統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。本文在新一輪課程教學(xué)改革的背景下，針對線上線下混合式學(xué)習(xí)背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新策略展開分析和探討，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

一、國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于混合式教學(xué)不同的專家有不同的認(rèn)識。國外一些專家認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。截至目前，國外的混合式教學(xué)理論已非常成熟?；旌鲜浇虒W(xué)在國內(nèi)2004年首次得以引入，正式在中國的發(fā)展是在2018年教育部提出建設(shè)“金課”后，教學(xué)改革如雨后春筍般拔地而起，尤其是高校教學(xué)方面。在能動(dòng)性方面，林智慧[2]等人證明混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，得益于混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教學(xué)目標(biāo)從講座式的傳授知識升級到了強(qiáng)調(diào)知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展;翁克山、史俊偉、郭利平等學(xué)者基于線上慕課平臺對混合式教學(xué)進(jìn)行研究，分析其教學(xué)實(shí)踐混合優(yōu)勢[3]。目前國內(nèi)的混合式教學(xué)發(fā)展形式多樣，涉及各門課程種類多樣，混合式教學(xué)越來越流行。

當(dāng)下，實(shí)施線上線下混合教學(xué)得出的教育理論和技術(shù)研究越來越多，本文將定性分析和定量分析相結(jié)合進(jìn)行研究，并以新疆科技學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的授課學(xué)生為研究對象進(jìn)行分析。我校目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀：統(tǒng)計(jì)學(xué)授課主要分為兩部分學(xué)生，經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融、稅收和國貿(mào)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生，以及工商管理學(xué)院和財(cái)會(huì)學(xué)院非經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生，課程分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，非經(jīng)濟(jì)類學(xué)生以掌握了解基本理論基礎(chǔ)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生需要深入理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和并能夠舉一反三學(xué)會(huì)應(yīng)用。本研究依據(jù)新疆科技學(xué)院學(xué)生的主觀感知體驗(yàn)，筆者通過對受試者對線上線下混合教學(xué)的主觀感受、學(xué)習(xí)收獲及存在問題和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程打造優(yōu)質(zhì)的線上線下混合教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

1.混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

近年來教育信息化不斷地滲入到高校教育教學(xué)中，越來越多的高校教師在實(shí)施開展專業(yè)課程教學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和實(shí)時(shí)更新的線上線下教學(xué)媒介，來進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)路徑上的創(chuàng)新。線上線下混合式教學(xué)勢不可當(dāng)必然要進(jìn)行，線上教學(xué)具有的特點(diǎn)是使用線上教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極參與到課堂中的對知識點(diǎn)的互動(dòng)中去，從而鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和對所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。線下教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生能夠和教師面對面探討問題，并且教師能夠很容易在提問互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立良好的學(xué)習(xí)過程。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合將兩者的特點(diǎn)融合，更進(jìn)一步地達(dá)到了混合式教學(xué)的效果。

據(jù)研究，短期內(nèi)的測試式能夠很好地幫助學(xué)生快速記住知識點(diǎn)，章節(jié)測試能夠進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的混合式線上線下教學(xué)改革正是依據(jù)這種情況，分為課前、課中、課后三部分構(gòu)成，其統(tǒng)計(jì)學(xué)課前準(zhǔn)備階段，具體利用雨課堂鏈接慕課視頻或者是教師自己制作的與課程有關(guān)的知識片段等提前發(fā)給學(xué)生，起到引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，提前對知識進(jìn)行探索，并提前發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)備課前問題。課中一方面穿插部分與課堂無關(guān)內(nèi)容和隨時(shí)隨地的小測試，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，另一方面設(shè)置小組討論和動(dòng)手實(shí)操的部分，讓主體學(xué)生參與到課堂中，使用所學(xué)知識解決問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)課后部分一定與課前和課中內(nèi)容相聯(lián)系，采取間隔式測試，設(shè)置一定的實(shí)踐操作作業(yè)，既達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練的作用，同時(shí)也能幫助學(xué)生再回顧知識點(diǎn)加強(qiáng)記憶。

二、教與學(xué)的現(xiàn)狀

通過對新疆科技學(xué)院學(xué)生進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)安排的問卷調(diào)查，包括上課集中注意力情況、課下復(fù)習(xí)知識點(diǎn)和完成作業(yè)情況調(diào)查以及期末考試滿意度調(diào)查，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)如下：

課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在課堂上具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，其中認(rèn)真聽課且做筆記的學(xué)生占比到33.54%，認(rèn)真聽課的學(xué)生占比在63.41%。不聽課學(xué)生占比3.05%。學(xué)生下課自己認(rèn)真完成作業(yè)的占比51.22%，其他情況的占比46.34%，未完成的占比2.44%，學(xué)生解決問題查資料的占比58.38%，查資料并合作交流的占比23.43%，不思考查資料的占比18.19%。對期末考試滿意度調(diào)查中，非常滿意的占比26.22%，較為滿意的占比54.88%，基本滿意和不滿意占比19%。

根據(jù)以上調(diào)查：新疆科技學(xué)院大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上集中注意力參與課堂的聽課過程，也有一部分同學(xué)不能夠?yàn)檎n堂知識點(diǎn)所吸引。其次大部分同學(xué)能夠完成課堂上和課下任務(wù)，但是缺乏解決問題查閱資料的方法。再者，課下的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位，成績的狀態(tài)不是大多數(shù)學(xué)生的理想狀態(tài)，這也是傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，想要改變傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂風(fēng)格要從改變學(xué)生的主動(dòng)性開始，以學(xué)生為主，不只是課堂為主，課上輔導(dǎo)答疑之外，課下的反復(fù)練習(xí)對內(nèi)化課堂所學(xué)知識有重要作用。除此之外，考慮給課堂上接受程度差的學(xué)生“加餐”，也是很有必要的。從掌握知識和學(xué)習(xí)技巧方面開始，調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

三、實(shí)證部分

1.研究對象

本文的研究對象為新疆科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院和工商管理學(xué)院的6個(gè)上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的班級，分別是2個(gè)漢語班、2個(gè)雙語班和2個(gè)民族班，整個(gè)實(shí)驗(yàn)組均使用線上線下混合式教學(xué)并輔以線下實(shí)操部分。

2.研究方法

本文使用調(diào)查問卷的方法，通過使用問卷星調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程組本次線上混合式教學(xué)依賴于雨課堂學(xué)習(xí)平臺，本次教學(xué)改革主要以學(xué)生為主體。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，設(shè)置課前、課中和課后三階段一體的教學(xué)鏈;從而培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。線上授課工具暫使用雨課堂APP的彈幕互動(dòng)、分小組答題活動(dòng)、重難點(diǎn)問題討論、課后作業(yè)與穿插測試等一系列輔助教學(xué)方法，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂向課前、課后延伸。通過課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中師生互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生之間自由討論和及時(shí)課后穿插的測試和作業(yè)等活動(dòng)，形成“三環(huán)一體，高效互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式大課堂。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在向?qū)W的積極性。

具體使用spss17.0對采集的研究數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，問卷的設(shè)計(jì)是通過對研究問題的分析和相關(guān)文獻(xiàn)的參考，由經(jīng)濟(jì)學(xué)系具有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，問卷主要包含兩方面的內(nèi)容：一部分是上文中學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，一部分是下文中要實(shí)際證明的學(xué)生進(jìn)行混合式線上線下教學(xué)的情況。

3.實(shí)證分析

（1）問卷基本情況分析。本文對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問卷的調(diào)查，其中調(diào)查了179份問卷，有效問卷數(shù)是164份，有效問卷率是91.62%。問卷共設(shè)計(jì)17道主觀測試題，其中兩道填空題主要是讓學(xué)生反映問題，首先對全部有效問卷進(jìn)行信度分析，從上表可知：本次問卷的信度系數(shù)值為0.787，0.787>0.7，表明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好?？捎糜谶M(jìn)一步分析。具體如下表1

（2）混合式教學(xué)效果實(shí)施分析。根據(jù)調(diào)查顯示，執(zhí)行統(tǒng)計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)以來，有93.29%的同學(xué)都會(huì)準(zhǔn)時(shí)到課，并參與課堂互動(dòng);有91.46%的同學(xué)認(rèn)為在課中和課后加入小測試能夠提高對知識點(diǎn)的掌握，79.88%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)提高了自己的實(shí)操能力，76.83%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，89.02%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)提高了自己分析解決問題的能力，86.59%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于知識的理解和掌握。97.03%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)方式存在很多優(yōu)點(diǎn)，并且支持混合式教學(xué)方式。學(xué)生對于線上線下混合式教學(xué)工具基本保持了認(rèn)同的態(tài)度。對于應(yīng)用混合式教學(xué)工具進(jìn)行的教學(xué)改革活動(dòng)的適應(yīng)逐漸穩(wěn)定。

4.結(jié)論

本文的統(tǒng)計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)重點(diǎn)在于間隔性測試引入，測試能夠起到主動(dòng)檢索知識點(diǎn)的功能，從而可以進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理地在不同時(shí)間段安排測試是學(xué)生掌握知識點(diǎn)的最佳安排，本文就是利用此種學(xué)習(xí)特征結(jié)合雨課堂線上教學(xué)工具系將其融入線下的教學(xué)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和模擬演練，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和自身人文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最終全方位完成學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。使用的混合式教學(xué)方式，能夠傳授知識并且將知識點(diǎn)有針對性的進(jìn)行有間隔的測試，讓學(xué)生能夠有針對性的回憶已學(xué)的知識點(diǎn)，能夠達(dá)到對學(xué)生的記憶鞏固的作用，從而能夠長久的記憶這個(gè)知識點(diǎn)為別的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

特別是針對學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低的學(xué)生使用線上線下混合式教學(xué)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)的重復(fù)性記憶和復(fù)習(xí)能夠提升學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，尤其是民語班和雙語班的學(xué)生需要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且掌握適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)過程當(dāng)中來。

5.后續(xù)改進(jìn)

混合式教學(xué)拓展了教與學(xué)的空間與時(shí)間范圍，基于線上各種資源平臺的混合式教學(xué)，發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。但同時(shí)也對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)改革提出了更高的要求。首先，要依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不能讓學(xué)生與社會(huì)脫節(jié);其次，要依據(jù)實(shí)際課程改革的實(shí)踐反饋以及課程深入調(diào)研結(jié)果，合理的使用符合學(xué)生學(xué)情的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模塊，幫助進(jìn)一步對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)的改革發(fā)展;最后，混合式教學(xué)改革的成功實(shí)施不適宜個(gè)人能夠完成的任務(wù)，需要建立專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，一起研究并構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)，大家分工一起合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)，深入研究并完善評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而使混合式教學(xué)改革順利進(jìn)行。

數(shù)據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)不同的班級對混合式教學(xué)的感知情況也不同，在本次研究中漢并未體現(xiàn)漢班同學(xué)和雙語班、民族班的同學(xué)在混合式教學(xué)中的差異，實(shí)際尚在教學(xué)中不同的班級存在著很大的差異，故而需要我們制訂更詳細(xì)線上線下混合式教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步細(xì)化且有針對性的實(shí)施混合式教學(xué)方案。

基金項(xiàng)目：新疆教育廳教改項(xiàng)目：專業(yè)服務(wù)導(dǎo)向高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)及其應(yīng)用效果檢驗(yàn)-以稅收專業(yè)為例（PT-2020073）

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