高職專業(yè)課程與思想政治元素融合的教學(xué)改革探索

任玲

[摘 要] 針對機(jī)電專業(yè)很難融入課程思政元素的問題，以“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程為例進(jìn)行探討?！皢纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程是高職院校機(jī)電類專業(yè)核心課程，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握單片機(jī)在機(jī)電控制領(lǐng)域的應(yīng)用方法，使學(xué)生具有MCS-51單片機(jī)的硬件設(shè)計(jì)、C51指令編程、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)和串口的基本知識，具有單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)踐技能。為了實(shí)現(xiàn)全方位育人的課程思政理念，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，同時(shí)在課程教學(xué)中有機(jī)融入課程思政元素，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的職業(yè)能力，突出思想政治元素在知識育人過程中的價(jià)值引領(lǐng)作用。

[關(guān)鍵詞] “單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程;政治素養(yǎng);職業(yè)能力;課程思政

[基金項(xiàng)目] 2019年度學(xué)院“課程思政”教學(xué)改革立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“‘單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程”（2019-8）

[作者簡介] 任 玲（1980—），女，新疆呼圖壁人，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0185-04? ? [收稿日期] 2020-11-06

一、引言

2014年上海市委指出所有課程都具有育人功能，并首次提出“課程思政”的概念[1]，2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號），明確提出要大力推行“課程思政”的教學(xué)改革，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才[2]相統(tǒng)一的過程。作為一名專業(yè)教師，如何將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)全方位育人，是一個(gè)值得深思的問題。“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”是高職院校機(jī)電類專業(yè)核心課程，該課程邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂，實(shí)踐性強(qiáng)[3]。近年來，筆者不斷探索課程思政教學(xué)改革，優(yōu)化“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程體系，選擇有教育意義的實(shí)踐項(xiàng)目作為課程的教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目中融入思想政治教育內(nèi)容，豐富教學(xué)項(xiàng)目和方法，改革課程評價(jià)體系，在知識學(xué)習(xí)中“潤物細(xì)無聲”地融入理想信念層面的精神指引，以提高教學(xué)效果。

二、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程對學(xué)生的基本要求是掌握MCS-51單片機(jī)軟硬件基本知識，并初步具備單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力，包括硬件設(shè)計(jì)、C51程序設(shè)計(jì)和調(diào)試，因此，該課程教學(xué)中理論與實(shí)踐并重。

（一）知識點(diǎn)多且概念抽象

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程內(nèi)容包括MCS-51單片機(jī)的基本組成、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、硬件電路設(shè)計(jì)、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、中斷、C51程序設(shè)計(jì)及單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，其中每一部分都包含諸多知識點(diǎn)和抽象概念[4]。例如，MCS-51定時(shí)器應(yīng)用部分，包含知識點(diǎn)有定時(shí)器的結(jié)構(gòu)、定時(shí)器的工作方式設(shè)置、初值計(jì)算、溢出處理、定時(shí)器的編程等，這些內(nèi)容都很抽象，學(xué)生理解起來存在一定難度。

（二）內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，鮮有思想政治元素

高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)隨著國家對人才需求的變化，分配給“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的學(xué)時(shí)較少。時(shí)間有限但內(nèi)容繁多，導(dǎo)致教師授課時(shí)只注重知識的傳授，無暇顧及學(xué)生的價(jià)值觀、個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)效果有待提高

目前大部分學(xué)生存在團(tuán)隊(duì)意識淡薄、思想觀念趨于多元化[5]等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對抽象枯燥的知識學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果有待提高?；谝陨戏治?，將思想政治元素引入“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)的全過程，對課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的教書育人，提高教學(xué)效果。

三、課程思政建設(shè)內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)確定了“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)[6]，用于支撐專業(yè)相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)。

1.知識目標(biāo)：能深刻地領(lǐng)會51單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識與基本技能;掌握單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品開發(fā)的主要過程;掌握Keil編程、Proteus仿真和STC-ISP燒錄軟件的使用。

2.能力目標(biāo)：具備一定的分析問題、解決問題和動手實(shí)踐能力;具有自主學(xué)習(xí)、邏輯思維和抽象思維能力;培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、維修、維護(hù)的實(shí)際操作能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、維修、維護(hù)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能自覺遵守相關(guān)規(guī)定，保證安全;培養(yǎng)學(xué)生遇事沉重冷靜、勤于思考、勤于動手的職業(yè)素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的職業(yè)觀念和嚴(yán)格的紀(jì)律意識;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，研究并梳理課程相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)，用到什么知識就學(xué)什么知識，注重知識的系統(tǒng)性，而不是面面俱到。教學(xué)中應(yīng)用單片機(jī)Keil編程軟件和Proteus仿真軟件對所講解的內(nèi)容進(jìn)行仿真演示，學(xué)生可以查看每一步存儲器和外設(shè)所產(chǎn)生的變化，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識點(diǎn)，非常適合理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生可以在自己的電腦中安裝教學(xué)軟件進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，以及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的開展，提供了有力的支撐。

（三）課程思政元素梳理與挖掘

依據(jù)課程目標(biāo)、畢業(yè)需求和后續(xù)課程的要求，確定各教學(xué)項(xiàng)目與課程目標(biāo)的關(guān)系、學(xué)時(shí)分配及教學(xué)方式等，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，深挖課程思政元素，確定教學(xué)任務(wù)與對應(yīng)的思政點(diǎn)，如表1所示。

（四）教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生理解抽象難懂的理論知識，加強(qiáng)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，解決課程內(nèi)容與實(shí)際工程應(yīng)用相銜接的問題，教學(xué)中可以采用以下教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動法?！皢纹瑱C(jī)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1，7]，學(xué)以致用是教學(xué)的目的，而動手實(shí)現(xiàn)單片機(jī)控制的電子產(chǎn)品是學(xué)生掌握單片機(jī)技術(shù)最有效的途徑。在“單片機(jī)”課程教學(xué)過程中，以單片機(jī)小作品作為任務(wù)，使學(xué)生在做中學(xué)。在實(shí)踐過程中理解并掌握單片機(jī)知識，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神[1]。

2.課堂討論法。在每次課的程序設(shè)計(jì)部分設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過提問交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

3.將勵(lì)志新聞融入課堂法。教師在課堂中可以將一些國內(nèi)外重要事件同學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“單片機(jī)”課程思政“春風(fēng)化雨，潤物無聲[8]”的育人目的。

（五）考核方式改進(jìn)

本課程采用多元化的考核方式，由過程考核和期末考核兩部分組成。過程考核以典型工作任務(wù)為單元組織考核，每一項(xiàng)考核中除了對專業(yè)知識點(diǎn)規(guī)定明確的分值標(biāo)準(zhǔn)外，還包括思想政治教育效果的評價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生上課時(shí)的參與度、實(shí)踐操作能力、方法運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作精神。這種考核評價(jià)方式不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)具有價(jià)值引領(lǐng)和綜合能力的培養(yǎng)作用。過程考核評價(jià)單如表2所示。

四、高職機(jī)電專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑

筆者結(jié)合在“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程中實(shí)施課程思政改革的實(shí)踐，提出高職機(jī)電專業(yè)實(shí)施課程思政改革的具體路徑。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，出臺激勵(lì)機(jī)制

修訂并將課程思政元素融入機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教師在授課前應(yīng)深入地挖掘?qū)I(yè)課程潛在的思想政治教育資源和元素，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃。無論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都要重視課程思政，形成黨委掛帥，其他二級學(xué)院和職能部門齊抓共管的組織架構(gòu)。要將課程思政工作納入學(xué)校重點(diǎn)工作，人事部門要擬定相應(yīng)的師資培養(yǎng)、職稱晉升等方面[9]的激勵(lì)機(jī)制，為全員育人提供有力保障。

（二）教師要提高個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)

在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，關(guān)鍵取決于教師的育人意識和能力，要重申課堂紀(jì)律，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（三）提高教師的信息化教學(xué)能力

通過在線開放課程，以微課、視頻和動畫等方式，將課程思政體現(xiàn)在課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的教學(xué)方法融合呈現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

五、結(jié)語

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程思政建設(shè)旨在提高應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)效果，教師通過不斷豐富課程的思想教育內(nèi)涵和優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)課程的授課形式，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

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Exploration on the Teaching Reform of the Integration of Professional Courses and Ideological and Political Elements in Higher Vocational Colleges： Taking the Course of? SCM Application Technology as an Example

REN Ling

（Agricultural Engineering Department， Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300， China）

Abstract： Aiming at the problem that it is difficult to integrate the ideological and political elements into the courses of mechanical and electrical major， this paper takes the course of SCM Application Technology as an example to discuss this problem. SCM Application Technology is the core course of mechanical and electrical majors in higher vocational colleges. The task of the course is to train students to systematically master the application method of single-chip microcomputer in the field of mechanical and electrical control， so that students can have the basic knowledge of hardware design of MCS-51 single-chip microcomputer， C51 instruction programming， timing/counter， interrupt system and serial port， and the practical skills of single-chip microcomputer application system. In order to realize the concept of all-round education of “curriculum ideological and political education”， the teaching model of “project-led， task-driven” is adopted. At the same time， the ideological and political elements are organically integrated into the teaching of the course， so as to improve the students political literacy and professional ability， help them to establish a correct outlook on life， values and professional outlook and have the professional ability to find and solve problems， which highlights the value leading role of ideological and political elements in the process of knowledge education.

Key words： SCM Application Technology course; political literacy; professional ability; “curriculum ideological