“勾漏”雙向四步教學(xué)法的實(shí)踐

【摘要】本文闡述“勾漏”雙向四步教學(xué)法的構(gòu)建背景及其內(nèi)涵：該教學(xué)法由四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)組成，分別是勾人（學(xué)生）入境、漏知（知識）互學(xué)、流程對測以及結(jié)課拓展，結(jié)合教學(xué)實(shí)際展示該教學(xué)法在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用途徑，分享教學(xué)法的推廣策略及取得的成果。

【關(guān)鍵詞】“勾漏”雙向四步教學(xué)法 構(gòu)建背景 實(shí)踐 推廣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0043-02

國內(nèi)的教學(xué)法數(shù)不勝數(shù)，但是將風(fēng)景區(qū)的特色與課堂教學(xué)融合在一起研究的教學(xué)法，“勾漏”雙向四步教學(xué)法是第一個?！肮绰彪p向四步教學(xué)法是針對新課改實(shí)踐中遇到的困難和問題，融合北流市勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色，借鑒和整合現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法而探索構(gòu)建的。進(jìn)行“勾漏”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，目的在于破解學(xué)生課堂厭學(xué)的問題，讓學(xué)生走向趣學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

一、“勾漏”雙向四步教學(xué)法的構(gòu)建背景

在距離北流市城區(qū)東面3公里處，有一“勾漏洞風(fēng)景名勝區(qū)”。勾漏洞是道書稱的全國道教“三十六洞天”的“二十二洞天”，由寶圭、玉闕、白沙、桃源、玉金五個巖洞組成，兩座大山把五洞連通一線，全長1500多米，勾、曲、穿、漏、景天成，洞內(nèi)石柱、石筍以及各類天然奇特的鐘乳石縱橫交錯、千姿百態(tài)，在五顏六色的燈光照映下，更顯撲朔迷離、瑰麗妖嬈。當(dāng)代作家郭沫若曾在北流勾漏洞留下親筆題詠：“魏晉以來負(fù)盛名，洞天勾漏自天成?！?/p>

十年前，筆者參加了第31屆“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽并榮獲一等獎，當(dāng)時全國著名特級教師、全國反饋教學(xué)法研究會會長劉顯國評價筆者的課堂教學(xué)就像桂林的山和桂林的水一樣，有起有伏，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、鼓動性、有效性。劉顯國老師這些話久久縈繞在筆者的腦海中，促使筆者萌生了一個大膽的想法：課堂教學(xué)能否與風(fēng)景區(qū)的特色聯(lián)系起來呢？新課改理念下的課堂教學(xué)是師生互動、生生互動的課堂，教師可以通過多種教學(xué)手段“勾”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，扮演好課堂主導(dǎo)者的角色;在教學(xué)過程中適當(dāng)“漏”掉一些知識不講，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);教師時刻“穿”插在學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;“曲”折之間，學(xué)生將知識融會貫通，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。這不正與勾漏洞勾、曲、穿、漏的特點(diǎn)相通嗎？于是，經(jīng)過不斷的思考，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，將課堂教學(xué)與“勾漏洞”聯(lián)系起來，構(gòu)建了“勾漏”雙向四步教學(xué)法。

二、“勾漏”雙向四步教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)踐

“勾漏”雙向四步教學(xué)法的課堂教學(xué)過程由四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)組成：第一步是勾人（學(xué)生）入境，第二步是漏知（知識）互學(xué)，第三步是流程對測，第四步是結(jié)課拓展。下面，筆者結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）勾人（學(xué)生）入境

勾人（學(xué)生）入境，就是教師根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，通過不同的形式創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，從而喚起學(xué)生的情緒和內(nèi)心需求。教師創(chuàng)設(shè)情境必須遵循科學(xué)性、針對性、必要性、有效性等原則，即情境中的內(nèi)容必須是科學(xué)的，設(shè)計(jì)的情境必須要突出教學(xué)內(nèi)容、必須要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在語文學(xué)科教學(xué)中，《曹沖稱象》一課的導(dǎo)入階段，教師通過謎語創(chuàng)設(shè)情境：身子像堵墻，大腿四根柱，耳朵大蒲扇，鼻子粗又長。（打一動物）學(xué)生一聽到謎語便精神抖擻，你一言我一語地猜了起來。教師運(yùn)用謎語導(dǎo)入課堂，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，道德與法治課《我是班級值日生》，本課的主要目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生從小愛勞動的情感和當(dāng)好值日生的責(zé)任感、光榮感。上課一開始教師就播放《勞動最光榮》歌曲，全班同學(xué)齊唱，由“勞動最光榮”引出課題《我是班級值日生》。這樣的開課創(chuàng)設(shè)生動情境，讓學(xué)生初步理解相應(yīng)知識，快速將學(xué)生“勾”進(jìn)了課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）漏知（知識）互學(xué)

古希臘教育家蘇格拉底受母親的影響，他反對把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識直接講授給學(xué)生，而是喜歡在與學(xué)生談話時，裝作自己什么也不懂，向?qū)W生請教，請學(xué)生發(fā)表意見。蘇格拉底這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的矛盾，意識到自己認(rèn)識的不足，從而迫使學(xué)生主動、積極、認(rèn)真思考，再通過多邊對話、提問和辯論等方式謀求知識的獲取。筆者由此得到啟發(fā)：“勾漏”雙向四步教學(xué)法的漏知（知識）互學(xué)就是要求教師不再給學(xué)生講授他們所要獲取的知識，而是把知識故意漏給學(xué)生進(jìn)行多邊互學(xué)，充分下放主動權(quán)讓學(xué)生在互相啟發(fā)、討論、分享中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。漏知互學(xué)的課堂教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的感知活動，有利于提高學(xué)生的興趣、觀察力、思維力，能較好拓展學(xué)生的思維廣度和創(chuàng)造潛能。在提高學(xué)生自身的學(xué)科成績的同時，促使學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

例如，數(shù)學(xué)教師教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成若干個4人學(xué)習(xí)小組，然后，讓每一個小組用準(zhǔn)備好的學(xué)具做一個角。每個小組的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師適時穿插學(xué)生其中進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的小組折出了角、有的小組剪出了角、有的小組畫出了角。活動的最后，教師還為學(xué)生提供互相評價、展示共享的機(jī)會。這樣的教學(xué)不僅加深了角在學(xué)生大腦中的表象，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

（三）流程對測

“勾漏”雙向四步教學(xué)法中的流程對測對應(yīng)的是課堂教學(xué)中鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，在此過程中，教師和學(xué)生可以結(jié)合課本知識及所要掌握的技能，設(shè)計(jì)一些練習(xí)或問題，互相解答。課堂的鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘潛能的重要手段。讓學(xué)生多做題的“題?！睉?zhàn)術(shù)，不再適合當(dāng)前的課堂教學(xué)。教師應(yīng)盡量將現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容通過不同的表達(dá)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在鞏固練習(xí)活動中，充分展示自己的聰明才智，獲取知識，增強(qiáng)信心，發(fā)展能力，從而使學(xué)生的思維水平、情感態(tài)度、價值觀等都得到不同程度的發(fā)展。

“勾漏”雙向四步教學(xué)法中的流程對測的檢測形式可采用同桌互測、小組互測、師生互測等多種形式。必要時，教師還可以深入學(xué)生中間，給似懂非懂有困惑、基礎(chǔ)知識掌握不牢的學(xué)生進(jìn)行個性化的補(bǔ)救性教學(xué)。

例如，語文教師在《老人與海鷗》這一課的練習(xí)環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生在交流互測中進(jìn)一步揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的，然后總結(jié)寫作方法。教師主要通過以下問題讓學(xué)生想象情景。任選其中一個角色，同學(xué)之間訴說心聲并寫一寫：如果此時老人還能說話，他會想對海鷗說什么？如果當(dāng)時你就在現(xiàn)場，你又想對老人或海鷗說些什么？讀寫結(jié)合可以升華閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生深入作品，理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦。

又如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》一課時，教師事先準(zhǔn)備好各種商品并標(biāo)價，設(shè)計(jì)了“我是小小售貨員”生活情境練習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師把全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，看哪位售貨員收錢、找錢又對又快，哪位顧客最能有計(jì)劃地用錢買到自己最需要的物品。學(xué)生在本節(jié)課中將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，既鞏固了對人民幣的認(rèn)識、掌握了人民幣的單位換算，又發(fā)展了語言表達(dá)能力、人際交往能力。

（四）結(jié)課拓展

“勾漏”雙向四步教學(xué)法的結(jié)課拓展是指教師組織學(xué)生回顧反思本課學(xué)習(xí)所得或形成新的探究問題，以反饋矯正和拓展延伸。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)一般是教師將教科書中的內(nèi)容“復(fù)制”給學(xué)生，但是這樣的教學(xué)過程往往收不到教師想要的效果，教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。課后整合是教學(xué)活動中不容忽視的一部分，教師要重視課后整合，安排合理的整理計(jì)劃，從而保證教學(xué)效果。

例如，數(shù)學(xué)教師在《認(rèn)識角》這節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，并沒有急著給學(xué)生布置作業(yè)，而是讓學(xué)生說說“把一張正方形的紙沿直線剪掉一個角后，還剩幾個角”，同時，還讓學(xué)生運(yùn)用角設(shè)計(jì)一幅圖畫給家長看看。

又如，語文教師在教學(xué)《日月潭》一課的最后，可以利用多媒體，將學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容遷移到本地的旅游景點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展文化視野?！罢n雖盡但趣亦濃”，這樣的結(jié)課拓展取得“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”的效果。

三、“勾漏”雙向四步教學(xué)法的推廣及取得的成果

“勾漏”雙向四步教學(xué)法從2016年秋季學(xué)期開始在北流鎮(zhèn)城南小學(xué)部分班級實(shí)踐。2017年秋季學(xué)期又在北流鎮(zhèn)勾漏小學(xué)、新城小學(xué)、印塘小學(xué)、六地坡小學(xué)等4所實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣。同時，該教學(xué)法還通過愛心企業(yè)眾籌模式助力實(shí)驗(yàn)推廣，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果監(jiān)測獎勵。每年度都在12月份舉行“勾漏”雙向四步教學(xué)法實(shí)驗(yàn)推廣總結(jié)會，并為每年度的實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀任課教師、實(shí)驗(yàn)管理工作優(yōu)秀工作者、“勾漏”教學(xué)法說課大賽獲獎教師、以“勾漏”教學(xué)法參加市級以上教學(xué)比賽獲獎教師、以“勾漏”教學(xué)法發(fā)表論文教師頒獎，對他們在實(shí)驗(yàn)推廣“勾漏”教學(xué)法上所做出的努力和取得的成就進(jìn)行表彰。

具有地方特色的“勾漏”雙向四步教學(xué)法在不斷實(shí)踐中展現(xiàn)出其平實(shí)自然、結(jié)構(gòu)合理、趣味性濃等特點(diǎn)，逐漸成為一種師生雙向合力、優(yōu)化教學(xué)過程的教學(xué)方法。該教學(xué)法于2018年獲中國版權(quán)保護(hù)中心審核通過，并頒發(fā)著作權(quán)證書。在多年的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師撰寫了一系列“勾漏”雙向四步教學(xué)法文章并公開發(fā)表，這些論文的形成為深度構(gòu)建“勾漏”雙向四步教學(xué)法理論打下基礎(chǔ)。2019年11月，“‘勾漏雙向四步教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與研究”獲廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目立項(xiàng)。同時，“勾漏”雙向四步教學(xué)法也成為了弘揚(yáng)地方文化的一個創(chuàng)新成果，使本地厚重的歷史底蘊(yùn)、悠久的道教文化，以課堂教學(xué)模式為載體得到了較好的傳承。

我們今后還要不斷實(shí)踐、反思、研究、創(chuàng)造，進(jìn)一步完善“勾漏”雙向四步教學(xué)法，力求在實(shí)踐與理論結(jié)合的背景下產(chǎn)出更多的教育教學(xué)研究成果，進(jìn)而持續(xù)有計(jì)劃、有步驟地開展“勾漏”雙向四步教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動更多學(xué)校與教師實(shí)踐、應(yīng)用、推廣，促進(jìn)“勾漏”雙向四步教學(xué)法持續(xù)不斷發(fā)展與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉巍，陳鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鞏固練習(xí)問題設(shè)計(jì)的重要性[J].新教育時代·教師版，2020（13）.

注：本文系廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“‘勾漏雙向四步教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究”（立項(xiàng)編號：218）的研究成果。

【作者簡介】林廣武（1979— ），廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，北流市貴門堂小學(xué)校長，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）