數(shù)學(xué)高效課堂從“頭”開(kāi)始

【摘要】本文論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法，建議教師靈活運(yùn)用童話故事導(dǎo)入、古典名著導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、游戲活動(dòng)導(dǎo)入、實(shí)踐操作導(dǎo)入、現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性，進(jìn)而打造高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 導(dǎo)入方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0146-02

課前導(dǎo)入是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，雖只占用幾分鐘的時(shí)間，但它卻猶如電影的“序幕”和樂(lè)曲的“引子”，對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用。正如著名特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€(gè)精彩的導(dǎo)入，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效開(kāi)展開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征及所教知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的精彩導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，使他們精神飽滿地主動(dòng)接受新知，讓數(shù)學(xué)高效課堂的精彩真正從“頭”開(kāi)始。

一、童話故事導(dǎo)入，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

故事的魅力是無(wú)窮的，它因生動(dòng)、有趣、形象而大受兒童的青睞。上課時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)際需要，將故事和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)滲透與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的故事，使稍顯枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣、引人入勝。尤其是課的伊始，用生動(dòng)風(fēng)趣、激情飽滿的語(yǔ)言描繪一個(gè)生動(dòng)曲折的數(shù)學(xué)童話故事，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生記憶深刻、不易遺忘。學(xué)生在聚精會(huì)神地聽(tīng)故事的同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)學(xué)故事的意境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到水到渠成的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“年、月、日”的內(nèi)容時(shí)，筆者利用《睡美人》的童話故事導(dǎo)入：“一位美麗的公主被邪惡的巫婆詛咒，她在織布時(shí)被紡錘刺傷，沉睡了一百年。大家想一想，一百年是多少個(gè)月，又是多少日呢？我們可不可以替默默等待王子喚醒自己的公主計(jì)算一下？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)及時(shí)跟上教師的教學(xué)思路，試著動(dòng)筆去算一算一百年是多少個(gè)月，又是多少日。學(xué)生動(dòng)筆使其數(shù)學(xué)思維得以鍛煉，收到了較為理想的教學(xué)效果，學(xué)生在故事潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用下，能健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，有故事的數(shù)學(xué)課堂是精彩的，課前故事導(dǎo)入能把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向高效推進(jìn)。

二、古典名著導(dǎo)入，提升數(shù)學(xué)思維能力

古典名著是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，它向世人展示豐富的文化內(nèi)涵和思想，其中還蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)文化。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)經(jīng)常聆聽(tīng)或閱讀古典名著，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可挖掘?qū)W生耳熟能詳?shù)拿芜M(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生了解名著、走近名著，體驗(yàn)閱讀名著的快樂(lè)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去閱讀名著，解決名著中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“位置與方向”的內(nèi)容時(shí)，筆者利用《紅樓夢(mèng)》的片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“《紅樓夢(mèng)》里的大觀園非常漂亮，劉姥姥在進(jìn)大觀園時(shí)被眼前的建筑弄得眼花繚亂，不論看哪里都是朱紅的柱子，根本無(wú)法分清方向。如果是你們和劉姥姥一起走進(jìn)大觀園，你們能分得清方向嗎？假設(shè)我們的教室就是《紅樓夢(mèng)》里的大觀園，大家來(lái)辨認(rèn)一下方向吧！”筆者通過(guò)名著《紅樓夢(mèng)》創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)名著的欣賞和認(rèn)識(shí)水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光閱讀古典名著，體會(huì)名著中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。

三、生活情境導(dǎo)入，引導(dǎo)關(guān)注生活數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生熟悉且感興趣的事件創(chuàng)設(shè)“生活化”導(dǎo)入情境，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)背景中，開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)的關(guān)注度，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”的內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的例子引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性：“李老師在這次新型冠狀病毒肺炎疫情期間感覺(jué)不舒服，她去醫(yī)院測(cè)量了體溫，是37.1度，低于隔離住院的界限37.2度，醫(yī)生給她開(kāi)了退燒藥，她吃下不久就降溫了，恢復(fù)到了正常體溫36.2度。對(duì)這幾個(gè)體溫度數(shù)，你們想知道什么？……這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)——小數(shù)的意義?！蓖ㄟ^(guò)以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，給小數(shù)以豐富的生活背景，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，入情入境，使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，深刻感受到所學(xué)的知識(shí)就在自己的生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，學(xué)生容易接受，導(dǎo)入效果好，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。

四、游戲活動(dòng)導(dǎo)入，增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性

愛(ài)玩是孩子的天性，而游戲是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)形式。教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，若能根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，利用游戲?qū)⒆拥奈Γ瑢⒂螒蛴袡C(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種新穎有趣的游戲情境導(dǎo)入，融知識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂(lè)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以愉悅的心情全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向高效推進(jìn)。

例如，在教學(xué)“可能性”的內(nèi)容時(shí)，筆者用學(xué)生兒時(shí)喜歡玩的“剪刀、石頭、布”游戲?qū)胄抡n：“請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)玩‘剪刀、石頭、布的游戲，其他同學(xué)統(tǒng)計(jì)這兩個(gè)同學(xué)各自勝負(fù)的情況，猜一猜，誰(shuí)最有可能獲勝？”通過(guò)組織學(xué)生在游戲中自由活動(dòng)、自由交流、自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在猜測(cè)中感受，在活動(dòng)中明理，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的，寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的身心潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

五、實(shí)踐操作導(dǎo)入，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新力

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。在小學(xué)階段，動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，不僅能很好地吸引學(xué)生的注意力，還是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心引導(dǎo)學(xué)生憑借已有知識(shí)操作學(xué)具導(dǎo)入新課，大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們“做中想，想中學(xué)”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“用圓規(guī)畫(huà)圓的方法”的內(nèi)容時(shí)，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先以問(wèn)題“怎樣畫(huà)圓？看誰(shuí)的方法又多又好”鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，借助實(shí)物學(xué)具（如茶杯蓋、帶圓孔的三角尺、圓規(guī)等）自由畫(huà)圓并交流方法，說(shuō)說(shuō)這些方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，使學(xué)生感受用圓規(guī)畫(huà)圓的優(yōu)越性：可畫(huà)任意大小的圓。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，再以問(wèn)題“怎樣用圓規(guī)畫(huà)出規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的圓呢”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究用圓規(guī)畫(huà)圓的方法，逐步引入新課學(xué)習(xí)。學(xué)生的好奇心、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索，爭(zhēng)先恐后地投入動(dòng)手探究中，師生樂(lè)在其中，能迅速完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

六、現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活力

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫(huà)并茂的材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而以積極的心態(tài)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探尋數(shù)學(xué)的奧秘。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑、貼近生活的導(dǎo)入情境，通過(guò)生動(dòng)逼真的圖像動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，化靜為動(dòng)，讓每一名學(xué)生的思維隨著畫(huà)面去觀察、體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)入：先展示安裝圓形車(chē)輪的汽車(chē)平穩(wěn)、有序地在公路上飛馳的情景。這時(shí)，聰聰突發(fā)奇想：“把車(chē)輪換成其他形狀會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”接著展示安裝方形、三角形、橢圓形等形狀車(chē)輪的車(chē)子在前行時(shí)顛簸、艱難行駛甚至停駛的情景。筆者在學(xué)生的歡笑聲中設(shè)問(wèn)：“為什么只有安裝圓形輪子的車(chē)子才會(huì)走得又快又穩(wěn)？”這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了、突出主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)圓的探究欲望。在信息技術(shù)的吸引下，學(xué)生的求知欲望大增，學(xué)生的思維碰撞出火花，優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。好的導(dǎo)入是建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，做到導(dǎo)得精、導(dǎo)得妙、導(dǎo)得巧，真正導(dǎo)出數(shù)學(xué)課堂的魅力，靈動(dòng)學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)課堂充盈生命的活力，讓課堂教學(xué)從“頭”開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。

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【作者簡(jiǎn)介】吳冠麗（1974— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣教研室，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）