教學(xué)評(píng)一體化視域下的初中化學(xué)教學(xué)探究

姚進(jìn)宏

【摘要】本文分析如何按照高中化學(xué)新版課標(biāo)中教學(xué)評(píng)一體化的思想進(jìn)行初中教學(xué)理念的接軌和實(shí)踐的更新，認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)目標(biāo)，以評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，按照評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué)評(píng)一體化 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0135-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“積極倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評(píng)一體化，使每個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展”之后，教學(xué)評(píng)一體化就成了一個(gè)熱詞，推動(dòng)著化學(xué)教育工作者不斷地思考、探索?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然還沒(méi)有這樣的提法，但也提出了“確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間的一致性”“關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重”的要求。為了實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)要求，提高義務(wù)教育階段化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，做好高初中銜接，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以高中化學(xué)課標(biāo)中提出的教學(xué)評(píng)一體化要求和操作策略來(lái)審視初中的課堂，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，不失為一種好的做法。

對(duì)教學(xué)評(píng)一體化，學(xué)界有很多不同的看法，比如，陳霞認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化是將原來(lái)彼此孤立的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)融合為一體的教學(xué)方法;王云生認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和指導(dǎo)思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃中，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)有效整合，進(jìn)行化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，始終將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)評(píng)一體化理念的目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視總結(jié)性評(píng)價(jià)不注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及經(jīng)常出現(xiàn)的授課、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)彼此脫節(jié)的情況，使評(píng)價(jià)不再孤立于教學(xué)之外，而是融入教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，以促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程良性發(fā)展。

由此，筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)一體化既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)策略，更是一個(gè)將“教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)”三位一體進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整的課堂教學(xué)系統(tǒng)，它們之間的關(guān)系可以用上圖來(lái)表示。其含義指的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心，在評(píng)價(jià)思想、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)活動(dòng)等組成的評(píng)價(jià)觀的視域下，瞄準(zhǔn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，形成以提高課堂教學(xué)的整體效益，促進(jìn)完善課堂教學(xué)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)不再是發(fā)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)之后的事情，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)之前思考，在教學(xué)和學(xué)習(xí)之中實(shí)施，持續(xù)發(fā)生在課堂教學(xué)之中的事情。

為了在義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)中做到教學(xué)評(píng)一體化，采用有效的方法將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及對(duì)教與學(xué)的“評(píng)”三者合為一體，相互配合，形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，可從以下三個(gè)方面入手。

一、以評(píng)價(jià)思維來(lái)研究教學(xué)目標(biāo)，教、學(xué)、評(píng)同步思考，解決評(píng)價(jià)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，所有教學(xué)活動(dòng)均以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)要基于課標(biāo)，基于學(xué)情。根據(jù)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要思考如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使我們的“教”既有方向，又可測(cè)評(píng)與反饋，從而在課堂教學(xué)發(fā)生之初即著手解決“教、學(xué)、評(píng)”同步思考的問(wèn)題。

比如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》的課題2《氧氣》中，課標(biāo)的要求是“能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氧氣的主要性質(zhì)，知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)”。對(duì)照課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，我們制定的教學(xué)目標(biāo)可以是：

1.初步學(xué)會(huì)用觀察歸納的方法，知道氧氣的主要性質(zhì);

2.通過(guò)氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并能歸納氧氣跟許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，會(huì)寫出文字表達(dá)式;

3.學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法探究氣體性質(zhì)的方法。

為了檢測(cè)這樣的教學(xué)目標(biāo)是否真的能實(shí)現(xiàn)，我們可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。評(píng)價(jià)目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)地設(shè)置為：

1.通過(guò)對(duì)包含氧氣物理和化學(xué)性質(zhì)現(xiàn)象的分析，診斷并發(fā)展學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力;

2.通過(guò)對(duì)氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象的描述和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生的對(duì)比觀察能力、口頭和文字的表達(dá)能力;

3.通過(guò)拓展性問(wèn)題的考查，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)未知?dú)怏w性質(zhì)探究的方法與能力。

這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)是明確、具體且可檢測(cè)的，依據(jù)這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取，以及教學(xué)各環(huán)節(jié)如何安排的思考。

二、以評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，解決評(píng)什么及如何教的問(wèn)題

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們需要思考的問(wèn)題是，學(xué)生已有的知識(shí)和能力是什么？教師可以通過(guò)怎樣的教學(xué)內(nèi)容和路徑幫助學(xué)生到達(dá)教學(xué)目標(biāo)？為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定怎樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)活動(dòng)）來(lái)收集學(xué)生的反饋信息，從而證明教學(xué)的有效性？

在實(shí)際操作中這往往需要教師具有“逆向設(shè)計(jì)”思維，即從教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向出發(fā)，反向考慮為了檢測(cè)學(xué)生是否經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們?cè)撟龀鲈鯓拥慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，如何將評(píng)價(jià)目標(biāo)變成情境性問(wèn)題或者評(píng)價(jià)活動(dòng)，并巧妙地安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，乃至知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，最終通過(guò)課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知與能力水平，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

比如，《燃燒與滅火》這節(jié)課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析明確知道燃燒三要素缺一不可”。如果評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，診斷和發(fā)展學(xué)生對(duì)燃燒三要素缺一不可的認(rèn)識(shí)”，那么我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以將關(guān)于如何滅火的環(huán)節(jié)放在探究“燃燒三要素缺一不可”的實(shí)驗(yàn)之后，變成理論聯(lián)系實(shí)踐的“燃燒知識(shí)的應(yīng)用”環(huán)節(jié)。但如果學(xué)生探究能力和表達(dá)能力較強(qiáng)，那么我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)可設(shè)定為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，診斷學(xué)生對(duì)燃燒要素的分析和思辨能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)燃燒三要素缺一不可的認(rèn)識(shí)”。因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)重點(diǎn)落在了“診斷學(xué)生對(duì)燃燒要素的分析和思辨能力”上，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們就需要將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成情境性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性任務(wù)。比如，完全可以將教材中關(guān)于滅火的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)在要將手頭燃著的蠟燭滅掉”。創(chuàng)設(shè)“滅火方法誰(shuí)最多”的小組競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)“為什么能將火滅掉？滅火的措施涉及的是什么要素？這些要素間是怎樣的關(guān)系”的分析，將教材中關(guān)于滅火的內(nèi)容顛覆性地前置為探索“燃燒三要素”的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成“滅火原理探究—燃燒要素分析—概括歸納燃燒原理”的教學(xué)順序，形成與大多數(shù)按照“燃燒原理探究—燃燒三要素分析—燃燒原理應(yīng)用”的上課流程截然不同的課堂教學(xué)新設(shè)計(jì)，凸顯課堂活動(dòng)的趣味性和原理探究的思辨性。

根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)立的評(píng)價(jià)目標(biāo)，決定了要解決在課堂教學(xué)中你要評(píng)價(jià)的是什么，以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)流程才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的問(wèn)題。

三、依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式解決怎么評(píng)及評(píng)價(jià)結(jié)果怎么用的問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容及教學(xué)各環(huán)節(jié)，只是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。在實(shí)際教學(xué)中，還涉及如何將藍(lán)圖實(shí)施，怎樣實(shí)施的問(wèn)題。為此，我們要盡量設(shè)計(jì)真實(shí)、具有一定開放性、挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，以錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。但畢竟設(shè)計(jì)只是技術(shù)，而課堂的生成才是藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)充分利用課堂教學(xué)過(guò)程中的師生問(wèn)答、學(xué)生展示、小組匯報(bào)、交流討論、巡視調(diào)查、紙筆小測(cè)試、課后拓展性作業(yè)等預(yù)設(shè)好的各種互動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)將課堂的生成性問(wèn)題變成評(píng)價(jià)內(nèi)容。尤其要結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的反饋、糾正、促進(jìn)、激勵(lì)的作用，最終使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、能力、觀念、方法和思維品質(zhì)等方面的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)過(guò)程也成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，這才是教學(xué)評(píng)一體化的要義。

比如，在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制取》教學(xué)中，我們可以用發(fā)泡塑料剪成的各種儀器圖案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，開展“看看哪個(gè)小組拼出的實(shí)驗(yàn)裝置更多”“看看哪個(gè)小組拼出的實(shí)驗(yàn)裝置更準(zhǔn)確”“組內(nèi)通過(guò)小組討論選出小組的代表性作品”“與本組作品對(duì)比后評(píng)一評(píng)各自作品的優(yōu)劣”“對(duì)照實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)表評(píng)出本小組操作之星”等評(píng)價(jià)活動(dòng)。借助教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的操作環(huán)節(jié)，充分進(jìn)行師生交流、生生交流的討論和分析，充分進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。完成“診斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的常用原理與方法的掌握程度，診斷并發(fā)展學(xué)生觀察、分析、表達(dá)、合作及解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并用“增值性評(píng)價(jià)”的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)評(píng)一體化是課堂教學(xué)的系統(tǒng)工程。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定開始思考，在教學(xué)過(guò)程中始終跟進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既是教的行為又是學(xué)的行為。正因?yàn)榻?、學(xué)、評(píng)的融合，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的目標(biāo)和展現(xiàn)的舞臺(tái)，將內(nèi)隱的學(xué)科素養(yǎng)的考查和發(fā)展轉(zhuǎn)化為觀察學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)行為的變化并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，方能真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目的，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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（責(zé)編 盧建龍）