復(fù)習(xí)游樂場：讓低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也能“低空飛行”起來

楊夢蝶

【摘 要】低年級學(xué)生活潑好動，很難集中注意力，在新授課時還比較好掌控，在面對枯燥乏味的復(fù)習(xí)課時效率就更低了，尤其是對教師知識點的整理灌輸和反復(fù)練習(xí)很不感興趣，課堂基本就是“教師的課堂”。針對低年級學(xué)生的這些特點，我們就要采取如豐富復(fù)習(xí)課的課堂內(nèi)容與形式、開展有趣好玩的游戲活動等教學(xué)策略來提高復(fù)習(xí)課的效率。

【關(guān)鍵詞】低年級 復(fù)習(xí)課 形式多樣化 教學(xué)策略

一、“玩學(xué)”場館：復(fù)習(xí)很快樂，復(fù)習(xí)可以玩

低年級學(xué)生比較愛動，特別是在上復(fù)習(xí)課時，他們總覺得這些知識已經(jīng)掌握了，即便是不聽也沒有多大關(guān)系，可有時題型一變他們就不會了。追根到底，還是知識點掌握得不夠牢固。所以在復(fù)習(xí)課上，教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計內(nèi)容與形式貼切的游戲活動，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

在蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形》這一單元的復(fù)習(xí)課上，筆者在設(shè)計上將綜合與實踐的內(nèi)容“有趣的拼搭”與圖形的知識相結(jié)合，開展了一節(jié)“玩”圖形的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。學(xué)生從家里帶來了各種形狀的積木，還有魔方、餅干盒子、桶裝水彩筆、乒乓球等。筆者給他們每組準(zhǔn)備了一塊長木板作為活動的平臺。課堂上，先玩“請你和我這樣說”的游戲。教師說一個圖形，他們就邊說邊拿出相對應(yīng)的圖形。這樣在課堂的一開始，學(xué)生就跟著教師的思路一起動起來了：在拿出一個正方體后，和他們一起觀察，原來這個樣子的圖形（物體）就是正方體（長方體等）。用類似這樣的活動幫助學(xué)生回憶各個圖形的特點及名稱。接著通過“滾一滾，堆一堆，搭一搭”的活動深化圖形特點。再出示一些搭好的形狀，先讓學(xué)生說說圖中有幾個正方體，然后讓他們仿照著搭出同樣的形狀出來，看看究竟需要用幾個這樣的正方體。學(xué)生在這樣的活動中既動了手又動了腦，這部分的知識也就很難遺忘了。

二、“故事”場館：復(fù)習(xí)講故事，復(fù)習(xí)唱兒歌

在復(fù)習(xí)課上，我們可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)與重組，編撰成朗朗上口的兒歌或故事，講給學(xué)生聽。兒歌和故事很受低年級學(xué)生的歡迎，所以這種方法對于他們來說很適用。他們聽得開心，說得自然，對知識點的掌握就更有效了。

在蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊第六單元復(fù)習(xí)時，筆者就和學(xué)生一起編了能幫助提高計算正確率的口訣。進(jìn)位加：“寫豎式，我能行！數(shù)位對齊要牢記，個位加起記心里。滿十要向十位進(jìn)。十位不忘再加一?！边@個口訣里包含了我們在計算進(jìn)位加時所有要注意的地方，退位減：“寫豎式，我能行！數(shù)位對齊要牢記，個位減起記心里。若是個位不夠減，忙請十位借個一。十位數(shù)，怎么減？先將自己退去一。”學(xué)生邊寫邊說，邊說邊寫，出錯的機會就少了許多，對于進(jìn)位加和退位減的理解也就更深了一層。

簡化概括的語言讓學(xué)生接受掌握知識點變得更容易。學(xué)生感興趣的內(nèi)容他會經(jīng)常在嘴邊念叨，念著念著他就會了，說著說著他就熟了，唱著唱著他就不容易犯錯了。

三、“競技”場館：復(fù)習(xí)還比賽，復(fù)習(xí)真熱鬧

低年級學(xué)生具有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲，因此在競賽活動中梳理與溫習(xí)知識，復(fù)習(xí)課也可以達(dá)到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)過程中，我們可以采用諸如“個人比賽”“小組比賽”和“男女比賽”等形式，幫助學(xué)生在快節(jié)奏、熱氣氛的比賽中既復(fù)習(xí)了知識，又提升了能力。

在蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊第六單元《表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（二）》這一部分內(nèi)容復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生掌握并能靈活運用1～9的乘法口訣。于是筆者就在班級展開了一次“我最會背乘法表”的小比賽。第一階段，先同桌之間比賽，看誰背得又快又好。學(xué)生都不甘示弱爭著把口訣背出來。第二階段，小組比賽。小組內(nèi)先交流自己有幾種背乘法口訣的方法，有的學(xué)生能豎著背，有的學(xué)生能斜著背，有的學(xué)生能倒著背……先組內(nèi)自由練習(xí)，再在全班面前以小組形式展示，看看哪個小組的方法多、背得快、記得牢。隨著一節(jié)有趣的比賽復(fù)習(xí)課的展開，大家對乘法口訣的掌握就更牢固，用不同的方式進(jìn)行展示也就意味著乘法口訣的運用已達(dá)到熟練程度。學(xué)生在這樣的比賽中不僅獲得了知識，獲得成功的滿足感，也感受到了團隊合作的力量，懂得了“眾人拾柴火焰高”的道理。

通過用不同的方式背誦乘法口訣，學(xué)生可以找到不同的規(guī)律，有了獨立探索的機會，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。用比賽的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生參與的積極性很高，方法的多樣性也體現(xiàn)了他們對乘法口訣掌握的熟練程度，對形成必要的計算能力很有幫助。

四、“魔術(shù)”場館：復(fù)習(xí)變一變，復(fù)習(xí)難變易

歸納整理基礎(chǔ)知識并深化和鞏固是復(fù)習(xí)課的重點，我們常利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，如填空、填表、框圖、知識樹等。眾所周知，數(shù)學(xué)上的概念知識是枯燥的，而“以題代綱”進(jìn)行復(fù)習(xí)則能提升復(fù)習(xí)效率。所謂“以題代綱”，就是將復(fù)習(xí)相關(guān)的知識編寫成練習(xí)題，讓學(xué)生看到題目就能想到對應(yīng)的概念、定理和公式。練習(xí)題只需要覆蓋面廣，將基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，重點突出、條理性強即可，不需要追求習(xí)題難度。通過自己的獨立思考，學(xué)生就可以深刻地記住這些習(xí)題和涉及的基礎(chǔ)知識，這樣就比教師單方面講述要高效得多。

在蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊期末復(fù)習(xí)課的設(shè)計上，筆者首先將本冊的內(nèi)容劃分為兩個板塊：數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何。數(shù)與代數(shù)主要包含：100以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘除法、厘米和米這幾個重要內(nèi)容;圖形與幾何主要包含：平行四邊形的初步認(rèn)識、觀察物體。在設(shè)計復(fù)習(xí)題時就根據(jù)這樣的板塊與內(nèi)容分開設(shè)計題目類型。學(xué)生在練習(xí)時，題目由易到難，由淺入深。例如，在復(fù)習(xí)加、減計算及解決實際問題時，先練習(xí)基本的列豎式計算，再練習(xí)一些相關(guān)的填空題和選擇題。在這里，還需要控制好練習(xí)的時間，如簡單的題型我們要把時間控制在5至8分鐘，不能讓學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。最后練習(xí)與加減有關(guān)的解決實際問題的題目。這樣層層深入、循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)打好了，解決起問題來自然就得心應(yīng)手了。

通過這樣的分層復(fù)習(xí)、分層練習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行整合，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高運算能力。

五、“問號”場館：復(fù)習(xí)問自己，復(fù)習(xí)問同學(xué)

筆者認(rèn)為“知道自己不會什么”是上好復(fù)習(xí)課的一個前提。如果你的學(xué)生知道了自己的薄弱項，那么他在復(fù)習(xí)時就會有所取舍。要做到這一點，學(xué)生就要先“問”自己“我哪里有問題？”。一旦找到了自己出問題的地方，下一步就要“問他人”。可以向教師請教，可以向家長請教，也可以向其他同學(xué)請教，等等。對于自己的問題，不能僅僅追求于理解題目表層的意思，要“打破砂鍋問到底”，真正弄清題意、弄懂知識點。

在蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元“時、分、秒”這一單元的復(fù)習(xí)時，學(xué)生還存在許多困惑，于是筆者就開展了一節(jié)“答疑”復(fù)習(xí)課，專門針對這一單元解決不同學(xué)生的不同問題。有的學(xué)生經(jīng)常會在單位換算這樣的題型中犯錯，那么筆者就采用“自己撥撥小鬧鐘”的方法幫助他們理解：用手撥一撥時針，你能發(fā)現(xiàn)什么？時針在走的同時，分針也在走。怎么走？頻率一樣嗎？時針走得慢些，分針走得快些。你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？原來時針走一格，分針可以走一大圈。這就說明了1小時等于60分。用此方法，還可以找出分與秒的關(guān)系。這樣像單位換算的題目就都可以迎刃而解了。

六、“表演”場館：復(fù)習(xí)幫一幫，復(fù)習(xí)一起樂

學(xué)生的發(fā)展存在著個體差異性。在復(fù)習(xí)課時，是減小這種個體差異的最佳時機，教師要學(xué)會把握。互相幫助是一種很好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的模式，它不僅可以幫助有些學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還可以增強同學(xué)之間的情感與交流。

在筆者的班上有一群“小老師”。每當(dāng)其他學(xué)生復(fù)習(xí)有疑問又不想麻煩教師時，這群小老師就出動了，主動幫助他人解決問題，有時怕聽的人沒有真正聽懂，還會自己出類似的題目讓他再做，再講，直到弄懂為止。有時生怕自己講得不對不好，還會把教師請去當(dāng)“學(xué)生”，聽他講得有沒有問題。比如復(fù)習(xí)二年級下冊《認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)》時，有些學(xué)生會在數(shù)的讀寫和求近似數(shù)上出現(xiàn)問題，課后小老師們就會仔細(xì)給還存在問題的學(xué)生講解數(shù)的讀法、寫法，尤其是“0”的讀寫法。

“小老師”的出現(xiàn)，不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓全體學(xué)生都參與到復(fù)習(xí)活動中來，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。這種方法可以使“優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生不斷進(jìn)步”，學(xué)生的整體水平也能得到提高，不再出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)課程的差異性決定了教學(xué)方法的差異性，我們要因材施教，根據(jù)學(xué)生和課程的特點，選擇合適的教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師要在教學(xué)實踐中不斷地積累經(jīng)驗和總結(jié)方法，以提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和復(fù)習(xí)效果。