寫(xiě)出生活的“動(dòng)感”

湯皎麗

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)作以寫(xiě)人敘事類(lèi)為主，成功的動(dòng)作描寫(xiě)，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，在文章中有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 生活 動(dòng)作描寫(xiě)指導(dǎo)

一、整體建構(gòu)，“讀”出動(dòng)作描寫(xiě)“技”

縱觀(guān)小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的閱讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)于動(dòng)作描寫(xiě)的片段比比皆是。筆者嘗試對(duì)小學(xué)階段的動(dòng)作描寫(xiě)側(cè)重指導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行了初步的構(gòu)建。

一年級(jí)：抓住文本動(dòng)作詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際感知豐富多彩的動(dòng)作詞匯。如《小壁虎借尾巴》中，對(duì)小魚(yú)、老牛、燕子尾巴擺動(dòng)用了不同的動(dòng)詞，分別是“搖”“甩”“擺”。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際演一演，既知道了魚(yú)、牛和燕子尾巴的不同之處，又感知到了動(dòng)詞的豐富。

二年級(jí)：抓住連續(xù)性動(dòng)作的描寫(xiě)，引導(dǎo)感知?jiǎng)幼骶唧w狀態(tài)。課文中出現(xiàn)連續(xù)性動(dòng)作的課文增多，如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》：“他接過(guò)一只象腳鼓，敲著歡樂(lè)的鼓點(diǎn)，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯，同傣族人民一起跳舞。”“周總理一手端著盛滿(mǎn)清水的銀碗，一手拿著柏樹(shù)枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福?！薄敖?、敲、踩、跳”連續(xù)的動(dòng)作，具體知曉總理跳舞的樣子?！岸?、拿、潑灑”連續(xù)動(dòng)作寫(xiě)出了總理潑水的樣子。

三年級(jí)上冊(cè)：引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)幼髅鑼?xiě)與人物特征的關(guān)聯(lián)。如《哪吒鬧?！罚盒∧倪缚蓹C(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?！伴W、躲、取、扔”連續(xù)的一系列動(dòng)作表現(xiàn)出了哪吒的機(jī)靈。

三年級(jí)下冊(cè)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)與被動(dòng)作“物”之間的關(guān)聯(lián)。如《你必須把這條魚(yú)放掉》：湯姆把魚(yú)餌套上魚(yú)鉤，然后甩起魚(yú)竿，把釣線(xiàn)拋向遠(yuǎn)處。魚(yú)餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。魚(yú)餌的“劃、沉”和湖面的“泛”與湯姆的“套、甩、拋”相呼應(yīng)，凸顯湯姆釣魚(yú)技術(shù)的嫻熟。

四年級(jí)上冊(cè)：關(guān)注動(dòng)作前的形容及修辭，豐富動(dòng)作描寫(xiě)，凸顯人物個(gè)性。如《我給江主席獻(xiàn)花》：江主席一走出機(jī)艙，就向歡迎的人群頻頻揮手。他滿(mǎn)面春風(fēng)地走下舷梯，邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來(lái)。揮手“頻頻”，走路“滿(mǎn)面春風(fēng)”，邁步“穩(wěn)健”，這三個(gè)具有形容修飾的動(dòng)詞，讓江主席親切、偉岸的形象更凸顯。再如《天鵝的故事》：一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！跋袷^似的”撲打，加入修辭手法的動(dòng)作，使得動(dòng)作更加生動(dòng)有感，凸顯天鵝的犧牲精神。

五年級(jí)上冊(cè)：關(guān)注人物之間動(dòng)作的互動(dòng)。如《林沖棒打洪教頭》：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式?！榻填^措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。通過(guò)動(dòng)作的互動(dòng)，既展現(xiàn)林沖本領(lǐng)高強(qiáng)、洪教頭急躁粗魯?shù)膫€(gè)性，又推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。這片段的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生生活中描寫(xiě)比賽等互動(dòng)頻度高的活動(dòng)情節(jié)有著很好的示范作用。

五年級(jí)下冊(cè)：引導(dǎo)寫(xiě)好場(chǎng)面動(dòng)作。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”……他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。文中對(duì)官兵們保住大堤的動(dòng)作有一段“面”上的描寫(xiě)。通過(guò)“面”的動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)抗洪搶險(xiǎn)任務(wù)的艱巨、官兵們的奮勇拼搏。

六年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作與人物語(yǔ)言、心理、神情協(xié)調(diào)統(tǒng)一，綜合運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)的方法。如《半截蠟燭》：伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房里取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些。”說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。文中伯諾德夫人吹滅蠟燭“看、取、吹”這連續(xù)動(dòng)作與她心理“知道秘密暴露”的后果及她替換蠟燭的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，顯示出伯諾德夫人的鎮(zhèn)靜機(jī)智。

學(xué)生不同年齡段有著不同的學(xué)習(xí)特征，我們的指導(dǎo)點(diǎn)更需要依著學(xué)生的成長(zhǎng)需求循序漸進(jìn)，這樣才能產(chǎn)生相應(yīng)的教育成效。學(xué)生循序漸進(jìn)地感悟到運(yùn)用動(dòng)作的描寫(xiě)方法，最終自然地綜合運(yùn)用各種描寫(xiě)的方法抒發(fā)最真摯的內(nèi)心情感。

二、遷移生活，“寫(xiě)”活動(dòng)作畫(huà)面“感”

習(xí)作不是習(xí)得方法便能寫(xiě)出好文章的。如此，當(dāng)我們建構(gòu)了方法技能的序列，需要適時(shí)地與寫(xiě)結(jié)合，打通教材與學(xué)生生活情境的壁壘，將方法遷移到學(xué)生可知可感的動(dòng)作描寫(xiě)中。

筆者以三年級(jí)《你必須把這條魚(yú)放掉》為例來(lái)談?wù)劷滩姆椒ㄟw移的實(shí)踐策略。文中讀片段：

湯姆把魚(yú)餌套上魚(yú)鉤，然后甩起魚(yú)竿，把釣線(xiàn)拋向遠(yuǎn)處。魚(yú)餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。

湖面漸漸恢復(fù)了平靜。突然，湯姆覺(jué)察到水下有動(dòng)靜，魚(yú)竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光。

動(dòng)作描寫(xiě)指導(dǎo)循序點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)與被動(dòng)作“物”之間的關(guān)聯(lián)。文中魚(yú)餌的“劃、沉”，湖面的“泛”和魚(yú)竿的“彎”與湯姆的“套、甩、拋”相呼應(yīng)，展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的釣魚(yú)畫(huà)面，凸顯湯姆釣魚(yú)技術(shù)的嫻熟。以下結(jié)合課堂實(shí)錄談?wù)劰P者的實(shí)施策略。

1.發(fā)現(xiàn)“主動(dòng)”畫(huà)面

文章中動(dòng)作最早發(fā)生的，一般以人物動(dòng)作為主，筆者稱(chēng)其為“主動(dòng)作”。

師：在這美好的夜晚，湯姆是怎樣釣魚(yú)的呢？

（生朗讀課文第二、三自然段中的相關(guān)內(nèi)容）

師：你看到釣魚(yú)的畫(huà)面了嗎？

生：我看到了，（邊做動(dòng)作邊描述）湯姆先把魚(yú)餌套上魚(yú)鉤，然后甩起魚(yú)竿，把釣線(xiàn)拋得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

（師板書(shū)：主動(dòng)作）

2.點(diǎn)撥“被動(dòng)”畫(huà)面

主動(dòng)作引發(fā)了其他事物的動(dòng)態(tài)變化，筆者稱(chēng)其為“被動(dòng)作”。

生：我還看到了魚(yú)餌有動(dòng)靜時(shí)的畫(huà)面，魚(yú)竿彎成了弧形。

師：是呀，釣魚(yú)的畫(huà)面不僅僅是湯姆做的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，與這動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的事物呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)會(huì)讓畫(huà)面更真切。魚(yú)竿彎成了弧形就是一處，還有嗎？

生1：還有魚(yú)餌拋出去后，劃破水面，沉入水中的樣子。

生2：還有湖面泛起一圈圈漣漪。

3.發(fā)掘“動(dòng)態(tài)”奧秘

當(dāng)學(xué)生找到了“主被動(dòng)作”的畫(huà)面后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這“動(dòng)態(tài)”背后的寫(xiě)作技巧是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提升動(dòng)作描寫(xiě)能力水平的階梯。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)自然段的文字在我們腦海中留下了生動(dòng)的畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)為什么能給你留下這種畫(huà)面感呢？

生：我們平時(shí)說(shuō)釣魚(yú)就只會(huì)說(shuō)“釣”，而這段話(huà)中，把“釣”分解成了一個(gè)一個(gè)的小動(dòng)作，這樣我們就好像跟著湯姆一步一步做釣魚(yú)的動(dòng)作，就感覺(jué)看到了畫(huà)面。

師：你說(shuō)得真棒，我們?cè)趯?xiě)人物動(dòng)作的時(shí)候要學(xué)會(huì)這樣將大動(dòng)作分解成一個(gè)一個(gè)的分步動(dòng)作。（板書(shū)：分步動(dòng)作）

生：文中還寫(xiě)了由湯姆釣魚(yú)動(dòng)作引起了其他事物的變化。

師：我們做任何動(dòng)作都會(huì)引起與這個(gè)動(dòng)作有關(guān)的其他事物的動(dòng)態(tài)變化，善于觀(guān)察的同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)哦?。ò鍟?shū)：動(dòng)態(tài)變化）

4.遷移“動(dòng)感”生活

揭示奧秘后，教師要立即趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將這樣的技巧運(yùn)用于生活中的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出具有“動(dòng)感”畫(huà)面的生活。

師（出示同學(xué)們課間踢毽子照片）：你能寫(xiě)出踢毽子的畫(huà)面感嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么寫(xiě)？

生：包妤涵拿起毽子，往上空中一拋，眼睛緊盯。只見(jiàn)毽子向上騰起，然后在空中翻了個(gè)身，隨后迅速墜落。這時(shí)，包妤涵右腿向內(nèi)彎曲，向上一踢。毽子穩(wěn)穩(wěn)落在右腳內(nèi)側(cè)鞋面上，接著像火箭般立即反彈上升出去。包妤涵就這樣循環(huán)反復(fù)地踢，連續(xù)踢了幾十個(gè)，真厲害！

習(xí)作指導(dǎo)，教師不能凌駕于學(xué)生的基礎(chǔ)之上。認(rèn)清學(xué)生習(xí)作現(xiàn)有基礎(chǔ)，通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”，找到契合的文章為載體，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，學(xué)生才能從束縛的牢籠中釋放出來(lái)，走進(jìn)生活，觀(guān)察生活，感悟生活，并書(shū)寫(xiě)生活。

【參考文獻(xiàn)】

管建剛. 我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2003.