小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

李國(guó)鵬

【摘要】在小學(xué)階段進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練，有助于提高個(gè)體的思維素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展都有重要意義.教師要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，運(yùn)用邏輯思維能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索以及學(xué)習(xí).本文主要就邏輯思維能力進(jìn)行相關(guān)探討，分析如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)設(shè)置，讓學(xué)生得到邏輯思維能力的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維

前 言

在小學(xué)階段進(jìn)行關(guān)于邏輯思維的訓(xùn)練，不僅符合教學(xué)改革的要求，也是當(dāng)下人才培養(yǎng)的能力重心.然而，從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，忽略了數(shù)學(xué)教育的真正目的，從而導(dǎo)致學(xué)生只在考試中獲得了高分，并沒(méi)有激發(fā)其內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，思維品質(zhì)素養(yǎng)較低.針對(duì)小學(xué)個(gè)體進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練，需要教師認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，然后將這種思維品質(zhì)的訓(xùn)練落實(shí)到每節(jié)課、每一章節(jié)甚至每一題目中，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)邏輯思維的樂(lè)趣所在，養(yǎng)成自主探索和實(shí)踐的習(xí)慣，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)以及生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，抓住小學(xué)這一黃金時(shí)期進(jìn)行能力的塑造，可以為學(xué)生打下良好的思維基礎(chǔ).數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)思維品質(zhì)要求較高的學(xué)科，也是訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要在教學(xué)的過(guò)程中，真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng).所以，教師要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析及解讀，將教學(xué)中的重難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生邏輯思維能力的提升.

注重思維品質(zhì)的塑造可以為學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是思維層面的提升，更能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境.數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科較小學(xué)階段的其他學(xué)科而言，有著更強(qiáng)的理性特征，數(shù)學(xué)更側(cè)重于分析、研究、綜合抽象、演繹等等，這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，才能夠更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能.教師要通過(guò)有效的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維的習(xí)慣，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)把握題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，也可以帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，跟著教師一步步地深入思考.在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，塑造邏輯思維能夠讓學(xué)生更牢固地掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，由此所形成的思維動(dòng)力不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣.

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的重視

當(dāng)下很多教師并沒(méi)有在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中著重加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，缺乏對(duì)這一模塊的重視，而這一現(xiàn)狀也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重心的偏移.如果學(xué)生在思維層面被動(dòng)地依賴教師的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生不僅不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)精髓的掌握，不利于后續(xù)階段的學(xué)習(xí).

（二）數(shù)學(xué)的教學(xué)方法較為單一

當(dāng)下很多教師針對(duì)邏輯思維所開(kāi)展的訓(xùn)練較為單一刻板，表面上看，教師做的一些教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)是提升學(xué)生邏輯思維能力的，實(shí)際上仍然是機(jī)械性的重復(fù)和灌輸，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)用自己的思路嘗試解決問(wèn)題，在創(chuàng)新和思考能力上都沒(méi)有獲得進(jìn)步，只是按照教師所布置的題目完成思考作業(yè)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的塑造，能夠得到的提升也是非常有限的.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

從邏輯思維能力范疇中可以發(fā)現(xiàn)，想象力是邏輯思維能力的重要構(gòu)成部分，處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外部事物有著旺盛的好奇心，而這些好奇心正是塑造想象力的重要基礎(chǔ).教師要通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象力得到強(qiáng)化.當(dāng)然，想象力的訓(xùn)練并不意味著教師完全放任學(xué)生，而是通過(guò)考慮學(xué)生的特征，將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，在轉(zhuǎn)化為具體事物之后，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)內(nèi)容.

具體來(lái)看，教師仍然要為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生圍繞著目標(biāo)進(jìn)行發(fā)散性思維.其中，動(dòng)手能力能夠讓學(xué)生得到想象力向邏輯思維能力的轉(zhuǎn)化.例如，在向?qū)W生介紹“加減法運(yùn)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶上一些火柴棍，借助火柴棍的移動(dòng)和擺放，使學(xué)生學(xué)會(huì)加減運(yùn)算.這種簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習(xí)中，在加強(qiáng)培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，也能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).除此之外，當(dāng)教師在教學(xué)“空間物體的相關(guān)問(wèn)題”時(shí)，也可以使用此類動(dòng)手方式，讓學(xué)生的想象力能夠依托于某種事物而得到落實(shí)，加強(qiáng)理解.教師還要合理地安排課堂時(shí)間，避免過(guò)多的動(dòng)手訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力偏移，或者占用教學(xué)時(shí)間，一些教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留動(dòng)手時(shí)間，影響了學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐，所以教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行斟酌，在課堂時(shí)間較為有限時(shí)，教師可以讓學(xué)生用動(dòng)手畫(huà)圖的方式發(fā)揮想象力，并嘗試找到問(wèn)題的解決方案.

（二）教學(xué)中的學(xué)習(xí)素材要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所講授的內(nèi)容如果脫離學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知的話，教學(xué)效果則不會(huì)太理想.所以，教師要選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)使用的教學(xué)素材也要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的代入感.這種運(yùn)用生活取材進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的方式，可以讓學(xué)生在生活中遇到此類問(wèn)題時(shí)主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，找到解決問(wèn)題的方法，將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)依托豐富的現(xiàn)實(shí)背景完成理解.聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，從生活中的實(shí)際情況取材進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生可以輕松聯(lián)系到問(wèn)題解決的方法，所以教師要加強(qiáng)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系.例如，在教學(xué)“除法”時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考“要在班級(jí)中布置聯(lián)歡會(huì)，每一面墻上能掛幾面小旗？”用這種聯(lián)系實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生找到除法運(yùn)算的特點(diǎn)，摸清規(guī)律.所以，能力訓(xùn)練不能脫離實(shí)際的引導(dǎo)，要先讓學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容，然后主動(dòng)思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到邏輯思維學(xué)習(xí)是能夠解決生活中的問(wèn)題的，從而得到能力的遷移發(fā)展.

（三）運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)開(kāi)展教學(xué)

邏輯思維品質(zhì)的塑造要注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的新視角.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)極其復(fù)雜的思維活動(dòng)，在掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師要抽絲剝繭地開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，以邏輯思維判斷力提煉題目中的重要信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題.啟發(fā)式的教學(xué)方法需要教師做好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在課前就要設(shè)置好各個(gè)教學(xué)模塊，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生.

啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)方式不同，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育偏向于一問(wèn)一答式，教師提問(wèn)讓學(xué)生回答，啟發(fā)式教學(xué)方式提出的問(wèn)題是能夠給學(xué)生提供更多思考空間的，并非封閉式的問(wèn)題.啟發(fā)式教學(xué)方式要在結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上有所拓展，打破學(xué)生思維的局限和束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.為了確保啟發(fā)式教學(xué)對(duì)邏輯思維能力的強(qiáng)化效果，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮的狀態(tài)，積極地跟隨教師的引導(dǎo)，體會(huì)思考的樂(lè)趣，從而得到邏輯思維能力的有效塑造.

（四）進(jìn)行思維技巧的教學(xué)

掌握思維的技巧也能促進(jìn)邏輯思維能力的提升，邏輯思維的主要方法包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括等.教師可以從邏輯思維的方法論入手，教給學(xué)生相應(yīng)的思維技巧，以促進(jìn)邏輯思維能力的提升.

1.從比較與分類這一思維技巧上看，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)都是在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上完成知識(shí)銜接的，所以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系，表面上看一些知識(shí)點(diǎn)很相似，實(shí)際上卻有較大不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠明確知識(shí)點(diǎn)之間的差異，將知識(shí)區(qū)分開(kāi)進(jìn)行掌握.比較與分類能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的差異，然后在對(duì)比的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握.

2.分析與綜合的思維方法指的是學(xué)生要能分析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將原本較為復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行拆解，從而更好地理解并掌握.數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接非常密切，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要掌握知識(shí)的共性和個(gè)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，在掌握了分析與綜合的思維方法之后，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就不會(huì)再覺(jué)得手足無(wú)措.

3.判斷與推理指的是學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，個(gè)體能夠做出肯定或否定的判斷.在小學(xué)階段，教師進(jìn)行邏輯思維能力引導(dǎo)時(shí)，要教給學(xué)生初級(jí)階段的判斷推理方法，并為學(xué)生提供更多的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維實(shí)踐獲得數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升.

4.抽象與概括需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，對(duì)材料進(jìn)行由表及里，去粗取精的改造.這種邏輯思維的方法能夠讓學(xué)生挖掘出事物的本質(zhì)特征，養(yǎng)成科學(xué)的求真精神，而且這種思維素養(yǎng)也利于學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)及發(fā)展.

（五）著重個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)邏輯思維能力的提升

在進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)能力的重新構(gòu)建.所以，為了提高教學(xué)的有效性，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的想象.由于處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維認(rèn)知和成年人有著較大區(qū)別，所以教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的邏輯思維發(fā)展方案，對(duì)此，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的重新劃分，根據(jù)學(xué)生的思維能力為學(xué)生設(shè)置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題目.針對(duì)思維基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以在問(wèn)題的設(shè)置上以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，在強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知之后再開(kāi)展下一層級(jí)的思維訓(xùn)練.個(gè)性化教學(xué)也包括教師在教學(xué)時(shí)不能只采用一種教學(xué)方式，而是要將案例教學(xué)、生活化教學(xué)等作為教學(xué)的主要方法，將抽象教學(xué)、綜合分析教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建出更為完善的數(shù)學(xué)邏輯體系，從而得到能力的強(qiáng)化.

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)訓(xùn)練離不開(kāi)思維層面的引導(dǎo).在小學(xué)階段，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)要深入概念的機(jī)理，以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需求不斷調(diào)整教學(xué)方向.教師也要認(rèn)識(shí)到，邏輯思維能力的訓(xùn)練并不是一蹴而就的，需要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，在每一學(xué)期每一堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上安排好教學(xué)步驟，既要有新知識(shí)的教學(xué)，也要有復(fù)習(xí)、練習(xí)以及延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在緊湊科學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏帶動(dòng)下，循序漸進(jìn)地獲得思維能力的引導(dǎo)，掌握邏輯思維的方法和學(xué)習(xí)技巧，所以，教師要在日常教學(xué)的過(guò)程中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)邏輯思維的重要性，同時(shí)進(jìn)行方法傳授，這樣才能真正為學(xué)生打下扎實(shí)的能力基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

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