信息技術與小學科學課程的整合研究

李俊

摘? 要：在這個信息大爆炸時代，信息技術極大方便了我們的工作和生活，其與各學科的整合也得到了教育界的廣泛重視。在小學科學教學中應用信息技術可以豐富教學的內容和形式，吸引學生的注意力，點燃其學習熱情，從而營造愉悅的課堂氛圍，提升教學效果。教師要提升自身的信息素養(yǎng)，運用信息技術引導學生深度學習，完成教學目標。

關鍵詞：信息技術;小學;科學課程;應用價值;整合

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0141-02

Research on the integration of information technology and primary school science curriculum

LI Jun? （Daibu Central Primary School，Liyang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In this era of information explosion，information technology has greatly facilitated our work and life，and its integration with various disciplines has also been widely valued by the education sector. The application of information technology in primary school science teaching can enrich the content and form of teaching，attract students' attention，ignite their learning enthusiasm，create a pleasant classroom atmosphere，and improve the teaching effect. Teachers should improve their information literacy，use information technology to guide students' deep learning，and achieve teaching objectives.

【Keywords】Information technology;Primary school;Science curriculum;Application value;Integration

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式早已不再適用，小學科學教師要及時更新教學理念，借助信息技術優(yōu)化教學模式、豐富教學手段，調動學生的積極性，使其成為課堂的主人，自主分析和探索問題，深入理解和掌握科學知識，提升自身的學習能力、探究能力、思維能力和問題解決能力。本文分析了信息技術在小學科學課程中的應用價值，探討了二者整合需要注意的問題，以及具體的整合策略，以期依托信息技術構建高效科學課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。

1.信息技術在小學科學課程中的應用價值

科學是一門綜合性較強的學科，囊括生物、物理、化學等領域的知識，除了宏觀世界外，還涉及到肉眼不可見的微觀世界，而這往往是教學難點，枯燥的理論講解很難讓小學生有效吸收知識。這種情況下教師就可以應用信息技術放大微觀世界，帶領學生探索科學的奧秘，另外，對于宏觀世界中一些耗時較長的事物變化，或者一瞬間發(fā)生的改變，都可以應用信息技術進行縮短或慢放，有助于學生了解知識的形成過程，加深知識理解。除此之外，科學學科的一個重要組成部分就是實驗，可以說實驗是科學學科的基礎，許多結論都是通過實驗探究或驗證得到的。但是一些實驗具有較高的危險性，或者學校因缺乏設備、器材、環(huán)境等而難以完成，這些問題都能用信息技術來彌補。教師可以用多媒體設備播放演示實驗，還可以進行模擬實驗，讓學生獲取直觀認知。應用信息技術開展小學科學教學能夠增加課堂的趣味性，在科學和生活間建立聯(lián)系，降低學生的學習難度，有助于提升其核心素養(yǎng)，引導學生樹立終身學習觀念。信息技術的應用讓教學形式變得更加多元化，學生的參與度也有所提高，由過去的知識接受者變成了主動的學習者和探究者，他們被圖文并茂的電子課件吸引，在開放、和諧的課堂氛圍中自主融入教學情境之中，在獲取知識與提升各項能力的同時還能增加對學習和生活的體驗，形成正確的環(huán)保觀念，產生公民責任意識，成為一名優(yōu)秀的社會主義接班人。

2.信息技術與小學科學課程的整合需要注意的問題

教師在整合信息技術與小學科學課程時，需要注意以下兩點問題。一方面，不要為了整合而整合，要適時、適度地應用信息技術。教師要意識到應用信息技術的目的并不是盲目的追隨潮流，在制作課件時不能只考慮趣味性，而要結合教學內容合理設計，達到寓教于樂的目的。一些教師為了吸引學生注意力，習慣于在課件中采用許多卡通形象，課件內容非常花哨，實際上卻是華而不實，其趣味性僅僅體現(xiàn)在用幼稚的畫面或搞笑的聲音來逗笑學生，卻并未傳遞知識，同時還讓課堂秩序受到了不好的影響，教學效果也不甚理想。教師要明白信息技術、多媒體課件等只是輔助教學的工具，必須為教學而服務，除了有趣之外還要有較強的針對性，能引導學生學習和探究，提高教學效率。另一方面，教師要注重教學的交互性。應用信息技術激發(fā)學生興趣是為了讓學生更好地參與到課堂之中，增加有效的師生互動和生生互動，所以教師不能忽視情感交流，只讓學生跟著課件學習，那樣無異于照本宣科。教師是教學的組織者和實施者，更是學生的引導者，所以不能過于依賴鼠標，要鼓勵學生勇于表達自己的觀點和看法，突出其主體地位，在傳授知識的同時滲透情感教育、德育教育等，促進學生全面提升。

3.信息技術與小學科學課程的整合策略

（1）應用電子課件豐富課堂內容，激發(fā)學生興趣

對于小學生而言，興趣可以說是最佳的學習動力。在傳統(tǒng)教學模式中，大部分教師會采用口授法講解教材知識，理論內容教多，不利于學生深入理解，而且還容易引導學生反感。信息技術與科學學科的整合則改進了傳統(tǒng)教學的不足，教師可以根據(jù)教學內容制作色彩豐富、重點突出的電子課件，豐富課堂內容，調動學生的視覺和聽覺，激發(fā)其學習興趣，從而提高學習效率。

比如，講解“動物有哪些相同的特點”時，之前學生已經觀察了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚等小動物，這節(jié)課的任務就是引導學生總結與歸納動物的相同特點和生命體的共同特征，并且對比植物的特點，初步形成生物的概念。教師在備課時可以將這些內容配合圖片制作成幻燈片，如在蝸牛的照片旁邊注明它的身體結構等特點，還可以插入一些動圖，如蝸牛的運動形態(tài)、用筆尖觸碰時的反應等。課堂開始時，教師用提問的方式引導學生回顧知識：“這一單元我們觀察了哪幾種小動物？你還記得它們的哪些特點？”組織其進行小組討論，同時呈現(xiàn)圖片幫助其聯(lián)想記憶，讓各組學生依次派代表根據(jù)圖片和討論結果說出動物的特點，然后再呈現(xiàn)文字，驗證對錯。最后大家總結出動物具有會運動、需要食物維持生命、會排泄廢物等特點，還結合課件自主繪制了思維導圖，通過動物和植物概念相結合，初步了解了生物的概念與特點，獲得了良好的教學效果。

（2）引入多元資源加深學生理解，突破教學難點

小學生的認知能力與思維能力較差，一旦遇到與自身生活聯(lián)系較少的知識時就會感到難以理解，跟不上教學進度。針對這種情況，教師可以提前在網(wǎng)絡中搜索有關的圖片、視頻等資源，在課堂上通過引入多元化資源幫助學生在生動呈現(xiàn)原本十分抽象的科學知識，降低學習難度，突破教學難點，幫助學生夯實知識基礎，增強學習信心。

比如，講解“相互協(xié)作的人體器官”時，教材中的理論知識較多，如“經常運動，心臟會變得強壯。肺活量增大，能為身體提供更充足的氧氣?！钡?，但這些知識對于學生而言理論性太強，無論是看文字還是聽講解都顯得過于枯燥，所以教師可以在網(wǎng)絡中搜索一些相關的視頻、調查活動等，方便學生獲取直觀認識。比如，播放經常運動和不常運動的人測試肺活量的視頻，呈現(xiàn)其測試心率等數(shù)據(jù)的結果等，教師還可以運用flash動畫技術制作一個簡單的動畫視頻，清晰地展示經常運動為身體肌肉、心臟、肺部器官等帶來的改變。學生通過觀看這些視頻資料，可以清楚了解運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等身體系統(tǒng)的協(xié)同工作關系，不僅能學習新的知識，還能鞏固之前學習的內容，在新舊知識間建立聯(lián)系，從而完善自身的知識結構體系。另外，教師還可以播放運動員、健身愛好者等的采訪或解說視頻，讓學生在學習知識的同時了解運動的好處，引導其形成健康的生活方式。

（3）動態(tài)演示物質變化的全過程，拓展學生思維

教學的最終目的是讓學生運用知識，所以在開展小學科學教學時，教師要有意識地培養(yǎng)學生的各項能力，為其今后的學習與發(fā)展助力。為實現(xiàn)這一點，教師可以應用信息技術動態(tài)演示物質變化的全過程，當然并不是單純地灌輸知識，而要注重和學生的互動交流，可以通過提問、布置任務等方式為其創(chuàng)造探究的機會，拓展其思維能力。

比如，講解“雨水對土地的侵蝕”時，許多學生看到標題后表示不解：“下雨不是很正常的現(xiàn)象嗎？媽媽還要專門澆花、澆灌草坪呢，為什么會侵蝕土地？”于是教師播放提前制作的動畫視頻，隨著雨水的下落，提出引導問題：“土地發(fā)生了什么變化？”學生紛紛回答變得潮濕、泥濘、不好走，接著視頻中的雨越下越大，有學生提出了猜想：“泥土可能會一下子沖下來，發(fā)生泥土流?！睘榱蓑炞C學生的猜想，教師運用多媒體設備開展了模擬實驗，屏幕上呈現(xiàn)出一塊盒子裝的泥土和一個裝水的水槽，詢問學生可以模擬什么、怎樣操作，一定要引導讓學生有參與感，這樣他們才能真正地理解和記住知識點。有的學生說可以將水潑到土壤上，就像山坡下大雨，有的學生認為要有對照組才能說明問題，還有的學生認為對比其潑水前后的狀態(tài)即可。在總結意見后，教師先讓學生觀察潑水前泥土的狀態(tài)，然后點擊鼠標用灑水裝置操作，“雨”越小越大，沖下來了一些小石子，斜坡更陡了，露出了巖石，而且坡地最下面的一截斷裂了，學生在預測結果、總結現(xiàn)象的過程中鍛煉了自己的分析能力、思維能力與表達能力，在這堂課上受益良多。

（4）利用網(wǎng)絡打破課堂教學局限，實現(xiàn)教學延伸

信息技術的一個顯著特點就是即時性，學生借助網(wǎng)絡技術可以隨時隨地的學習，自己把握學習進度。而教師也可以利用這一點，打破課堂教學局限，實現(xiàn)教學的延伸拓展。課前教師可以向學生發(fā)布微課，要求其自主學習，或者布置一些網(wǎng)絡搜索、調查任務，為教學做好準備;課后學生可以利用微課視頻、課件等復習，查漏補缺，還可以通過網(wǎng)絡搜索相關知識，拓寬知識面。

總之，信息技術與小學科學課程的有機整合除了能改進傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，還能突出學生的主體性，充分調動其主觀能動性，在提高教學質量的基礎上培養(yǎng)學生的探究精神與探究能力，提升其綜合素質。具體而言，教師可以應用電子課件豐富課堂內容，激發(fā)學生興趣;引入多元資源加深學生理解，突破教學難點;動態(tài)演示物質變化的全過程，拓展學生思維;利用網(wǎng)絡打破課堂教學局限，實現(xiàn)教學延伸，鍛煉學生的各項能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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