打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)

施曉楓

摘? 要：隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育也應(yīng)逐漸從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式已受到廣大教育工作者的認(rèn)可。就要求老師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)將打造“靈動(dòng)課堂”新型課堂模式貫穿到小學(xué)英語發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)過程之中去。為此，本文將結(jié)合實(shí)例對(duì)小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”教學(xué)課堂進(jìn)行有效探究，并闡述了在實(shí)際英語教學(xué)過程中，可以運(yùn)用一些英語思想教學(xué)法和教學(xué)案例來提高學(xué)生的英語素養(yǎng)達(dá)到靈活應(yīng)用英語知識(shí)解決豐富多彩的實(shí)際問題的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;靈動(dòng)課堂;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0177-02

Create a "smart classroom" for primary school English and develop students' English core literacy

SHI Xiaofeng? （Zhengchang primary school，Tongzhou District，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the deepening of the reform of the new curriculum standards in China，basic education should gradually change from "exam oriented education" to "quality education"，which has been recognized by the majority of educators. It requires teachers not only to have rich professional knowledge，but also to build a new classroom model of "smart classroom" throughout the process of developing students' core literacy in primary school English. To this end，this paper will explore the "smart classroom" teaching of primary school English with examples，and expounds that in the actual English teaching process，some English thought teaching methods and teaching cases can be used to improve students' English literacy，so as to achieve the purpose of flexibly applying English knowledge to solve rich and colorful practical problems.

【Keywords】Primary school English;Smart classroom;Core literacy;Optimization strategy

1.小學(xué)英語課堂在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）未符合學(xué)生發(fā)展的思維特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式下，教師大多扮演著一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，使學(xué)生跟隨著自己的思維方式，填鴨式的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí)。但正是因?yàn)檫@種模式的長期延續(xù)，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中思維變得機(jī)械化，不知如何去適應(yīng)英語閱讀的新變化。以小學(xué)英語課堂教學(xué)為例，很多學(xué)生在聽到老師說：“Look the second passage first.”大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)老師發(fā)出的任務(wù)迅速會(huì)找到對(duì)應(yīng)的段落并進(jìn)行閱讀。但當(dāng)老師提問：“Whats the main idea of the passage？” 這類概要性問題時(shí)，大部分學(xué)生常常不知道到文章哪里去找答案。對(duì)文章的主旨綱要以及背景在閱讀時(shí)往往會(huì)忽略。但這卻恰恰是考試閱讀理解題中的高頻考題。因此，小學(xué)英語老師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過一些閱讀方式來提高學(xué)生思維的創(chuàng)新，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）未關(guān)注學(xué)生因階段性變化產(chǎn)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生的階段性變化是凸顯學(xué)生主體性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但這并不是一蹴而就的。在每個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段很多學(xué)生的心理變化在英語學(xué)習(xí)時(shí)往往是隨著教師教學(xué)內(nèi)容而改變的。舉個(gè)例子：在小學(xué)的英語課堂教學(xué)中，“What? time? is? it ？”這一單元時(shí)，就需要以學(xué)生的主動(dòng)回答相關(guān)問題為前提。這本是一個(gè)非常有趣的話題，然而小學(xué)生在剛開始面對(duì)課文全英文提問時(shí)，大多數(shù)都處于害羞與緊張的狀態(tài)，“難開口，怕開口”，不會(huì)主動(dòng)思考，不敢表達(dá)自己對(duì)單元話題的觀點(diǎn)，為此教師不能得到準(zhǔn)確的學(xué)生習(xí)得情況的反饋，進(jìn)而難以進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生也難以提高自己的閱讀水平與學(xué)習(xí)能力。不僅如此，小學(xué)英語教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，時(shí)常會(huì)忽視學(xué)生的階段性心理變化，從而造成學(xué)生閱讀能力的不足。

（3）?????? 未給學(xué)生提供充足的舞臺(tái)展示

一直以來，英語課堂教學(xué)都是以教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽為主。大多數(shù)學(xué)生都是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。而盡管老師在處理學(xué)生與課堂的關(guān)系時(shí)，會(huì)采取一些有效措施增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍停留在初始階段。同時(shí)，由于每位英語教師的思維能力與價(jià)值理念不一，對(duì)學(xué)生自我舞臺(tái)的展示方式也會(huì)有所調(diào)整，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這些問題的出現(xiàn)，英語教師應(yīng)發(fā)揮為人師表的率先作用，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是學(xué)習(xí)的最好老師。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，把這些思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生把新舊知識(shí)融合貫通，以“Happy new year”為例，首先，教師應(yīng)事先了解一些有關(guān)這篇文章的相關(guān)理論知識(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來。基于基礎(chǔ)理論知識(shí)準(zhǔn)備上還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取一些適合學(xué)生的理解形式，借助思維導(dǎo)圖將文中的重點(diǎn)單詞所有讀音、意思、用法等全部羅列出來，這樣學(xué)生再遇見這個(gè)單詞的時(shí)候就不會(huì)不記得這個(gè)單詞的意思，單詞詞匯量也有所增加。

2.打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”的創(chuàng)新策略

（1）從音樂中學(xué)習(xí)英語自然拼讀法

中國學(xué)習(xí)漢字的過程就屬于音形文化，具體來說一個(gè)漢字不僅表示字的意義，也能表示一個(gè)字的讀音。人們要從字的形狀和讀音來理解一個(gè)漢字的意思。英語則是有著旋律的文化。這就要求小學(xué)英語老師在授課時(shí)，學(xué)到一些組合單詞時(shí)，就可以向?qū)W生呈現(xiàn)出音樂的旋律之美，這是由英語的讀音帶來的，因?yàn)橛⒄Z的詞匯大部分都是元音加輔音組成，像i-n-in、c-h-ch、an-g-ang、e-r-er等英語詞匯都是，而這種詞匯帶來的旋律組合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重讀、弱讀。還能在另一方面引起學(xué)生思考，除了元音和輔音組成的英語詞匯，其他詞匯還能什么樣，教師在課堂上可以解答學(xué)生的各種疑問或者提出問題，讓學(xué)生思考。

（2）通過課堂活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透

在小學(xué)英語教學(xué)中，很多單元都涉及勞動(dòng)的主題。因此，通過課堂活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透也成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)思想的重要手段。以五年級(jí)下冊(cè)《Helping our parents》為例，教師可以采用角色扮演的方式豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性。首先，因?yàn)檫@篇課文主要是講述幾位主人公做家務(wù)的故事。教師可以先讓學(xué)生課前觀察父母在家做家務(wù)的具體的內(nèi)容，然后分成不同的小組進(jìn)行模仿，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演爸爸與媽媽的角色，其余幾個(gè)學(xué)生扮演課文的幾位主人公，并且運(yùn)用課文中的帶有具體家務(wù)的單詞進(jìn)行具體對(duì)話。在這種特定的情景創(chuàng)設(shè)下一方面能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及詞匯運(yùn)用能力，另一方面也可以讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，樹立起“以勞動(dòng)為榮”的觀念。在蘇教版的小學(xué)英語教材中，這樣的主題課文很多，而通過這種角色扮演的方式，學(xué)生也能夠體驗(yàn)不同角色的工作艱辛，比如：在四年級(jí)的《 At the snack bar》中能夠體驗(yàn)到售貨員的不易;在六年級(jí)的《Keep our city clean》中能夠體驗(yàn)到保潔人員的不易等等。

（3）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)與閱讀經(jīng)歷較缺乏等原因，閱讀寫作成為小學(xué)英語教學(xué)過程中的一大挑戰(zhàn)，盡管教師在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后制定出一套行之有效的教學(xué)方案，學(xué)生的閱讀寫作能力也難以得到質(zhì)的提高。因此，在現(xiàn)如今的英語教學(xué)中，老師應(yīng)把思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段，有意識(shí)地為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，從而提高學(xué)生的思維水平。比如：讓學(xué)生主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖的制作過程，達(dá)到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教學(xué)目標(biāo)，從而豐富自己的知識(shí)閱歷。又如在學(xué)習(xí)《Holiday fun》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文之后列出自己想要去旅行的地名、旅游時(shí)涉及到的單詞或短語等，從而讓學(xué)生在享受知識(shí)帶來的樂趣中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語的存在，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（4）以活動(dòng)觀視角開展思維訓(xùn)練

所謂活動(dòng)觀視角，主要是指學(xué)生在教師教學(xué)主題的指引下，通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)、參與教學(xué)實(shí)踐及知識(shí)遷移運(yùn)用等一系列具有實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語的過程中，提高自己的語言技巧，促進(jìn)思維觀念的創(chuàng)新，這也是提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因此，在基于活動(dòng)觀視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，并深入挖掘?qū)W科的內(nèi)涵價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)。以《Our school subjects》為例，課文主要講述不同角色自己喜歡哪門科目及喜歡原因的故事。因此，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確這篇課文的文體類型、文本形式、文本內(nèi)容及重難點(diǎn)詞匯與句子，從而更好地制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其次，由于這是四年級(jí)的一篇課文，學(xué)生有一些語言基礎(chǔ)，教師便可以對(duì)此篇課文展開深度教學(xué)，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行推理、歸納及整合等，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師基于課文與教學(xué)分析，還應(yīng)對(duì)課文設(shè)定多層目標(biāo)，通過小組合作等形式讓學(xué)生設(shè)想自己如果是作者，最想學(xué)習(xí)什么科目，并讓學(xué)生以搶答的形式回答問題，這也是提升英語課堂學(xué)習(xí)效率培的重要途徑之一。

（5）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

常言道：“興趣是最好的老師?！彼耘d趣是直接或間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。興趣不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)無效變有效、低效變高效，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自愿地投入到學(xué)習(xí)之中。另一方面，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師的教學(xué)內(nèi)容不可能完成呈現(xiàn)在課堂上，這就造成學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)能夠攝取更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高探索問題與解決問題的能力，進(jìn)而改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語核心素養(yǎng);但學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不僅難以掌握課堂所學(xué)知識(shí)，還易降低學(xué)習(xí)效率，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)定一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，用鼓勵(lì)與支持的話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得豐收的喜悅。讓每一位學(xué)生都能保持樂觀向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)去面對(duì)每一堂英語課。

3.結(jié)束語

在國家對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革之后，我國更加重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。不僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要與教師目標(biāo)相契合，還應(yīng)促進(jìn)思維能力在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用。由此，在打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”的過程中，教師首先要從意識(shí)發(fā)生改變，要從意識(shí)上充分地重視“靈動(dòng)課堂”對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，在英語與各方面的聯(lián)系下，積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做與做中學(xué)兩者積極轉(zhuǎn)換，從而增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)嚴(yán)苛自己，做好自己的本職工作，并與學(xué)生的日常生活相融入，了解他們的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]方程. 打造小學(xué)英語"靈動(dòng)課堂"——發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的探索[J].校園英語，2019（2）.

[2]馮征. 打造小學(xué)英語＼"靈動(dòng)課堂＼"發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的研究[J].新東方英語？中學(xué)生，2019（05）：119.

[3]王哲慧. 發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)打造小學(xué)英語"靈動(dòng)課堂"的思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（04）：88.

[4]趙惠. 淺析打造小學(xué)英語"靈動(dòng)課堂"發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].好家長，2017（74）：53-53.

[5]梁劍暉. 打造小學(xué)英語靈動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（01）：192.

[6]黃珊珊. 發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)打造小學(xué)英語"靈動(dòng)課堂"[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.

[7]王哲慧. 發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)打造小學(xué)英語"靈動(dòng)課堂"的思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（04）：88.

[8]周華. 打造小學(xué)英語“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)研究[J].參花（上），2018（06）：P.121-121.