高校復(fù)合創(chuàng)新人才知識模型和培養(yǎng)模式設(shè)計

周廣瀾　費玉蓮　潘思蔚　丁玲玲

摘 ?要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，融合多學(xué)科知識的復(fù)合創(chuàng)新型人才在促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)研發(fā)的過程中承擔著越來越重要的角色。文章通過高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵釋義，提出了一個復(fù)合創(chuàng)新型人才知識模型，結(jié)合交叉學(xué)科知識體系和全程導(dǎo)師制度并設(shè)計了一種培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：復(fù)合創(chuàng)新人才;知識模型;培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0044-05

Abstract： As economy'sfast-developing， the talents are acting more and more important role to support the development of most rising industries and the improvement of traditional industries， which integrate interdisciplinary knowledge and couple with applied and innovative capability. We analyze the problems existed in most current interdisciplinary cultivating schemes. We propose a general knowledge model for comprehensive & innovative talents. Based on the knowledge model， a tutorial systemis designed to promote the acquirerablity of students.

Keywords： Integrated innova tiontalents; knowledge model; cultivation method

一、背景

習(xí)近平總書記高度重視人才工作，也非常重視人才強國戰(zhàn)略的實施。他強調(diào)“必須在創(chuàng)新活動中培育人才?！眹鴦?wù)院總理李克強指出“大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。”這說明建設(shè)國家創(chuàng)新體系，需要創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識復(fù)合型人才。人才是國家創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素。加快實施國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，迫切需要深化改革現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。多學(xué)科知識的融合將成為將來高校復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢。隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，高校的交叉學(xué)科正在快速地拓展。所謂交叉學(xué)科，是指在兩種或兩種以上單一學(xué)科基礎(chǔ)上，由不同學(xué)科領(lǐng)域和分支學(xué)科相互聯(lián)系、相互作用、彼此融合而形成的一類新學(xué)科，并已具有跨越單一學(xué)科性的獨立的科學(xué)理論體系。較為典型的管理科學(xué)與工程學(xué)科就融合了管理學(xué)、控制論、運籌學(xué)、計算機科學(xué)等多個學(xué)科。目前交叉學(xué)科的專業(yè)越來越多，如：生物信息學(xué)專業(yè)、計算金融學(xué)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、物流工程與管理專業(yè)等，這些專業(yè)都融合了多個學(xué)科的專業(yè)知識，呈現(xiàn)出跨學(xué)科性、創(chuàng)造性、互補性和實用性等特征。交叉學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生，也更多地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求，在知識結(jié)構(gòu)上具有多學(xué)科的知識復(fù)合。企業(yè)對人才，特別是復(fù)合創(chuàng)新型人才的需求日益增加。

交叉學(xué)科的專業(yè)更好地適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)需求，交叉學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上具有了多學(xué)科的知識復(fù)合。但盡管如此，目前仍未形成一套完整實用的復(fù)合創(chuàng)新型人才知識模型，在培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面也面臨一系列尚未解決的問題。歸納起來，包括以下幾個方面：1. 缺乏復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論模型;2. 復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中教師與學(xué)生的角色定位模糊;3. 復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究理論遠多于實踐。

二、文獻回顧

近幾年關(guān)于復(fù)合型人才方面的文章有99篇。如程曉紅（2013）[1]定義了復(fù)合型人才的概念，即那些具備交叉學(xué)科的知識內(nèi)容與創(chuàng)新能力的人才。復(fù)合創(chuàng)新型人才能在交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的融會貫通的基礎(chǔ)上激發(fā)出具有核心競爭力的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。高磊（2011）[2]以博士生為例論述了創(chuàng)新人才選拔機制改革的必要性與可行性，提出了創(chuàng)新人才選拔機制上的實踐與有關(guān)探索的建議。陳洪捷（2010）[3]探討了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型問題，如培養(yǎng)模式的多樣化、跨學(xué)科培養(yǎng)、與工業(yè)界合作培養(yǎng)等。高磊（2011）[4]通過人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建多學(xué)科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境與機制，培養(yǎng)未來能夠解決綜合性重大科技和社會問題的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

高益民（2012）[5]重點揭示日本創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的實踐取向，即對實踐領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視。李雪飛（2011）[6]認為人才培養(yǎng)模式向交叉學(xué)科模式轉(zhuǎn)變是一種發(fā)展趨勢，需要專門成立以學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科組織建制是這種模式的基礎(chǔ)。馬廷奇（2011）[7]建議積極推進學(xué)科交叉的制度創(chuàng)新，整合促進復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖人才培養(yǎng)的互動和協(xié)同。王玲（2012）[8]認為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的興趣;并基于美國案例建議完善治理與評價機制，促進復(fù)合創(chuàng)新人才的可持續(xù)發(fā)展。基于日本的創(chuàng)造型和跨專業(yè)復(fù)合型人才的教育綜合改革，張海（2013）[9]提出了我國全方位創(chuàng)新人才設(shè)計計劃的一定參考內(nèi)容。Campbell （2012）[10]通過質(zhì)疑學(xué)習(xí)法設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。Simonson & Shadle（2013）[11]也通過類似的過程導(dǎo)向質(zhì)疑學(xué)習(xí)法設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。Madhuri（2012）[12]認同啟發(fā)性教學(xué)能夠?qū)?fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)有積極作用?？缀?011）[13]強調(diào)了工程學(xué)科知識體集成各類科學(xué)元素以后實現(xiàn)復(fù)合知識體模型。

王志東（2011）[14]以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建了大學(xué)生實踐動手能力、工程設(shè)計能力以及科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。鄒曉東（2010）[15]分析了影響工程創(chuàng)新培養(yǎng)模型的缺陷，提出了相應(yīng)人才培養(yǎng)模式的對策與建議。許士春（2018）[16]研究構(gòu)建了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性模式，以便能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。

孫方紅（2018）[17]探索“創(chuàng)意促進創(chuàng)新，創(chuàng)新助推創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)形成能力”新模式，解決創(chuàng)新型、復(fù)合型人才緊缺等問題。盧彰誠（2018）[18]構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“復(fù)合”和“創(chuàng)新”之間整體的協(xié)同效應(yīng)。劉金濤（2017）[19]分析了知識模型與人才培養(yǎng)相互融合形成耦合機制，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。陳鋒（2011）[20]基于知識創(chuàng)新的SECI模型，探索培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力體系的構(gòu)建。馬麗（2017）[21]通過SECI模型實現(xiàn)知識創(chuàng)造，以提高復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在分析以上文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)實際情況，本文設(shè)計了創(chuàng)新型人才知識模型。

三、創(chuàng)新型人才知識模型的設(shè)計

（一）高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

復(fù)合創(chuàng)新型人才知識模型是以現(xiàn)有理論知識為基礎(chǔ)，以開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)的人才范式。復(fù)合創(chuàng)新型人才的預(yù)期培養(yǎng)模式是指根據(jù)復(fù)合創(chuàng)新型人才知識模型作為人才培養(yǎng)目標和標準，設(shè)計出的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)內(nèi)容的體系和方法。

高校復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是一個包括復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分的系統(tǒng)。通過對曾月征（2016）[22]、金一平（2015）[23]、趙寧（2014）[24]、趙偉（2013）[25]評價體系綜合研究分析，結(jié)合實際情況，本文得到復(fù)合創(chuàng)新型人才評價指標體系（見表1）。

（二）創(chuàng)新型人才知識模型

在面向應(yīng)用的交叉性學(xué)科中，人才培養(yǎng)涉及多個學(xué)科的知識。每個學(xué)科的知識又可分為基礎(chǔ)理論知識和實踐技能兩類。其中基礎(chǔ)理論知識在當前的本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，通過學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教授;實踐技能通常包含在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文假設(shè)：

1. 一個學(xué)生用于學(xué)習(xí)和掌握各種知識的時間（或精力）是一定的。

2. 對于任何一個知識內(nèi)容，學(xué)生接受知識的程度與所用時間成正比。

3. 不同類型知識及其接受程度與學(xué)生不同能力的表現(xiàn)成正比。例如理論知識扎實的學(xué)生能夠更加容易地開展理論研究，或者說在理論研究領(lǐng)域更有潛力;而實踐技能掌握較好的學(xué)生則在工程項目中具有更強的能力。

4. 全程導(dǎo)師的角色在輔助學(xué)生理論知識和實踐技能的接受程度上能夠起正面作用。

5. 創(chuàng)新項目，創(chuàng)業(yè)競賽的參與在輔助學(xué)生實踐技能的接受程度上能夠起正面作用。

按照上述假設(shè)，本文將復(fù)合創(chuàng)新型人才知識模型定義為公式1：

公式1中，K表示理論知識，交叉學(xué)科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的比例。a表示接受基礎(chǔ)理論知識的占用的學(xué)習(xí)百分比，b表示接受交叉學(xué)科知識的占用的學(xué)習(xí)百分比，？茲表示學(xué)生知識接受程度，0？燮a？燮1，0？燮b？燮1。T表示基礎(chǔ)理論知識的總量，C表示交叉學(xué)科知識的總量，G表示創(chuàng)新項目實踐，創(chuàng)業(yè)競賽技能的總量。理論上來說，T，C和G的量綱是時間，即，普通學(xué)生獲取對應(yīng)容量內(nèi)容所需要的平均時間。對于任一個專業(yè)，一般來說，培養(yǎng)計劃確定了，方案中T，C和G都是可大致估算的，而a，b和？茲則可以通過學(xué)生與培養(yǎng)導(dǎo)師的協(xié)同努力動態(tài)調(diào)整。

公式2，公式3和公式4分別表示理論知識模型，交叉學(xué)科知識模型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能模型， K=KT+KC+KG?？梢苑謩e表示知識結(jié)構(gòu)中理論知識，交叉學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的結(jié)構(gòu)比例。

學(xué)校的培養(yǎng)計劃方案只確定了大致T，C和G的時間分布，但是在實際中，自學(xué)能力強的學(xué)生還可能通過其他途徑增加學(xué)習(xí)時間，例如利用課余時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課外講座，自主創(chuàng)業(yè)等方法。本文把這部分的時間定義為：？駐t，即？駐t=tT+tC+tG。其中tT表示用于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的課余時間，tC用于交叉學(xué)科知識的課余時間，tG用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐的課余時間。因此符合創(chuàng)新型人才知識模型進化為公式5、6、7、8：

公式5給出的是復(fù)合創(chuàng)新型人才一般性知識模型，由公式6，7和8則可計算人才的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一模型，在人才培養(yǎng)過程中的重要因素是如何提高學(xué)生知識接受程度？茲和？駐t。人才的培養(yǎng)方向（理論型或創(chuàng)業(yè)型）則取決與培養(yǎng)方案中T，C，G的比例，以及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，交叉學(xué)科知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉之間的時間分配參數(shù)a，b。a，b的取值則由學(xué)生自主決定。

因此，在培養(yǎng)計劃確定之后，如何使？茲和？駐t提高，并且如何引導(dǎo)學(xué)生確定a，b值是當前復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。依據(jù)上述理論模型，本文有針對性地提出了“全程全員”導(dǎo)師制度，通過導(dǎo)師制優(yōu)化參數(shù)a，b，提高？茲和？駐t，從而使學(xué)生形成復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

四、基于“全程全員”導(dǎo)師制的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

本文提出的“全程全員”科技導(dǎo)師制中，“全程”是指導(dǎo)師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生四年的學(xué)習(xí)期，“全員”是導(dǎo)師制覆蓋全系的師生。浙江工商大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)（系）從2005開始建立“全程全員”科技導(dǎo)師制度，目前已累計實施了13年，直接參與的學(xué)生達到1000多人次，教師60多人次。在實施過程中，針對學(xué)生年級不同工作有所側(cè)重，具體如下：

（1）大一年級：重點在于適用大學(xué)生活，培養(yǎng)專業(yè)興趣。科技導(dǎo)師對一年級學(xué)生重點開展專業(yè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，協(xié)助學(xué)生了解專業(yè)、自身興趣和能力對照。

（2）大二年級：重點在于確定學(xué)習(xí)目標?？萍紝?dǎo)師注重學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進一步加深學(xué)生對專業(yè)背景的了解，確定學(xué)習(xí)的目標，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的知識架構(gòu)，合理安排時間。

（3）大三年級：重點培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力?？萍紝?dǎo)師吸收學(xué)生參與教師科研項目的研發(fā)，協(xié)助學(xué)生申報浙江省新苗人才計劃、校級創(chuàng)新項目，參加各種學(xué)科競賽，促進學(xué)生理論與實踐相融合。

（4）大四年級：重點提升綜合應(yīng)用能力。分類培養(yǎng)學(xué)生，輔助KT值較高的學(xué)生報考研究生，繼續(xù)學(xué)習(xí);對KC值較高的學(xué)生則鼓勵其參與綜合性工程項目的研發(fā)，或者直接就業(yè)、服務(wù)社會;對KG值較高的學(xué)生則鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)或者參與綜合性前沿技術(shù)的研發(fā)工作。

除此之外，在此項人才培養(yǎng)模式改革的實踐過程中，方案中T，C，G的比值，從2005年的T：C：G=7：2：1逐步提升到2017年的T：C：G=5：3：2。通過“全程全員”科技導(dǎo)師制的實施，平均？茲值五年提高了約20%，提高了40%。理論模型中關(guān)鍵參數(shù)的提升，大大提高了復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新人才亦是學(xué)校的使命，需要的是掌握交叉學(xué)科知識并具備創(chuàng)新管理能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。因此，在制定學(xué)生培養(yǎng)方案的時候，要充分理解交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，滿足了復(fù)合知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力融合的深度要求。

可以積極探索課堂教學(xué)內(nèi)容與教師科研成果的相互結(jié)合。一方面，將教師的科研內(nèi)容與最新成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)內(nèi)容中，可以編纂為講義教材或者作為課堂討論素材，這樣可以保證學(xué)科新穎前沿的進展能夠展現(xiàn)給學(xué)生，使得交叉學(xué)科知識能夠融會貫通，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并開闊了學(xué)生的眼界，以此培養(yǎng)學(xué)生的研究實踐能力。點燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)新意識。

本文通過探索優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)設(shè)計思路，構(gòu)建復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，設(shè)計出一套完整的，理實融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系是目前學(xué)校所應(yīng)重視的工作。通過制定創(chuàng)新能力課程、公司實習(xí)和創(chuàng)業(yè)競賽等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握多學(xué)科的專業(yè)知識， 更加牢固地提升自身的綜合能力，從而全面構(gòu)筑復(fù)合創(chuàng)新人才知識體系，為現(xiàn)有各類人才培養(yǎng)模式的探索提供有益參考。

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[20]陳鋒，吳明暉.符合時代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體

基金項目：浙江省教師發(fā)展項目“新政策紅利下跨境電商發(fā)展戰(zhàn)略研究”（編號：FX2019016）;浙江工商大學(xué)高教研究課題“大眾創(chuàng)業(yè)背景下電商人才培養(yǎng)模式研究”（編號：Xgy20051，Xgy13081）;浙江工商大學(xué)校級科研課題“混合所有制科研機構(gòu)視閾下人才生態(tài)圈構(gòu)建研究”（編號：XJP-43）

作者簡介：周廣瀾（1983-），男，漢族，浙江杭州人，博士，副教授，研究方向：電子商務(wù);費玉蓮（1970-），女，漢族，浙江海寧人，博士，副教授，研究方向：電子商務(wù);潘思蔚（1985-），女，漢族，浙江杭州人，博士研究生，研究方向：跨境電商;丁玲玲（1981-），女，漢族，浙江舟山人，學(xué)士，經(jīng)濟師，研究方向：跨境電商。