高職擴(kuò)招背景下教育教學(xué)模式的有效性探究

摘 ?要：高職擴(kuò)招標(biāo)志著高職院校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，但也出現(xiàn)了許多新情況新問(wèn)題?；跀U(kuò)招后產(chǎn)生的生源多元化和異質(zhì)性，師資隊(duì)伍的薄弱化和短時(shí)性、教育教學(xué)模式的單一化和陳舊性等狀況，文章對(duì)高職院校的教育教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了幾個(gè)方面的探索：（1）重視師資隊(duì)伍和大教育觀建設(shè);（2）建立柔性的教育教學(xué)模式;（3）創(chuàng)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式、采用寬進(jìn)嚴(yán)出的教育教學(xué)制度等，以便更有效地提升高職院校的教育水平和教學(xué)質(zhì)量，快速推動(dòng)高職院校成長(zhǎng)為高素質(zhì)技能型的人才培養(yǎng)高地。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;教育教學(xué);問(wèn)題分析;模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）04-0184-04

Abstract： Vocational college enrollment expansion marks the development of higher vocational colleges has entered a new era， but there have been many new situation new problems. We are faced with the problems of the students' diversity and heterogeneity， the weakness and shortage of the teaching staff， the unitary and outdated teaching mode. This paper explores the effectiveness of the teaching mode in higher vocational colleges from the following aspects： （1）The construction of teaching staff and the concept of big education should be stressed; （2）A flexible teaching mode should be established; （3）An integrated teaching mode should be constructed and a wide and strict teaching system should be adopted. Its purpose is to improve the education level and teaching quality in higher vocational colleges more effectively， and rapidly promote higher vocational colleges to become a training platform for high-quality skilled talents.

Keywords： higher vocational enrollment expansion; education and teaching; problem analysis; model building

一、概述

2019年國(guó)家《政府工作報(bào)告》中提出要改革和完善高職院校的考試和招生辦法，除應(yīng)屆高中畢業(yè)生之外，鼓勵(lì)更多的退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工到高職院校學(xué)習(xí)，并且擴(kuò)招100萬(wàn)人。這是一項(xiàng)重大的教育改革工程，不僅可以為中國(guó)未來(lái)持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)儲(chǔ)備人力資源，也有利于提升中華民族的整體國(guó)民素質(zhì)。這是國(guó)家保就業(yè)的重要舉措，是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是國(guó)家需要更多的各種類(lèi)型和多元層次的技術(shù)技能人才的需要。這些舉措推動(dòng)高職院校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，全國(guó)也隨之掀起了一場(chǎng)職業(yè)教育教學(xué)革命的浪潮。

隨著中國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，中國(guó)進(jìn)入了科技和信息時(shí)代，中國(guó)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)正在被或者說(shuō)已經(jīng)被技術(shù)密集型的工業(yè)和現(xiàn)代化的服務(wù)業(yè)所取代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)難度越來(lái)越大。國(guó)家六部委提出：轉(zhuǎn)業(yè)軍人、下崗工人、失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型農(nóng)民到高職院校就讀免于參加文化素質(zhì)考試，這使得高職院校招生門(mén)檻降低，更多的人或取了接受高等教育的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，接受過(guò)高等教育的人將會(huì)有著更多的工作機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間，當(dāng)然，我們知道這并不是絕對(duì)的，如果不慎重對(duì)待這一問(wèn)題，只片面追求生源數(shù)量而忽視教育教學(xué)質(zhì)量，必將造成重大的高職教育發(fā)展問(wèn)題。所以如何探究高職擴(kuò)招后教育教學(xué)的有效性模式，保證教育教學(xué)質(zhì)量，更有效地培養(yǎng)人才，助推高等職業(yè)教育迅速邁上新臺(tái)階，是每一個(gè)高職院校的教育工作者都應(yīng)該積極思考和努力解決的問(wèn)題。

二、問(wèn)題分析

（一）生源結(jié)構(gòu)的多元化和異質(zhì)性

高職擴(kuò)招后的生源結(jié)構(gòu)與之前傳統(tǒng)的單一化生源結(jié)構(gòu)相比出現(xiàn)了重大的不同。擴(kuò)招后的生源中，退伍軍人、農(nóng)民工、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民與適齡學(xué)生混合在一起，他們年齡結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景、實(shí)踐閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、求學(xué)動(dòng)機(jī)都呈現(xiàn)出多元化和異質(zhì)性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)將造成三種突出的表現(xiàn)。

一是求學(xué)目的的差異性：前者一般年齡較大，大都是要養(yǎng)家糊口的，他們?cè)谇髮W(xué)的動(dòng)機(jī)上更加務(wù)實(shí)，除了提升學(xué)歷層次的要求之外，更多的是想通過(guò)對(duì)高等教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升自身的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)價(jià)值。而后者適齡學(xué)生的需求主要體現(xiàn)在提升學(xué)歷層次，成功就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)等方面。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的差異性：擴(kuò)招后學(xué)生文化基礎(chǔ)水平參差不齊，據(jù)調(diào)查，前者有的沒(méi)有讀過(guò)高中，甚至沒(méi)有接受過(guò)中學(xué)教育，文化知識(shí)水平和知識(shí)的接受度相對(duì)薄弱。缺什么補(bǔ)什么是他們的迫切需求，特別注重對(duì)自身工作能力和生產(chǎn)能力的提升，而后者則沒(méi)有這些特殊的想法和訴求。

三是教育教學(xué)方式接受的差異性：前者有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒(méi)有辦法接受全日制的教學(xué)方式，只能走讀、半工半讀或工學(xué)合一。這些對(duì)于單一的、剛性的、僵化死板的高職院校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式都提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）師資隊(duì)伍的薄弱化與短視性

2019年全國(guó)共有1418所高職院校，擴(kuò)招100萬(wàn)人后平均每所高職院校需要增加705個(gè)招生指標(biāo)。國(guó)家規(guī)定的高等院校師生比及格線是1∶18，以此來(lái)衡量，全國(guó)高職院校尚缺5.5萬(wàn)名教師，平均各校缺少39名專(zhuān)業(yè)教師。這種情況大大加強(qiáng)了教師的工作量和工作強(qiáng)度，教學(xué)研究和知識(shí)更新的時(shí)間和精力大幅度減少。同時(shí)，教師傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)模式對(duì)多元化的學(xué)生群體已經(jīng)失去了吸引力和有效性。如何建設(shè)一支數(shù)量質(zhì)量并舉，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型師資隊(duì)伍就成為一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。另外，不少院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師在教育問(wèn)題上出現(xiàn)了一些短視行為，缺乏大教育觀和先進(jìn)的教育教學(xué)理念。在擴(kuò)招之后不重視教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的相關(guān)體系和制度建設(shè)，沒(méi)有新的制度和機(jī)制確保學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，過(guò)分地追求學(xué)生數(shù)量、學(xué)校規(guī)模和眼前利益，疏于管理，懶于改革。

（三）教育教學(xué)模式的單一化與陳舊性

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主體，教學(xué)情況表現(xiàn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方法單一，評(píng)價(jià)方式單一;學(xué)校教育為主，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐為輔;短視教育突出，終身教育缺失。教師關(guān)注更多的是要怎樣教的問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多地去思考學(xué)生能夠怎樣學(xué)，以及怎樣學(xué)、學(xué)什么更為有效的問(wèn)題。這些都會(huì)與擴(kuò)招后的高職教育教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾與沖突，從而造成嚴(yán)重的不良后果。

基于以上三種突出的問(wèn)題，高職教育教學(xué)工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考，積極探索高職擴(kuò)招背景下教育教學(xué)的有效性途徑，為此我們擬做以下的教育教學(xué)模式構(gòu)建。

三、模式構(gòu)建

（一）重視師資隊(duì)伍與大教育觀建設(shè)

眾所周知，教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生存發(fā)展的生命線，而精銳的師資隊(duì)伍便是這條生命線的靈魂。針對(duì)高職擴(kuò)招后師資隊(duì)伍的薄弱化與短視性問(wèn)題，學(xué)校必須大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，做好以下三方面的工作：

一要數(shù)量足夠。師生比至少要高于國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，可以采取吸引、外聘、人才資源共享、送出去學(xué)習(xí)等辦法廣納人才和培養(yǎng)人才。對(duì)于擴(kuò)招后新增加的數(shù)量較大的青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，可以采取導(dǎo)師制、督導(dǎo)制、以老帶新、以強(qiáng)帶弱等多種措施，更有效地加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和鍛煉。

二要結(jié)構(gòu)合理，要有真才實(shí)學(xué)。擴(kuò)招后要培養(yǎng)各種性質(zhì)、類(lèi)型和規(guī)格不同的受社會(huì)歡迎和需要的人才，造就更多的與知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代需求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才，所以教師隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上就必須要能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上必須有真本事，才能夠教給學(xué)生得以安身立命的技能和特長(zhǎng)。

三要樹(shù)立大教育觀，要有先進(jìn)的職業(yè)教育思想和教學(xué)創(chuàng)新能力。大教育觀是與21世紀(jì)生產(chǎn)力水平和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的具有教育空間多維性、教育主體廣泛性、教育過(guò)程終身性、教育市場(chǎng)全面性等特點(diǎn)的，融合了以生為本、開(kāi)放、多元、可持續(xù)等多種觀念的，面向教育教學(xué)全方位和全過(guò)程的先進(jìn)的科學(xué)的教育觀。在高職擴(kuò)招背景下，教育工作者更應(yīng)樹(shù)立這種嶄新的教育觀念，學(xué)會(huì)把教學(xué)置于社會(huì)發(fā)展的大背景之下，從人才培養(yǎng)的高度深刻理解人才需求與人才標(biāo)準(zhǔn)的變化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)需求準(zhǔn)確把握育人與教書(shū)、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生群體成長(zhǎng)與個(gè)性彰顯之間的關(guān)系，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革的探索和創(chuàng)新，采用更有效的教育教學(xué)模式傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、弘揚(yáng)道德、傳承文化、塑造靈魂，高瞻遠(yuǎn)矚地走出一條切實(shí)有效的高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新之路。

（二）建立柔性化的教育教學(xué)模式

擴(kuò)招后高職院校的矛盾與沖突導(dǎo)致教育教學(xué)受到較大的影響。一方面教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差;同時(shí)學(xué)生也不滿教師，認(rèn)為教師的教育方法和教育思路和自己的需求不相適應(yīng)，其實(shí)兩者都有問(wèn)題。一味地責(zé)難對(duì)方推脫責(zé)任對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是毫無(wú)益處的，只有在教育教學(xué)活動(dòng)中雙方從對(duì)立走向合作才是唯一有效的途徑。針對(duì)生源結(jié)構(gòu)的多元化和異質(zhì)性的問(wèn)題，必須改革傳統(tǒng)的封閉的僵化死板的教育教學(xué)模式，建立柔性的個(gè)性化、特色化的教育教學(xué)模式。主要談?wù)勔韵氯N模式：

1. 施行分層分級(jí)的教育教學(xué)模式

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)者的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)意愿、求學(xué)方式和發(fā)展訴求等把學(xué)生劃分為不同的集合群體，進(jìn)行分級(jí)、分層教育教學(xué)，因材施教。首先，要開(kāi)發(fā)不同層次的教材?？梢园淹环N教材按難易程度分為基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)和拓展級(jí)等不同的級(jí)別，對(duì)應(yīng)不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生;也可以針對(duì)不同培養(yǎng)方案或者強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)或者強(qiáng)化實(shí)踐操作技能。然后，針對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)具體情況將其劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)進(jìn)行分班教學(xué)，解決好學(xué)生吃得飽，差學(xué)生接受得了的問(wèn)題。對(duì)于C層面的學(xué)生可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n余補(bǔ)課加快他們提高的幅度以便趕上B層面的學(xué)生并接近A層面的學(xué)生從而使各層面的學(xué)生都有較大的提高。另外，學(xué)校可以開(kāi)展學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育，全日制教育、職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育，開(kāi)展轉(zhuǎn)升學(xué)教育、技術(shù)技能更新提高教育、校企聯(lián)合培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、跨國(guó)交流培養(yǎng)等多種態(tài)勢(shì)的教育，更好地滿足不同生源的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，更有效地培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才。

2. 實(shí)施線上線下混合的教育教學(xué)模式

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，由于擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)需求的多樣性，高職院校傳統(tǒng)的整齊劃一僵化死板的課堂教學(xué)已經(jīng)面臨無(wú)用武之地的窘境。隨著5G技術(shù)的運(yùn)用、融媒體時(shí)代的到來(lái)、人工智能技術(shù)的突破，人類(lèi)學(xué)習(xí)走向智慧化與泛在化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成了學(xué)校，電腦手機(jī)化為教室，高職教育教學(xué)也必將呈現(xiàn)出多樣化的新形態(tài)。為了給學(xué)生提供更富有選擇性、更加便捷和有效的學(xué)習(xí)方式，教師必須大力開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，以便保證和提升教學(xué)效果。

線上的教學(xué)以微教學(xué)視頻為主要載體，將復(fù)雜的原理、抽象的分析變化為生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或仿真情境，將冗長(zhǎng)枯燥的操作說(shuō)明轉(zhuǎn)換為清晰的動(dòng)態(tài)操作畫(huà)面，有著獨(dú)特的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以獲取的一種教育教學(xué)方式和資源。把線上教學(xué)教程嵌入到職業(yè)教育教學(xué)模式中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、自身?xiàng)l件自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，也有利于解決擴(kuò)招后師資匱乏、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。但是，線上教學(xué)并不等于教師可以放任不管或者說(shuō)是無(wú)事可做了，相反，線上教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的工作量也可能會(huì)成倍增長(zhǎng)。本次新型冠狀病毒肺炎疫情期間的線上教學(xué)情況就是最好的明證。教師要想進(jìn)行更好的線上教學(xué)，教師必須全面透徹地掌握課程知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，課前提出課堂學(xué)習(xí)方案，積極組織學(xué)生開(kāi)展和完成預(yù)習(xí)、任務(wù)點(diǎn)音視頻的學(xué)習(xí)，課堂上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行講解、答疑、討論和充分的溝通，課后指導(dǎo)學(xué)生完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題討論、課后作業(yè)、期末考試等各個(gè)方面各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。同時(shí)要求教師掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，定時(shí)開(kāi)通教學(xué)直播，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行全程關(guān)注，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行在線交流溝通為學(xué)生答疑解難。線上教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大的功用，但還必須與線下教學(xué)密切相結(jié)合才能切實(shí)有效地保證教學(xué)效果。

學(xué)校必須組成線下教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納學(xué)科研究新成果精選精講教學(xué)內(nèi)容，采取參與式、互動(dòng)式、直觀式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，組織學(xué)生線下討論，進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)踐，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)參與意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3. 采用個(gè)性化的教育教學(xué)考核制度

學(xué)?？梢越W(xué)分制的學(xué)習(xí)考核制度。這一制度可以更好地適應(yīng)更多學(xué)生半工半讀、亦工亦學(xué)的需要。20世紀(jì)60-70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家除美國(guó)以外相繼進(jìn)入了大眾化教育階段，歐洲大多數(shù)國(guó)家都廣泛采用了學(xué)分制。當(dāng)前，隨著我國(guó)高職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)和學(xué)情變化，學(xué)分制日益顯現(xiàn)出它較強(qiáng)的適應(yīng)性，體現(xiàn)出它尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性的特點(diǎn)，可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。彈性的學(xué)分制與硬性的學(xué)年制相比，前者更方便學(xué)生自主選擇學(xué)科、專(zhuān)業(yè)以及課程，學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的方式方法也更加靈活。所以，高職院校應(yīng)大力推行和實(shí)踐學(xué)分制并不斷地發(fā)展和完善，以便為各類(lèi)不同層次狀況的學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，方便他們完成學(xué)業(yè)獲得技能。

學(xué)校還可以建立受益增量式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。這一制度的特點(diǎn)是一把尺子衡量一個(gè)學(xué)生，有利于個(gè)性化和多樣性人才的培養(yǎng)。具體的方法是：考評(píng)以學(xué)生個(gè)體在入學(xué)時(shí)的知識(shí)文化水平與職業(yè)適應(yīng)性為基點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的求學(xué)需求制定“增量”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)院校規(guī)定的 3-5 年甚至更長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，經(jīng)測(cè)評(píng)最終達(dá)到“增量”標(biāo)準(zhǔn)的則視為合格并允許其畢業(yè)。受益增量式的評(píng)價(jià)方式是一個(gè)學(xué)生一把尺子，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)量體裁衣的過(guò)程，也是一個(gè)極為個(gè)性和專(zhuān)業(yè)性的操作。受益增量式評(píng)價(jià)方式的實(shí)施雖然有一定難度，但這將會(huì)促進(jìn)高職院校的教育教學(xué)改革，使之最終走上柔性化的教育教學(xué)管理之路。

另外，學(xué)校還可以建立1+X證書(shū)的學(xué)習(xí)考核制度。1表示受教育的程度，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);X表示從事生產(chǎn)的技能水平，體現(xiàn)的是高職畢業(yè)生順利就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，1+X 是一個(gè)整體，互為補(bǔ)充，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種制度更加符合進(jìn)入高職院校就讀的成人對(duì)于獲取生產(chǎn)能力的強(qiáng)烈渴望的需求。

（三）強(qiáng)化理實(shí)一體式的教育教學(xué)機(jī)制

基德（J.R.Kidd）在《成人怎樣學(xué)習(xí)》（How Adults Learn）一書(shū)中談到，學(xué)習(xí)中要花費(fèi)極大精力的往往不是新東西，而是對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)重新組織。意思是說(shuō)，理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合是學(xué)習(xí)過(guò)程中極其重要的事情。目前高職院校學(xué)生文化知識(shí)水平相對(duì)薄弱，更應(yīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，理論中有實(shí)踐相伴，實(shí)踐中有理論引導(dǎo)，教學(xué)做合一，只有這樣才能更加有利于幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中鞏固知識(shí)、掌握技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。我們主要談?wù)勔韵聝煞N強(qiáng)化理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

1. 工學(xué)一體，雙元育人

習(xí)近平指出職業(yè)教育必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的原則。這為職業(yè)院校指明了人才培養(yǎng)的路徑和教育教學(xué)的基本法則。學(xué)校要組建實(shí)體性的校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生工作和學(xué)習(xí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同育人的目的。這一教育教學(xué)模式的大力推進(jìn)必將有利于加強(qiáng)理實(shí)一體化，有利于建構(gòu)自主、開(kāi)放、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)體系，有利于培養(yǎng)知識(shí)能力素質(zhì)全面發(fā)展的新型的社會(huì)應(yīng)用型人才。

2. 建立證書(shū)互證的融通制度

在確定學(xué)生應(yīng)獲取的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)積極尋求與行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行合作，以便實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人的教學(xué)目標(biāo)。具體的方法是：企業(yè)和學(xué)校可以共同開(kāi)發(fā)制定高職人才培養(yǎng)方案，共同參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)過(guò)程，共同建立校企證書(shū)融通的教育教學(xué)模式，共同參與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。在這方面深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)很值得學(xué)習(xí)和推廣，他們?cè)谛畔⑼ㄐ偶夹g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入了華為認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)了課證互嵌共生的目標(biāo)，極大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)培養(yǎng)了大批信息科技產(chǎn)業(yè)亟需的技術(shù)人才。

（四）建立寬進(jìn)嚴(yán)出的教育機(jī)制

國(guó)家規(guī)定：退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民就讀高職院校不需要參加文化素質(zhì)考試，已取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考生也可免予職業(yè)技能測(cè)試。我們知道，這一規(guī)定雖然順應(yīng)了高等教育大眾化的高職招生的需求，但是入學(xué)條件的放寬并不意味著高職教育教學(xué)質(zhì)量就可以放水。高職院校如果不嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)而是只重視學(xué)生數(shù)量的猛增和學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，高等職業(yè)教育必將走向失敗。據(jù)調(diào)查美國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)高校的淘汰率分別為：50%-60%、40%和30%。由此可以看出，實(shí)施寬進(jìn)嚴(yán)出制度是國(guó)際高職教育發(fā)展的一種比較普遍的通行的做法。所以，為切實(shí)保證我國(guó)高等職業(yè)教育的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，我國(guó)高職院校也應(yīng)該積極采用寬進(jìn)嚴(yán)出的育人制度，嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)調(diào)以生為本的同時(shí)樹(shù)立師道尊嚴(yán)，嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)，經(jīng)過(guò)考核沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生不能隨便輕易準(zhǔn)予其畢業(yè)，這樣也有利于提升學(xué)生接受學(xué)習(xí)和教育的主動(dòng)性、積極性和自律性，更有利于高職院校扎扎實(shí)實(shí)地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職擴(kuò)招是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育策略，是國(guó)家的教育大計(jì)，它有利于提升職業(yè)教育的層次，同時(shí)又可以拓展高職生源，但是也使得高職院校呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)，從而產(chǎn)生了較多的新情況、新矛盾、新問(wèn)題。文章對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)基于擴(kuò)招后產(chǎn)生的生源多元化和異質(zhì)性，師資隊(duì)伍的薄弱化和短時(shí)性、教育教學(xué)模式的單一化和陳舊性等狀況建設(shè)性地提出了教育教學(xué)的一些有效性策略。提出了關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的一些建議尤其是大教育觀建設(shè)的重要性;提出了分層教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)考核制度等柔性化的教育教學(xué)新模式;提出了理實(shí)一體化教學(xué)模式和寬進(jìn)嚴(yán)出的教育機(jī)制等等。教育教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜精細(xì)的系統(tǒng)工程，新形勢(shì)下的矛盾和沖突正是促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的契機(jī)和動(dòng)力。高職教育工作者不可大找借口，相互推諉，應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)，化解矛盾解決問(wèn)題，使教育教學(xué)過(guò)程從對(duì)立走向合作，不斷深化教育教學(xué)改革，更好地改善和提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力把高職院校建設(shè)成為國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)高地。

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基金項(xiàng)目：高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題“高職擴(kuò)招背景下大學(xué)生職業(yè)溝通能力培養(yǎng)與課程資源開(kāi)發(fā)研究”（嘉院教（2020）5號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)書(shū)新（1969-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，文學(xué)碩士，副教授，研究方向：教師教育、職業(yè)教育政策等。