高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下課程體系的重構(gòu)

危英

摘 要：文章基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型實用會計人才為依托，根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才必備的關(guān)鍵能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合能力，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下的課程體系，注重知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力、提高就業(yè)率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；創(chuàng)業(yè)型人才；培養(yǎng)模式；課程體系重構(gòu)

一、引言

中國近年來受到宏觀就業(yè)形勢的影響，加之高校連年擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)情況日益嚴(yán)峻。黨的十七大報告明確提出“實施擴(kuò)大就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，提出以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略思想，但創(chuàng)業(yè)型人才的緊缺一直是制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，2016年兩會，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”再一次在政府工作報告中被重點提及，成為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”。同時，2015年我國財會人才總數(shù)量達(dá)到2000萬人，而高職院校會計教育階段的學(xué)生達(dá)到總?cè)藬?shù)的35%，可見我國高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)是巨大的，國家需要重視高等職業(yè)教育。但中國的就業(yè)市場存在文憑至上的現(xiàn)象，大多數(shù)用人單位僅以文憑作為選人標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致許多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后找不到合適的工作。據(jù)統(tǒng)計，中國有超過50%左右的高職院校的畢業(yè)生不能獲得就業(yè)崗位，而且這個比例還在逐年提高，基于此，很多高職院校的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿。但目前高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)僅立足于會計崗位能力的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行積極地引導(dǎo)，更沒有對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育也缺乏融合。因此，高職院校需積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，通過會計專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合來培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的會計人才，對于有效解決高職會計學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的難題、繁榮創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)有極大的現(xiàn)實意義。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（1）缺乏明確的目標(biāo)定位。目前中國大部分高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在定位過低過窄、定位缺乏前瞻性等缺陷。在課程設(shè)置上大都僅定位于培養(yǎng)從事會計業(yè)務(wù)工作的人員，忽略了通專結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。這種教育培養(yǎng)模式過分注重會計專業(yè)知識，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思考和溝通能力，使得學(xué)生素質(zhì)較低，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的職業(yè)要求不斷變更的特征。（2）教學(xué)觀念重理論、輕實踐。中國大部分高職院校傾向于理論知識的灌輸，忽視了實踐的重要性。在會計專業(yè)設(shè)置上過于偏重理論和知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏實踐教學(xué)，與實際應(yīng)用聯(lián)系不足。在具體的教學(xué)過程中，普遍存在重視理論知識、輕視實務(wù)知識、重視書本知識、輕視實踐知識，重視課堂教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致老師授課效率過低、課堂信息量較少、教學(xué)活動缺乏整體感、學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏積極性。理論和實踐的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的會計人才質(zhì)量下降，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)書本知識以外，無法培養(yǎng)自己的動手能力，從而不能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性。（3）創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識不強(qiáng)。高職會計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求和自我需求存在極大的差異，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在如何就業(yè)，而沒有考慮如何創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識停留在可有可無的狀態(tài)，沒有考慮市場需求和學(xué)生自我需求的變化。大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入高職教學(xué)安排以及專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，也沒有將創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念貫穿在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。因此，高職院校會計類專業(yè)學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)意愿，但由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低。

三、高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案

（1）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。各高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，切實確立創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，將創(chuàng)業(yè)教育全面納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。為適應(yīng)會計職業(yè)要求，高職院校要對接社會需求和學(xué)生自我需求的變化，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型實用會計人才為依托，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案和課程體系，以實現(xiàn)充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，提升高職會計專業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)意識和能力。（2）強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)。會計具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，會計實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，可以采取校內(nèi)模擬、校外實習(xí)實訓(xùn)、社會調(diào)查等多種形式。許多高職院校的會計實訓(xùn)課程流于形式，僅限于簡單的填憑證、登賬，這與高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不適宜的。因此，高職院校應(yīng)該加大實踐教學(xué)的強(qiáng)度，狠抓會計實踐教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握會計專業(yè)知識，學(xué)以致用。會計實踐課中校內(nèi)模擬具有系統(tǒng)性的特點，要調(diào)整現(xiàn)有會計模擬只注重會計核算環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，增加稅收籌劃與處理、會計報表分析、電子商務(wù)、涉外英文資料、商務(wù)談判劃等實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力和獨立職能判斷能力。（3）開設(shè)“雙元制”職業(yè)教育模式。應(yīng)采用“雙元制”教育來構(gòu)建適合我國國情的高職院校會計人才培養(yǎng)模式，要建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系，使得會計專業(yè)在理論性的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的操作性和計算性。因此，設(shè)置實踐課程對于高職院校培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的意義，課程的設(shè)置要涵蓋校內(nèi)模擬實習(xí)、課內(nèi)實驗和校外實踐三個部分。課內(nèi)實驗是根據(jù)會計不同專業(yè)課程中的知識設(shè)計的實驗，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)新的問題并自行尋找解決方法來獲取新知識。校外實踐是在學(xué)生掌握了一些實踐技能和理論知識的基礎(chǔ)上，將知識運用到具體的實踐工作中，使得學(xué)生能對現(xiàn)有的會計實務(wù)操作有全面的了解，在一定程度上提升學(xué)生的觀察能力和對問題的分析理解能力。

四、重構(gòu)高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下的課程體系

第一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，設(shè)置具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的課程，主要是圍繞會計工作崗位的需要，設(shè)置經(jīng)濟(jì)、法律、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。第二是職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，以崗位職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將實際創(chuàng)業(yè)所需專業(yè)知識和技能有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置統(tǒng)計分析能力、稅收籌劃能力、審計實務(wù)能力等課程，形成以創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)和理論知識并重的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生與會計實際工作相聯(lián)系的職業(yè)能力。第三是職業(yè)拓展課程模塊，為滿足學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求而設(shè)置的課程，考慮到創(chuàng)業(yè)者對理論知識和專業(yè)技能需要在廣度和深度上進(jìn)一步挖掘，要具備及時解決自主創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的實際問題的知識和能力，因此在課程的設(shè)置上要與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求充分對接，設(shè)置營銷策劃、企業(yè)管理、商務(wù)談判、創(chuàng)業(yè)投資等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的市場預(yù)測能力、市場營銷能力和企業(yè)管理能力。

通過對高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)和實施，建立并完善包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，實現(xiàn)高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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