融入思政教育的專業(yè)英語混合式教學探討與實踐

趙麗琴　黃棣　劉陽　魏延　韓志軍

摘 ?要：當前高校思政教育的重點是非思政課程的課程思政教學改革。將課程思政的思維方式和教學理念融入各專業(yè)課程，實現(xiàn)各專業(yè)課程與思想政治教育理論課同向同行。在學生實際情況基礎上，結合我院生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，線上線下教學相結合，將思政教育融入到專業(yè)英語課堂，探討教學方案設計，闡述我院專業(yè)英語課程的混合式教學實踐過程。

關鍵詞：思政教育;專業(yè)英語;生物醫(yī)學工程;混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0112-04

Abstract： The current focus of ideological and political education in colleges and universities is the reformation about teaching in non-ideological and political courses. The thinking style and teaching concepts about curriculum ideology are integrated into the professional courses to generate that the professional courses and ideological and political education theory course are in the same direction. Based on the actual situation of students， combining with the training program of ?biomedical engineering specialty in our college， we adopt the "Internet +" teaching style， combining online and offline teaching. Ideological and political education will also be integrated into classroom of professional English. In this text， the design of teaching programs will be discussed， and explains how the process of mixed teaching practice about professional English courses conducts in the college.

Keywords： ideological and political education; professional English; biomedical engineering; blended teaching

生物醫(yī)學工程是多學科交叉的新興研究領域，不僅涉及生物學、醫(yī)學、工程學類領域，還涉及到化學、材料學、電子學、計算機以及力學等多學科領域交叉的新興領域。生物醫(yī)學工程的發(fā)展，與“中國制造2025”十大重點研究領域中生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、新材料兩大高新技術產業(yè)[1]緊密相關。生物醫(yī)學工程的發(fā)展，需要開放的思想，離不開國際合作與交流，即要實現(xiàn)中國的“一帶一路”[2]全球經(jīng)濟化騰飛，生物醫(yī)學工程專業(yè)英語的教學，就要實現(xiàn)時代化。專業(yè)英語教學要創(chuàng)新學生自主學習方式，教師授課方式，充分調動學生自主能動性，加強專業(yè)英語的專業(yè)化水平，力爭日常學習國際化，加強高校間合作與交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和國際化視野，真正實現(xiàn)“一帶一路”的開放之路。

一、生物醫(yī)學工程專業(yè)英語課程授課現(xiàn)狀

生物醫(yī)學工程專業(yè)英語是生物醫(yī)學工程專業(yè)高年級學生認識接觸國際化交流的重要途徑，是學生綜合性能力培養(yǎng)的專業(yè)必修課程，是需要學生將基礎英語（聽、說、讀、寫）和專業(yè)知識有機結合，進行綜合學習的一門課程，所以這樣的高度融合使專業(yè)英語的開展具有一定難度。第一點：各高校生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)要求不用，在教學過程中，所涉及基礎課程與專業(yè)課程的教學目標與教學側重點不同，與之相契合的專業(yè)英語課程的教學內容要隨之改變，和教學手段不盡相同[3];第二點：專業(yè)英語課程教材短缺，內容不夠豐富、知識面過于狹窄。例如：市面上，只有重慶大學出版社出版的《生物醫(yī)學工程專業(yè)英語》教材，本教材主要包含八章內容，多數(shù)篇幅偏向于技術英語寫作方面，由于學生在本科階段涉及到專業(yè)文獻閱讀較少，對本教材認識度不夠，對其利用度不高;第三點：根據(jù)培養(yǎng)計劃，專業(yè)英語課程，一般安排在第七學期，正值學生考研緊張時期，學生對課程的重視度不夠，時間安排不足;最后，專業(yè)英語課程對授課教師要求較高，現(xiàn)階段普通高校教師的專業(yè)素養(yǎng)、英語水平及授課能力參差不齊，導致學生的學習效果良莠不齊，需要進行不斷地培養(yǎng)和提升，形成高水平人才體系[4]。

二、生物醫(yī)學工程專業(yè)英語“課程思政”改革的必要性

2007年，黨中央、國務院《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出，關于高等教育要全面貫徹科學發(fā)展觀，切實把重點放在提高質量上的戰(zhàn)略部署，未來一段時期進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質量的工作。2015年，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，提出促進中央部門高校支援西部高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調課堂教學在高校思想政治工作中的重要性，各類課程與思想政治教育理論課同向同行，形成協(xié)同效應[5-6]。這就要求高校教師充分發(fā)揮各自的積極性、主動性和創(chuàng)新性[7-8]，必須利用好課堂教學的主渠道，注重非思政課程的課程思政教學改革，積極思考課程思政教育的方式方法，努力將價值引領與知識傳授融會貫通，培養(yǎng)新一代政治堅定、品德高尚、知識充備的社會主義后繼者和開拓人。

在實施信息技術與教育教學深度融合，推進高等學校課堂革命，實行“互聯(lián)網(wǎng)+教師發(fā)展”工程，實行線上線下相結合的混合式教育模式的同時，需要思考如何在教育模式改革中，進行課程思政內容的有機融合。也就是要充分利用在線優(yōu)勢，建設并共享產學結合的在線開放課程資源，促進在線開放資源在各高校教師間的應用，提升師資數(shù)量和質量，進行課程思政教學改革及智慧教學，實現(xiàn)以“教師”為中心，向以“學生”為中心轉變。

在大方針、政策的指導下，立足于生物醫(yī)學工程專業(yè)課程改革發(fā)展趨勢，希望能不斷嘗試進行教學改革，利用新技術與課程思政深度融合，對傳統(tǒng)的教學進行變革以構建混合式教學模式，不斷提高教師教學改革創(chuàng)新能力，增強專業(yè)教師的科學素養(yǎng);不斷提高教學水平，提升學生的創(chuàng)新思維和國際視野。

三、生物醫(yī)學工程專業(yè)英語課程的設計思路

針對生物醫(yī)學專業(yè)英語的教學內容不夠豐富、教材短缺以及教學方法單一等方面存在的問題，近五年來，作者按照太原理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃和安排，結合思政教育體系，在專業(yè)英語課程教學方面的摸索，基本上形成了以“專業(yè)國際視野和就業(yè)發(fā)展能力”為導向的專業(yè)英語課程線上線下混合式（“模塊化”）教學模式 （見圖1），本文將對教學方案進行詳細探討，根據(jù)操作流程，進行教學實踐。

四、生物醫(yī)學專業(yè)英語課程設計的指導思想

生物醫(yī)學專業(yè)英語課程設計的主導思想是，生物醫(yī)學工程專業(yè)，涉及多學科交叉領域，處于穩(wěn)步、快速發(fā)展的階段，生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、新材料是“中國制造2025”十大重點研究領域，專業(yè)英語是學生走向專業(yè)化國際合作，實現(xiàn)“開放之路”的基礎。主要目的是為太原理工大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科畢業(yè)生在就業(yè)及繼續(xù)深造中提供專業(yè)英語及國際化創(chuàng)新方面的英語幫助。課程設計思想融入思政教育，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，突出專業(yè)英語的實用性、職業(yè)性和自主學習性，即設計一門“專業(yè)國際視野和就業(yè)發(fā)展能力”為導向的生物醫(yī)學專業(yè)英語課程。

五、生物醫(yī)學專業(yè)英語課程設計的培養(yǎng)目標

專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標：結合專業(yè)教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

伴隨著國際多元化發(fā)展，國際合作與交流是今后發(fā)展的重要方向，生物醫(yī)學工程領域的發(fā)展，需要專業(yè)人才的創(chuàng)新能力，需要學習和借鑒國際先進技術，需要具備“吸其精華，去其糟粕”的能力。面對本科學生，既需要具備扎實的專業(yè)知識，更需要培養(yǎng)國際交流、學習的專業(yè)能力。

在專業(yè)知識技能培養(yǎng)基礎上，進行思政教育，樹立學生對國家政策的正確把握，培養(yǎng)學生對專業(yè)發(fā)展的信心，培養(yǎng)學生開放的思想，培養(yǎng)學生“走出去，再引進來”的社會責任感和榮譽感。

六、生物醫(yī)學專業(yè)英語課程設計的教學過程設計

（一）教學內容設計

以2016級學生為例，根據(jù)課程指導思想和培養(yǎng)目標，結合生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展方向，按照生物醫(yī)學工程專業(yè)2017版培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎上，對專業(yè)英語課程進行教學大綱編寫，實行“3+1+1”五個模塊內容設計，實現(xiàn)與專業(yè)培養(yǎng)方向的高度一致?！?”是指生物力學、生物信息學、生物材料學三個培養(yǎng)方向的相關專業(yè)內容和專業(yè)詞匯介紹，結合各領域的前沿文獻，提高學生對國內外學科前沿領域地了解。例如：生物力學方向：主要結合目前學院正在進行的“骨修復”科研項目，講解骨修復材料的受力分析情況;生物信息方向：主要是相關疾病的早期診斷預警系統(tǒng)和診斷治療，及所采用的醫(yī)用高性能診療設備的英語資料。生物材料方向：主要內容包括全降解血管支架等高值醫(yī)用耗材，可穿戴移動醫(yī)療產品以及生物組織器官3D打印等新技術?！?”是指醫(yī)學儀器設備模塊內容教學，根據(jù)“中國制造2025”高性能醫(yī)療器械的總體目標，結合低年級基礎課程醫(yī)療器械導論課程，加強學生對醫(yī)療設備英文介紹的學習;最后，“1”是指專業(yè)英語論文的閱讀和寫作模塊，學生對英文文獻的結構、框架及寫法的掌握，有助于學生進行畢業(yè)設計和英文資料的閱讀。

（二）教學方法的靈活應用

在課程初期，將專業(yè)英語課程教學大綱進行詳細解讀的同時，授課方式以及考核方式也要充分講解，做到“學生心中有數(shù)”。

此階段，所采用的授課方式主要有啟發(fā)式和任務式[9];采取的手段主要有線上“雨課堂”和線下“分組討論”。針對本階段學生課程學習特點，結合研究生入學考試英語考題特點，在生物力學、生物信息學和生物材料學“3”模塊教學過程中，利用PPT、視頻、錄像制作預習材料，通過“雨課堂”發(fā)布給學生，學生通過移動端選取感興趣內容進行自學和預習，激發(fā)學習興趣。課堂上，對專業(yè)詞匯進行講解，用找詞根的方式，啟發(fā)學生進行詞匯不同形式的轉換，增強學生對詞匯的理解和運用;從學生角度出發(fā)，在已掌握基礎知識后，希望教師帶給他的是學科前沿，學科最新發(fā)展情況。以生物材料學模塊來講，3D生物打印技術是生物材料領域的研究熱點，學生對人造心臟、人造血管等人造組織器官的材料、構造、模型打印及應用現(xiàn)狀非常感興趣。并通過介紹生物材料方向的學生，參加“全國大學生生物醫(yī)學工程創(chuàng)新設計競賽”的情況，以題“柔性可穿戴便攜式水凝膠防霾鼻塞”為例，從方案設計，市場調研，采用材料，模型設計，到材料力學性能測試等方面，進行深度講解或視頻播放來引導學生深入了解生物材料領域。

在“1+1”醫(yī)學儀器設備與專業(yè)英語論文的閱讀和寫作兩個模塊教學過程中，說明如何采用任務式教學模式培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力。以醫(yī)學儀器設備模塊為例，在基礎課程《醫(yī)療器械導論》《醫(yī)學影像儀器》和《醫(yī)學圖像處理》基礎上，選擇八種醫(yī)療儀器設備，分別是：The electrocardiogram;The blood pressure;Heart pacemaker; X-Ray;CT-scan;Magnetic Resonance Imaging;Ultrasonic sensor;PET-scan。每一種設備的概念、基本原理、使用說明、注意事項以及市場使用情況都是怎樣的呢？

我們提出課程任務，將學生在“雨課堂”進行分組（本專業(yè)2016級共83人，9-10人為一組），在限定時間內，每組確定一名組長，并與組員商定一種醫(yī)療儀器設備的內容講解。各組學生在“雨課堂”組員之間進行任務分解，學生可以在移動端協(xié)同作業(yè)，要求每組學生根據(jù)本組同學的資料進行整理，制作多媒體全英文課件，用英語向其他同學講解儀器設備的相關內容及與生物醫(yī)學工程的聯(lián)系，發(fā)表自己的見解，邀請同行教師和其他同學可就其中關鍵性問題提問并討論。

通過任務式教學模式的訓練，不僅加深了學生對儀器設備的理論知識和使用方法，掌握常用的專業(yè)英語詞匯和語句，另一方面，提高了學生的聽、說、讀、寫能力，有效地將專業(yè)知識與實際醫(yī)學應用聯(lián)系起來，為學生畢業(yè)設計、擇業(yè)就業(yè)奠定基礎。

（三）考核方式的過程性

專業(yè)英語課程的考核方式注重成績評價的過程性。把“雨課堂”互動、平時作業(yè)、課堂提問、多媒體匯報等環(huán)節(jié)納入課程的總成績，并根據(jù)課程模塊與學時安排制定各部分相應的比例寫入課程教學大綱[10]。在過程性評價中，不再由教師作為評價主體，而引入了學生自評與互評。

以線下活動多媒體匯報為例：在成績評價環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)自己的課題匯報完成情況，進行自我評價。在學生互評環(huán)節(jié)中，不同組學生之間根據(jù)選題匯報情況，完成度進行互相評價。為了防止學生評價過程中的主觀性，在學生評價完成后，邀請同行教師進行評價。該組學生線下活動成績由學生評價和教師評價按照 6∶4的比例組成，并計入最終的活動成績。

期末考試方式：期末考核方式仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試，改變的是題目形式。不再沿用閉卷考試中簡單的問答，而是“從實際中來”，用實際情況的展示，抽象問題，再解決問題，即“回到實際中去”。

七、結束語

通過對國家方針、政策的講解，思政內容英文學習，學生了解到自己專業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的就業(yè)信心，和對社會的強烈責任感，增強了學生對英語課程的學習興趣，提高了學生對課堂知識的吸收率。啟發(fā)式（線上“雨課堂”）和任務式（線下“討論式”）教學模式結合，保證了每位學生在課程中的參與度和課程完成度。高年級學生在經(jīng)過四年的課程學習后，對本專業(yè)課程設置有一定見解，課程結束后，經(jīng)過與學生的討論，積累本專業(yè)課程設置的建議，將專業(yè)英語教學運用到各專業(yè)課程中，逐步完善專業(yè)建設和培養(yǎng)計劃。專業(yè)英語的教學，有助于提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)和運用英語的綜合能力，更有助于提高課程團隊、教學管理人員的綜合業(yè)務水平。學生將獲取更高層次的綜合專業(yè)能力和更開闊的國際視野。

參考文獻：

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[10]石春花，周晉陽.生物醫(yī)學工程專業(yè)英語課程設計[J].長春理工大學學報，2012（2）：172-173.

基金項目：2019年度山西省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“香豆素型熒光分子探針設計腫瘤識別初探”（編號：2019102）;山西省教育廳2020年高?？萍紕?chuàng)新項目“AIE絡合物構建及其在生物成像性能研究”（編號：2020L0053）;太原理工大學教學改革項目“生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗教學模式的探索與研究”（編號：SD17100453-10）

作者簡介：趙麗琴（1987-），女，漢族，山西長治人，理學博士，副教授，教科班主任，研究方向：生物醫(yī)用材料;黃棣（1983-），男，漢族，河南西華人，工學博士，副教授，生物醫(yī)學工程系主任，研究方向：納米生物材料、生物材料力學行為與細胞響應;劉陽（1984-），女，漢族，吉林公主嶺人，工學博士，講師，研究方向：生物力學;魏延（1985-），男，回族，湖北十堰人，工學博士，講師，研究方向：生物材料，腫瘤治療;韓志軍（1964-），男，漢族，山西忻州人，工學博士，教授，黨委書記，研究方向：生物力學。