課程思政與思政課程協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯和路徑探索

摘 ?要：教育具有教書育人的雙重任務(wù)，思想政治教育不僅僅是思想政治理論課的事，所有課程都有育人功能，教師應(yīng)充分發(fā)掘各類課程的思想政治教育要素和德育資源，把思政元素融入各類課程知識(shí)中，在知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，形成各類課程與思政課的協(xié)同育人效應(yīng)，這是教育的應(yīng)有內(nèi)涵，也是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的保證。2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”，通過課堂教學(xué)主渠道，將思想政治教育內(nèi)容潛入課程知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心信念，從而達(dá)到持久的育人效果。文章從明暗適度、多少適量、疏密得當(dāng)、高低適中、內(nèi)容適宜、動(dòng)靜適配六個(gè)維度實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無聲的思政育人效果，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：思政課程;課程思政;協(xié)同育人;立德樹人

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）07-0193-04

Abstract： Ideological and political education is not just a matter of ideological and political theory course， and all courses have education function. To give full play to the educational function of various courses， to dig deeply into the ideological and political education contents contained in each course， and to promote the co-orientation of various courses and ideological and political theory courses is the proper connotation of education， and also the guarantee of fulfilling the fundamental task of moral education. The article realizes the effect of ideological and political education from six dimensions， and realizes the coordination between all courses.

Keywords： Ideological and Political Courses; ideological and political education in courses; collaborative education; to foster virtue through education

一、各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人是教育的應(yīng)有內(nèi)涵

（一）價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教育融合，發(fā)揮課程的育人功能

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，圍繞“高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，提出了“全員育人、全過程育人、全方位育人”的三全育人教育方針，指出“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)做思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！雹?017年2月《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》進(jìn)一步提出了思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)，要通過課程教學(xué)以及各類思想文化陣地的建設(shè)管理來實(shí)現(xiàn)。2017年12月《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》立足高校思想政治工作質(zhì)量，明確提出構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系，鮮明提出課程思政教學(xué)改革理念，即充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識(shí)。②

2019年8月《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》在“立德樹人”教育根本任務(wù)的目標(biāo)共識(shí)下，教師充分發(fā)掘各類課程的思想政治教育要素和德育資源，把思政元素融入各類課程知識(shí)中，在知識(shí)傳授的同時(shí)，發(fā)揮好各類課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，形成各類課程與思政課的協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升三者的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。③

2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，對(duì)課程思政在工作體系、教學(xué)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系等方面做了具體的部署和指導(dǎo)，明確要求教師深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。

僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。愛因斯坦曾經(jīng)說過，科學(xué)雖然偉大，但他只回答“世界是什么”的問題。當(dāng)學(xué)生懂得了世界是什么，他能夠解釋世界是什么之后，還面臨著另一個(gè)問題，就是“我們應(yīng)該如何”的問題。這是一個(gè)價(jià)值觀的問題，需要理想信念層面上的教育和指引。掌握科學(xué)文化知識(shí)不是目的，重要的是要用科學(xué)知識(shí)為人類進(jìn)步事業(yè)服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)之后，不該僅僅是一個(gè)專家，還應(yīng)該是一個(gè)和諧的人，一個(gè)他與社會(huì)相處和諧的人，與他人相處和諧的人、與自己相處和諧的人;能夠發(fā)揮專長(zhǎng)、為國(guó)家為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校課程除了傳授知識(shí)，還要有理想信念上的價(jià)值引領(lǐng)。

基于此，課程思政首先是一種戰(zhàn)略舉措，以立德樹人為根本任務(wù);其次，課程思政是一個(gè)重要任務(wù)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重要任務(wù);第三，課程思政是一種教育理念和方式，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與專業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)全員全過程課程育人。

（二）課程的二功能實(shí)現(xiàn)教育的二重性

課程思政并不是一個(gè)新鮮事物，也不是一個(gè)流行詞匯，課程思政本身就是教育的應(yīng)有內(nèi)涵。各類課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。

教育即教書育人，顧名思義，教育具有教書育人的雙重教學(xué)目標(biāo)。任何一門課程，本身具有兩個(gè)規(guī)定性，即“課程知識(shí)”和“課程思政”。一方面是課程知識(shí)（知識(shí)傳授），另一方面是課程思政（價(jià)值引領(lǐng)），這是任何一門課程的兩個(gè)功能，體現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。正是課程的兩個(gè)功能決定了教育能實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。“課程知識(shí)”重在“教書”，“課程思政”重在“育人”。在各類課程中，“課程知識(shí)”和“課程思政”是辯證統(tǒng)一，相輔相成的。一方面，“課程知識(shí)”和“課程思政”不是各自獨(dú)立存在的兩個(gè)部分，它們?cè)跁r(shí)間上和空間上是一致的，是教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面，課程知識(shí)在哪里，“課程思政”就在哪里。另一方面，“課程知識(shí)”和“課程思政”又是相對(duì)獨(dú)立的，分別承擔(dān)課程的不同功能和屬性，“課程知識(shí)”所承擔(dān)的是課程的知識(shí)目標(biāo)，包含了知識(shí)體系、知識(shí)架構(gòu)、重難點(diǎn)等內(nèi)容，體現(xiàn)了課程所具有的自然屬性，而“課程思政”所承擔(dān)的是課程的情感目標(biāo)，包含政治導(dǎo)向、價(jià)值引導(dǎo)，體現(xiàn)了課程所具有的社會(huì)屬性。

教育為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，教育培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人，體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展過程中的人才需求。新時(shí)代要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后能成為社會(huì)的棟梁之才，需要課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，為學(xué)生筑牢理想信念的根基，助力學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才。

二、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的異同

“思政課程”與“課程思政”都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理想信念、政治信仰的引導(dǎo)和培育。各類課程發(fā)揮課程育人功能，在協(xié)同育人上與思想政治理論課同向同行，要明確“思政課程”與“課程思政”的異同。

兩者的相同點(diǎn)表現(xiàn)在：首先，課程思政與思政課程在教育根本任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的。兩者共同擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。其次，課程思政與思政課程在教育方向和教育功能上是一致的，兩者都堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和發(fā)揮課程育人的功能;第三，課程思政與思政課程在教學(xué)目標(biāo)和要求上是一致的，兩者都是思想政治教育內(nèi)容體系的重要組成部分，共同承擔(dān)思想政治教育的任務(wù)。課程思政教育教學(xué)改革理念，不是要弱化思想政治理論課的核心地位和重要作用，也不是把各類課程簡(jiǎn)單的上成思想政治理論課，而是與思政課程同向同行，協(xié)同推進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)。

兩者的不同點(diǎn)表現(xiàn)在：首先，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重點(diǎn)不同。思政課程是一個(gè)完整獨(dú)立的思想政治教育體系。側(cè)重于系統(tǒng)的思想政治理論教育，課程思政強(qiáng)調(diào)在各類課程的知識(shí)傳授中增強(qiáng)思想層面的價(jià)值引領(lǐng)， 課程思政是課程的一個(gè)方面，依托在課程知識(shí)當(dāng)中。第二，在思想政治教育的分工上作用不同，思政課程發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用，要做好引領(lǐng)示范，其他各類課程思政則是輔渠道，是重要的補(bǔ)充，在對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和思想教育上與思政課程同向同行。第三，在課堂教學(xué)的展現(xiàn)上方式方法不同。思政課是一種顯性的驚濤拍岸式的教育，課程思政是一個(gè)隱性含蓄的過程，能夠巧妙地依托課程知識(shí)點(diǎn)潤(rùn)物無聲地將思想政治教育內(nèi)容融入課程知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心信念，從而達(dá)到持久的育人效果。

課程思政通過課堂教學(xué)中積極轉(zhuǎn)化增正能，正面引導(dǎo)促學(xué)習(xí)，把知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力提升有機(jī)統(tǒng)一在課程教學(xué)中，既傳授知識(shí)，又教給學(xué)生為人處世的道理，成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”，讓學(xué)生的追憶里有個(gè)你。

三、實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的“六個(gè)維度”

2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”，通過課堂教學(xué)主渠道，將思想政治教育內(nèi)容潛入課程知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心信念，從而達(dá)到持久的育人效果。課程思政在教學(xué)實(shí)踐成效上有一個(gè)共同的理念，即“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的隱性教育方式，要實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無聲的思政育人效果，需要注意以下六個(gè)維度。

（一）思政元素的呈現(xiàn)方式應(yīng)注意“明暗適度”

明暗適度指的是在課堂教學(xué)中思政元素的顯性呈現(xiàn)和隱性呈現(xiàn)的問題，不論是顯性呈現(xiàn)還是隱性呈現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)。思政教育是能動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化的過程，而非被動(dòng)的注入、移植、楔入，更不是在各類課程中進(jìn)行填鴨式的宣傳教育。教師要注意不能將碎片化的思政教育素材牽強(qiáng)地嵌入到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中去，或是簡(jiǎn)單地灌輸思政內(nèi)容再講解課程專業(yè)知識(shí)，這會(huì)造成思政引導(dǎo)與課程知識(shí)傳授變成兩張皮。優(yōu)秀的思政教育是課程知識(shí)內(nèi)容的自然升華。例如，數(shù)學(xué)老師在講授課程知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化魅力，宣揚(yáng)了數(shù)學(xué)家們的探索和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀世界的興趣，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)理解和解決現(xiàn)實(shí)問題的自覺性。這樣的課堂教學(xué)沒有非常顯性的思政痕跡，卻起到了極好的思政育人的效果。

（二）思政元素融入課程知識(shí)應(yīng)注意“多少適量”

深入挖掘各類課程的思政元素和德育資源，在教書中育人，并不是說思政元素的設(shè)計(jì)越多越好。各類課程應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)與思政元素的課時(shí)分配，避免“蹺蹺板”效應(yīng)。課程思政依托課程知識(shí)，將思政元素融入到課程知識(shí)的傳授過程中，在知識(shí)傳授中潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，實(shí)現(xiàn)課程育人。在思政元素融入課程知識(shí)的過程中，不是課程的所有知識(shí)點(diǎn)都要體系化、系統(tǒng)化地進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)，也不是每堂課都要機(jī)械、教條地安排思政教育內(nèi)容，而是結(jié)合各門課程特點(diǎn)，尋找德育元素，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的教育。課程思政要把握適量原則，像鹽融入湯中一樣，注意度的把握。鹽的多少，決定了菜肴是否美味，適量下“鹽”，避免過猶不及，才能有效達(dá)成育人目標(biāo)。

（三）思政育人在課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意“疏密得當(dāng)”

課程思政應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)中依托課程知識(shí)落腳到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，注重課堂內(nèi)外每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一以貫之。每一門課程至少包含四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是課堂講授，即課堂教學(xué)活動(dòng);二是課堂訓(xùn)練，即作業(yè)試題等;三是課堂教學(xué)的延伸活動(dòng);四是課堂教學(xué)管理過程。課程思政并不僅僅只是在課堂講授環(huán)節(jié)，而是應(yīng)將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)備課、課程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過程。課程思政要聚焦思想引領(lǐng)，思政元素融入要均衡，疏密得當(dāng)，統(tǒng)籌整個(gè)課程體系，避免單一環(huán)節(jié)負(fù)擔(dān)過重。課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，除了課堂教學(xué)之外，課程思政需要課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)、國(guó)家合力聯(lián)動(dòng)的過程。在這個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的過程，環(huán)環(huán)相扣，鏈子上的每一環(huán)節(jié)都重要都不能少。

（四）思政元素的選取要契合課程知識(shí)點(diǎn)注意“高低適中”

思想政治教育內(nèi)容豐富，每一項(xiàng)內(nèi)容又可具體分為許多方面。發(fā)揮各類課程的育人功能，需要教師根據(jù)課程知識(shí)對(duì)所挖掘的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇適合課程知識(shí)的思政元素融入知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生在理想信念上的成熟，有一個(gè)金字塔的層級(jí)。針對(duì)不同年齡段，思想政治教育的層次和層級(jí)是不同的。小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的各類課程在思政育人方面的側(cè)重點(diǎn)是不同的。要遵循學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的群體特征和個(gè)性發(fā)展需求，滿足學(xué)生在各個(gè)年齡段成長(zhǎng)成才的思想和精神需求。針對(duì)不同專業(yè)、學(xué)科、學(xué)段的學(xué)生，選擇“高低適中”的思想政治教育內(nèi)容，在教學(xué)過程中進(jìn)行馬克思主義理論的思想引領(lǐng)和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，為學(xué)生的一生成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)定的理想信念基礎(chǔ)。

“高低適中”還表現(xiàn)在課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)上，依托課程知識(shí)，不是憑空捏造，無中生有，也不是任意發(fā)揮，無限量拔高。課程思政僅僅跟隨課程知識(shí)。課程知識(shí)走到哪里，課程思政也在哪里。通過設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中，課程知識(shí)與課程思政的統(tǒng)一。課程思政緊跟課程知識(shí)，有的放矢。各類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要立足學(xué)生身心發(fā)展、現(xiàn)實(shí)能力、現(xiàn)實(shí)需要，選取貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想政治教學(xué)素材，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將這些生動(dòng)、感人、具有真實(shí)思想教育效果的教學(xué)素材，以學(xué)生喜聞樂見易于接受的方式融入課程知識(shí)教育中，實(shí)現(xiàn)課程育人春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲。

（五）思政元素的挖掘根據(jù)學(xué)科性質(zhì)注意“內(nèi)容適宜”

思想政治教育不是一朝一夕的工作，立德樹人根本教育任務(wù)無法一蹴而就，立竿見影。思想政治教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、升華，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，潛移默化地完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，推進(jìn)各類課程與思政課程同向同行協(xié)同推進(jìn)育人的效果。這是波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的推進(jìn)軌跡。

各類課程中的思想政治教育內(nèi)容和資源，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來的，而是應(yīng)從社會(huì)實(shí)際中尋找，從各學(xué)科的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度中去尋找，不是從理論邏輯出發(fā)來解釋實(shí)踐，而是從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)來解釋理論的形成，依據(jù)實(shí)際來修正理論邏輯。思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持情與理的結(jié)合，使所講的道理言之有物、言之有理，發(fā)揮效用。

內(nèi)容適宜有一個(gè)靈活性的原則。根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容有所側(cè)重。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，分為7大類，對(duì)每一類專業(yè)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，統(tǒng)籌了思政教育內(nèi)容的側(cè)重。教師不能只是簡(jiǎn)單的重復(fù)家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，科學(xué)精神等思政育人的目標(biāo)，而是要用具體的思政教學(xué)素材，讓學(xué)生真切感受家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這需要在內(nèi)容選擇上選取有助于實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的故事、歷史典故、社會(huì)現(xiàn)象、人物事跡等思政教育內(nèi)容。例如通過疫情防控人民戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出的生動(dòng)、真實(shí)、感人的故事作為教學(xué)素材，讓學(xué)生體會(huì)逆行者真正的勇敢，敢言者彌足珍貴的風(fēng)骨，普通人投身戰(zhàn)“疫”的善良與堅(jiān)強(qiáng)，科研者在一線拼搏而閃耀的英雄光芒，加深對(duì)家國(guó)的擔(dān)當(dāng)，對(duì)自然的敬畏，對(duì)生命的珍愛，對(duì)人類共命運(yùn)的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政育人。

（六）思政育人效果實(shí)現(xiàn)知行合一應(yīng)注意“動(dòng)靜適配”

思想政治教育除了“入耳入腦入心”，還要“入行”，讓學(xué)生主動(dòng)接受和自覺踐行。課程思政需要遵循學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律，在對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)之外，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一，在“行”中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，主動(dòng)將之付諸實(shí)踐。

動(dòng)靜適配，一方面是共性與個(gè)性的結(jié)合。任何事物的發(fā)展都是共性與個(gè)性的結(jié)合、統(tǒng)一性與差異性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的價(jià)值取向是一種共性、統(tǒng)一性，個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)則是事物的個(gè)性、差異性。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，必須遵循共性與個(gè)性相結(jié)合的原則，既注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，也應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

另一方面是課堂“靜”和課外“動(dòng)”相結(jié)合。發(fā)揮課堂內(nèi)和課堂外的聯(lián)動(dòng)，將課堂內(nèi)向課堂外拓展，將校內(nèi)向校外延伸，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實(shí)踐，著力建設(shè)以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)思想引領(lǐng)育人價(jià)值的具有實(shí)效性與針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的“隔離”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在課內(nèi)外、校內(nèi)外全域的貫穿，有效發(fā)揮課堂育人、校園文化育人、社會(huì)實(shí)踐育人等的有機(jī)結(jié)合。

各類課程在推進(jìn)課程育人的過程中，注意“明暗適度”“多少適量”“疏密得當(dāng)”“高低適中”“動(dòng)靜適配”，才能真正發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”的作用，實(shí)現(xiàn)課程在知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

注釋：

①把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（010）.

②中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[Z].教黨〔2017〕62號(hào).

③中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].新華社，2019-08-14.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《高校學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[Z].教高[2020]3號(hào).

[2]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].新華社，2019-08-14.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3]教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》的通知[Z].教高司函[2020]1號(hào).

基金項(xiàng)目：教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“農(nóng)林高?！n程思政體系研究與改革實(shí)踐”（教高廳函〔2020〕20號(hào)）階段性成果;2020年福建省新工科、新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“農(nóng)林高校‘課程思政體系研究與改革實(shí)踐”（閩教高〔2020〕4 號(hào)）階段性成果;福建農(nóng)林大學(xué)2020年本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“課程思政‘三全育人格局的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：111420046）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：林賢明（1983-），女，漢族，福建安溪人，博士，副教授，馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。