基于教師發(fā)展的高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)路徑探究

摘 ?要：高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，教師的執(zhí)教能力與職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。當前，很多高校都缺乏對“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)，對于高校師資隊伍的有效建設(shè)、師資水平的有效提升非常不利。基于此，文章主要對以教師發(fā)展為基礎(chǔ)的高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)路徑與方法進行研究與分析，通過制定切實可行的教師培養(yǎng)方案和體系來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的“雙師型”教師，促進育人、育才工作的有效開展，同時也能夠促進教師的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與綜合水平的更好提升。

關(guān)鍵詞：教師;高職院校;雙師型;培養(yǎng)體系;建設(shè)路徑

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0173-04

Abstract： When training professional talents in higher vocational colleges， teachers' teaching ability and professional quality are directly related to the quality and level of talent training. At present， many colleges and universities lack the construction of the "double-qualified" teacher training system， which is very unfavorable to the effective construction of the teaching staff and the effective improvement of the teaching level. Based on this， this article mainly studies and analyzes the path and method of constructing the "double division type" teacher training training system in higher vocational colleges on the basis of teacher development. Formulating the feasible system and scheme of teacher training can help to cultivate more excellent "double type" teachers， promote the effective work of education and training， and at the same time， it can better promote teachers' professional ability， professional quality and comprehensive level.

Keywords： teacher; higher vocational colleges; the double teacher; cultivation system; construction of the path

前言

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲?，F(xiàn)如今，為了能夠推動高職院校教育育才效果與教育水平的持續(xù)提升，重視對教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)是非常有必要的。高職院校要重視“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的有效建設(shè)，并以教師為核心與重點，著力推進教師素養(yǎng)與職業(yè)能力的快速發(fā)展，壯大高職院校的師資隊伍。與此同時，高職院校重視“雙師型”教師隊伍的有效建設(shè)，使得高職院校的教師能夠既具備理論知識又具備實踐經(jīng)驗，在開展各項專業(yè)教學(xué)課程時，能夠更加游刃有余的將教學(xué)知識與實踐經(jīng)驗傳播給學(xué)生，增強高職院校的實際育人效果，不斷培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)人才，促進高職院校學(xué)生能夠在未來更好地實現(xiàn)就業(yè)與從業(yè)。

一、教師發(fā)展中心定位與職能概述

教師發(fā)展的中心定位主要是以促進教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的咨詢、研究和服務(wù)的機構(gòu)。教師發(fā)展中心定位的職責(zé)主要就是對教師的發(fā)展實際情況進行研究，并對教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供更好地技術(shù)咨詢、職業(yè)咨詢與學(xué)術(shù)培訓(xùn)，旨在推動教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展水平的不斷提升。

教師發(fā)展中心在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師時，要重視校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的整合與利用，重視對教師發(fā)展的人文化、個性化服務(wù)平臺的搭建，強化與提升教師教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)的提升。與此同時，關(guān)注與重視教師的職業(yè)發(fā)展，能夠更好地開闊教師的學(xué)術(shù)視野，能夠推動教師自身的個性化取得更好地發(fā)展。在推進教師發(fā)展過程中，重視教學(xué)、學(xué)術(shù)研討活動的有效開展，支持、引導(dǎo)和鼓勵各類教師團隊建設(shè)，并逐步展開教師評價標準體系的研究，促進教師評價模式的改革與創(chuàng)新，對教師的專業(yè)發(fā)展予以標準的評價，促進教師取得更好發(fā)展，推動高校取得更進一步的發(fā)展，使得教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展之間能夠相互促進、相互協(xié)調(diào)與相互統(tǒng)一。

二、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的現(xiàn)狀與問題分析

高職院校主要是為國家以及社會培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)人才的基地或者搖籃。目前，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面，很多高職院校教師的教學(xué)能力明顯存在不足，很多教師只是空有理論而缺乏專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗與技巧，在開展教育教學(xué)活動時，并不能對學(xué)生進行更加全面地教育與培養(yǎng)，從整體上來講，不利于高職優(yōu)秀人才的更好培養(yǎng)?；诖耍訌姟半p師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)與完善是非常有必要的。面對教師職業(yè)、職后培訓(xùn)連貫性的缺乏、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系與規(guī)劃的缺乏、忽視了對“雙師型”教師的全面培養(yǎng)與培訓(xùn)等現(xiàn)狀和不足，強化對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的建設(shè)勢在必行。下面對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的現(xiàn)狀與問題進行有效的分析與討論：

（一）教師職前、職后的連貫性較為缺乏

在建設(shè)高職院校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系時，分別在職前、職后對教師進行全面地培訓(xùn)與培養(yǎng)。職前培訓(xùn)主要針對的是新入職教師群體，職前培訓(xùn)質(zhì)量的好壞會對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)與壯大有著非常重要的影響。職后培訓(xùn)主要是對新入職或在職的教師進行一系列的培訓(xùn)，職后培訓(xùn)的宗旨和沿著在推動教師職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的提升，以此來更好的適應(yīng)職業(yè)教育和社會發(fā)展。隨著高職院校的快速發(fā)展，高職院校教師數(shù)量也在不斷增加，很多高職教師雖然具有較高的學(xué)歷、比較豐富且專業(yè)的教學(xué)理論知識，但是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間存在不協(xié)調(diào)之處。與此同時，高職院校很多教師都不是科班出身，都不是專業(yè)的師范類院校畢業(yè)的人才，他們對于高職院校教育教學(xué)特點與形式缺乏一定的了解與掌握，對于高職院校專業(yè)教學(xué)活動缺乏一定的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合，最終使得很多高職教師缺乏一定的學(xué)生管理能力與教學(xué)管理能力，影響高職院校教學(xué)活動的更好開展，不利于育人效果的有效提升。高職院校還有一些入職時間比較短的教師，他們只是接受了比較集中且短期的培訓(xùn)，且這種培訓(xùn)內(nèi)容比較理論化、培訓(xùn)的方式比較單一化和機械化，一味的運用“填鴨式”的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)模式，新入職教師的實踐教學(xué)能力并不能夠得到有效的塑造與培養(yǎng)，影響高職教育教學(xué)活動的有效開展。此外，很多高職教師在入職之后忙于應(yīng)付繁重的教育教學(xué)工作，對于自身持續(xù)性的理論學(xué)習(xí)與能力的提升缺乏一定的重視，使得高職教師職前與職后培訓(xùn)缺乏一定的連貫性與協(xié)調(diào)性，影響高職院校教育效果與水平的更好提高。

（二）缺乏對教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的規(guī)劃

在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)與規(guī)劃方面，很多高職院校都缺乏比較健全和完善的培訓(xùn)機制與體系，教師培訓(xùn)活動的內(nèi)容比較單一、培訓(xùn)活動的形式并不豐富且多樣，培訓(xùn)的過程缺乏一定的過程性與系統(tǒng)性，使得很多高職教師并不能夠成功地向“雙師型”教師過渡和轉(zhuǎn)型。與此同時，在培養(yǎng)“雙師型”教師時，很多培訓(xùn)活動組織和開展時，缺乏一定的針對性與有效性，缺乏對教師的全面了解與掌握，因而在對教師進行職業(yè)培訓(xùn)時缺乏一定的科學(xué)性與理性，不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚慕處熉殬I(yè)發(fā)展需求進行更好的規(guī)劃與滿足，從而影響了高職院校“雙師型”教師隊伍的全面建設(shè)與發(fā)展。同時在“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，很多高職院校并沒有花費大量的精力來設(shè)計與規(guī)劃，很多培訓(xùn)的內(nèi)容針對性不強，還有很多培訓(xùn)內(nèi)容存在重疊或者重復(fù)的問題，培訓(xùn)模塊的設(shè)計也具有很大的隨意性，培訓(xùn)機制與體系之間缺乏一定的銜接性，這不利于“雙師型”教師的個性化培養(yǎng)與全面性培訓(xùn)。此外，很多高職院校的培訓(xùn)形式比較單一，很多培訓(xùn)活動的開展都是以專家講授型為主，雖然專家講授具備一定的優(yōu)勢，但是并不能夠?qū)嵺`經(jīng)驗有效的傳播與教授給教師。很多培訓(xùn)與培養(yǎng)機制缺乏一定的實踐性，很多教師空有專業(yè)理論知識而缺乏與之相對應(yīng)的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，那么在開展專業(yè)教學(xué)活動時，也不能夠?qū)嵺`教學(xué)與理論教學(xué)更好地融合到教學(xué)課堂上，不能夠?qū)ⅰ半p師型”教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能更好地發(fā)揮和詮釋出來，最終不利于提升高職院校整體教學(xué)水平與育才效果。

（三）忽視了對教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)注與研究

很多高職院校在教育教學(xué)活動的組織與開展過程中，并沒有重視“雙師型”教師隊伍的全面建設(shè)，在培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的建設(shè)方面也沒有給予充分的關(guān)注與重視，這在一定程度上影響和制約了高職院?！半p師型”教師隊伍的有效建設(shè)與發(fā)展。與此同時，在“雙師型”教師培訓(xùn)與培養(yǎng)體系建設(shè)過程中，高職院校缺乏較為健全的培訓(xùn)機制和流程，高職院校的教師也沒有重視和關(guān)注自身的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展，缺乏“活到老、學(xué)到老”的意識和精神，在自己的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域缺乏鉆研與探究的能力與水平，從根本上來講，既不利于高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，又不利于高職院校教師的更好發(fā)展。

（四）缺乏對“雙師型”教師內(nèi)涵的正確解讀

從字面來對“雙師型”教師內(nèi)涵進行解讀，并運用“雙師型”教師內(nèi)涵來指導(dǎo)實踐，這會給高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)產(chǎn)生很多不利的影響。一些高職院校片面的將“雙證”持有者當為“雙師”，但是真正的“雙師型”教師并非如此。很多教師雖然持有一定的技術(shù)職務(wù)或者職業(yè)資格證書，但是與其所講授的專業(yè)根本不對口。如一些高職教師雖然持有會計師相關(guān)的職業(yè)證書，但是擔(dān)任的職務(wù)缺乏是市場營銷或者國際貿(mào)易教師。還有一些具備職業(yè)資格或者技術(shù)職務(wù)證書的教師主要是通過書本的學(xué)習(xí)所考取的職業(yè)資格，但卻缺乏一定的實踐經(jīng)驗，這與真正意義上的“雙師型”教師并不相符。例如具備了律師資格證或者注冊會計師證書并不一定代表持有者就具有一定的實踐經(jīng)驗和能力。此外，很多高職院校過分重視教師的“雙證”，使得很多教師不擇手段的去獲取職業(yè)技術(shù)資格證書，而實際并不具備相關(guān)職業(yè)資格和能力，這對于高校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與“雙師型”教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)非常不利。

三、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)重要性分析

在高職院校的日常教育教學(xué)活動中，為了能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標，加強對“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)與完善是非常迫切及重要的。因此，高職院校必須要重視教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)，一切從教師的教學(xué)實際與自身發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，以教師為核心與重點，逐步完善與提升“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系或者機制，豐富“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，促進教師的職業(yè)發(fā)展水平取得更好地提升。

高職院校重視并展開“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系建設(shè)，能夠有效地壯大高職院校的師資隊伍，增強高職院校的師資力量，使得高職院校的各項教育活動得以更好的組織與開展，提升高職院校專業(yè)教育教學(xué)水平。與此同時，高職院校通過組織和開展一系列的教師培訓(xùn)與培養(yǎng)活動，能夠給廣大教師提供更加廣闊的成長與發(fā)展空間，經(jīng)過不斷地培養(yǎng)與培訓(xùn)，積極的拓展與延伸培訓(xùn)的內(nèi)容與形式能夠促進教師自身專業(yè)教學(xué)能力與綜合執(zhí)教水平的更好提升，為高職教師職業(yè)更好、更快的發(fā)展提供良好的助力與支撐。此外，通過對教師的專業(yè)化與職業(yè)化培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)經(jīng)驗與實踐技能得到有效的積累與鍛造，在高職院校的各項教育教學(xué)活動中能夠更好的進行教學(xué)模式與手段的改革與創(chuàng)新，更好地將專業(yè)教學(xué)理論知識與實踐經(jīng)驗進行有效地結(jié)合，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)理論知識，又能夠熟悉和掌握更多專業(yè)實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激勵學(xué)生更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用到具體實踐活動當中，逐漸提升高職院校整體教學(xué)水平，充分將“雙師型”教師的實踐作用與育人價值更好地發(fā)揮出來，使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與綜合素養(yǎng)得到更好、更全面地提升。同時高職院校通過對教師展開“雙師型”培訓(xùn)與培養(yǎng)，能夠促進高職院校專業(yè)教學(xué)思路得到更好地拓寬、教學(xué)的形式得到更好地豐富、教學(xué)質(zhì)量得到更好地提升。

四、高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)路徑探究

高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，要重視理念與思維的轉(zhuǎn)變、模式與方法的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化與拓寬“雙師型“教師的培養(yǎng)路徑，推動高職院校師資隊伍的更好建設(shè)與壯大。下面對以教師職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的高職院校“雙師型“教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的路徑與方法進行更好地討論與探究：

（一）健全與完善模塊化、覆蓋教師職業(yè)全周期的教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系

教師發(fā)展中心在培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師時，必須要重視頂層設(shè)計的優(yōu)化，重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)思路的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，逐漸健全與完善模塊化、覆蓋教師職業(yè)全周期的“菜單式”教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系，結(jié)合當前教師發(fā)展的實際需求，掌握教師職業(yè)發(fā)展過程中的局限與不足，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機制和流程，旨在推動教師取得更好、更全面的發(fā)展。與此同時，由于每個教師的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與綜合水平不盡相同，在培養(yǎng)優(yōu)秀的師資過程中，要有針對性、分層次的展開培訓(xùn)與培養(yǎng)，重視高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重視提升執(zhí)教能力培訓(xùn)活動的組織與開展，給廣大高職教師提供更多的機會與空間進行探究與交流，對每個教師的職業(yè)發(fā)展情況進行咨詢、指導(dǎo)與評估，從而使得高職教師專業(yè)化、個性化、團隊化發(fā)展需求得以更好地滿足，還能夠推動教師的學(xué)生管理、信息化技術(shù)應(yīng)用水平、教學(xué)質(zhì)量得到更好的塑造與提升。

（二）重視培訓(xùn)培養(yǎng)資源有效拓展，促進教師培養(yǎng)培訓(xùn)路徑的多元化

在打造“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作時，高職院校不僅要從教師的實際情況出發(fā)，也要重視培訓(xùn)與培養(yǎng)相關(guān)資源的整合與應(yīng)用，不斷優(yōu)化培養(yǎng)與培訓(xùn)資源，不僅要重視教師理論教學(xué)能力的培養(yǎng)，而且也要重視教師實踐教學(xué)能力的塑造與提升。高職院校要多與企業(yè)或者培訓(xùn)機構(gòu)進行聯(lián)系與合作，多給高職教師提供一些良好的實踐基地或者場所，在職業(yè)實踐的過程中更好的培養(yǎng)與鍛造教師良好的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力，使得教師更好地實踐教學(xué)經(jīng)驗、豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，從而使得教師在開展專業(yè)教學(xué)活動時，能夠更好的將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行融合與滲透，達到良好的培訓(xùn)效果與育人價值。與此同時，高職院校在培養(yǎng)良好師資時，不僅僅是培養(yǎng)教師理論、實踐教學(xué)能力，也要不斷轉(zhuǎn)變“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)機制和理念，重視教師執(zhí)教技能的提升，尊重教師的個性化特點，幫助教師自身的成長與發(fā)展，并關(guān)注教師的發(fā)展心理，結(jié)合教師發(fā)展實際現(xiàn)狀來強化心理健康教育與法制教育，并將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容與內(nèi)涵融合到“雙師型”教師的培養(yǎng)體系當中來，使得高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)能夠從內(nèi)、外兩個方面來合力打造，內(nèi)修素養(yǎng)、外塑能力，促進教師更加綜合、全面的成長與發(fā)展。此外，在強化“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與建設(shè)體系時，高職院校可以組織和開展多種培訓(xùn)形式，拓寬培訓(xùn)與培養(yǎng)的路徑，高職院?？梢酝ㄟ^與名師工作室進行合作，展開集群模式的繼續(xù)教育與培訓(xùn)活動，不斷培養(yǎng)高職教師良好的團隊合作意識、能力與精神。同時高職院校也可以利用教師沙龍、分享案例、研究課題等形式來展示培訓(xùn)與培養(yǎng)工作，針對教師發(fā)展的個性化需求，逐漸將被動式、常規(guī)化的培養(yǎng)與培訓(xùn)活動專項自主化、個性化的培訓(xùn)模式與機制，增強高職院校“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)體系建設(shè)的效果，優(yōu)化了培訓(xùn)培養(yǎng)的路徑，豐富了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的形式與內(nèi)容，使得教師能夠得到更加個性化、針對性的培養(yǎng)，推動高職院校教師的發(fā)展更加健康、可持續(xù)，更好的打造優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，為高職院校教育與教學(xué)活動的進行奠定堅實的師資基礎(chǔ)與保障。

（三）重視高校數(shù)據(jù)平臺的有效建設(shè)與完善，建立師資隊伍預(yù)警機制

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，在建設(shè)基于教師發(fā)展的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系時，高職院校要重視信息科技的有效應(yīng)用，重視高校數(shù)據(jù)平臺的有效建設(shè)與完善，建立與優(yōu)化師資隊伍預(yù)警機制，強化對師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)化，分析好“雙師型”師資隊伍的建設(shè)數(shù)據(jù)，促進高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)及時性與有效性的有效提升。與此同時，高職院校要對教師發(fā)展情況進行分析、診斷與整改，結(jié)合教師實際發(fā)展的水平、能力與社會影響力等進行指標分析與預(yù)測，并對相關(guān)成果的階段性指標實施動態(tài)的分析、監(jiān)控與預(yù)警，為高職院?！半p師型”教師的全面打造與培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)提供良好的診改依據(jù)，推動高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，增強高職院校的師資力量與水平。

（四）轉(zhuǎn)變“雙師型”培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的建設(shè)思路與方法

教師是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)和載體。高職院校要想更好地提升教師的教學(xué)能力，增強育人、育才的品質(zhì)，就要不斷轉(zhuǎn)變“雙師型”培養(yǎng)與培訓(xùn)體系的建設(shè)思路與方法，不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新，將最新的教師培訓(xùn)思路與方法應(yīng)用到雙師型教師的建設(shè)工作當中來，使得“雙師型”教師培訓(xùn)的內(nèi)容變得更加豐富、培訓(xùn)的路徑得以更好地拓寬。與此同時，在打造與建設(shè)“雙師型”師資隊伍時，高職教師也要從自身的發(fā)展實際出發(fā)，堅持和秉承“活到老、學(xué)到老”的精神，重視自身教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學(xué)能力的提升，不斷打造德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，促進教師能夠更好地在自己的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域有所建樹、有所發(fā)展，為培育出更多優(yōu)秀的職業(yè)人才提供良好地師資保障。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠更好地打造高職院?！半p師型”教師隊伍，促進高職院校教師的教學(xué)實力、教學(xué)水平的提升，重視并強化高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建設(shè)與完善是推動教師持續(xù)、健康發(fā)展的重要途徑與內(nèi)容。通過建設(shè)高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，能夠促進高職院校教師的綜合教學(xué)品質(zhì)與素養(yǎng)的更好提高，壯大高職院校師資隊伍，為高職院校各項教育教學(xué)活動的開展提供更好的動力與師資保障。因此，高職院校在建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系時，要以教師為中心與核心，重視教師的職業(yè)發(fā)展與持續(xù)進步，并圍繞教師的更好發(fā)展來優(yōu)化高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)的路徑，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)體系建設(shè)的目標。

參考文獻：

[1]劉鑫.高校教師專業(yè)發(fā)展評價標準的研修[J].中小企業(yè)管理與科技，2018（03）：98-99.

[2]張惠.基于職業(yè)發(fā)展階段需求角度的高職院校教師發(fā)展策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（19）：67.

[3]李燕.職業(yè)院校新聘教師三階段培養(yǎng)體系構(gòu)建策略與實施路徑[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2019，21（12）：101-104.

[4]來臣軍，周福芹.新時代我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，36（04）：31-34.

[5]秦自潔，侯喜軍.基于高職“雙師型”教師勝任力模型的教師隊伍優(yōu)化管理[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（03）：82-84.

[6]涂三廣.“行業(yè)背景優(yōu)先”理念下“雙師型”隊伍建設(shè)的比較分析與可能方案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：30-36.

基金項目：2015年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“教師培訓(xùn)對高職教師專業(yè)發(fā)展影響的質(zhì)性研究”（編號：2015SJB456）

作者簡介：李冰清（1985-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，助理研究員，江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心項目辦主任，研究方向：職業(yè)教育管理。