提高新時代大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣研究

張文杰　許門友　阮云志

摘 ?要：在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要探索大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的影響因素，包括教學(xué)內(nèi)容、課堂信息量和信息方式、教學(xué)方式方法和課程考核方式，分析大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)興趣不足的原因，從而，豐富思政課的課堂教學(xué)內(nèi)容、增加課堂教學(xué)信息量和信息方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法、創(chuàng)新課程考核方式，以便做到因生施教，有的放矢，提升思政課的課堂效果和實效性。

關(guān)鍵詞：新時代;大學(xué)生;思想政治理論課;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0181-04

Abstract： In the process of ideological and political theory teaching， the teachers should fully mobilize students' interest in learning， explore the influence factors of college students' learning interest in ideological and political education courses， including the teaching contents， classroom information， and information mode， teaching methods and curriculum evaluation mode， and analyzes college students' lack of interest in the courses， thus， enriching the content of education courses of classroom teaching， increasing teaching information and information way， changing course assessment methods， innovating teaching methods， in order to teach students based on their characteristics and promote the classroom effect and effectiveness of ideological and political courses.

Keywords： new era; college students; ideological and political theory course; learning interest

新時代，習(xí)近平指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”[1]而“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[2]高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要想實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)意愿問題，因為如果學(xué)生不愿意學(xué)，則教師教得再好，立德樹人的任務(wù)完成也會大打折扣。學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)意愿，就是學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的愿望和原動力。這種動力可以是外部壓力性的，也可以是內(nèi)部心理傾向性的，后者既可以是功利導(dǎo)向性的，也可以是興趣導(dǎo)向性的。對于思政課立德樹人的任務(wù)實現(xiàn)而言，興趣導(dǎo)向性無疑是最好的原動力。因此，正如赫爾巴特所說，教師要“突出興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的最終歸宿?！盵3]要引起和提高學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣，就需要去研究這種興趣的來源，其中最重要的來源是作為學(xué)習(xí)客體的思政課本身能夠引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)興趣的特性即趣味性。這種趣味性本身又取決于很多影響因素。

一、大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

課堂教學(xué)內(nèi)容是影響大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的首要因素。對學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)一切課程的直接目的都是要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，間接目的是順利畢業(yè)、提高就業(yè)優(yōu)勢和未來工作能力，一般來說很少有學(xué)生是真正為了提高自己的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)（而這正是思政課的課程目標(biāo)、思政課教師的教學(xué)目的）而去學(xué)習(xí)思政課的。如果思政課課堂教學(xué)內(nèi)容本身不具有足夠的趣味性、吸引力、說服力，那么思政課的課程目標(biāo)、思政課教師的教學(xué)目的就難以達到。然而，對教師而言，“教師”首先是一個賴以謀生的職業(yè)，完成基本的教學(xué)任務(wù)，就可以維持職業(yè)生涯，更好地完成教學(xué)任務(wù)，至少在物質(zhì)回報上并沒有多大改善;但是對高等教育事業(yè)而言，“教師”又是一個特殊的職業(yè)，是需要具有奉獻精神的職業(yè)。比如說，目前全國高校思政課使用的都是全國統(tǒng)編的馬工程教材，而馬工程教材的特點是，論斷式的理性論點多，論證式的感性論據(jù)少，這就需要教師課前做足功課，廣泛搜集、整理內(nèi)容豐富、形式多樣、真實可靠的論據(jù)，但事實上由于高校收入分配的科研導(dǎo)向致使廣大教師并不太愿花費太多的時間精力去做這樣并無直接甚至間接經(jīng)濟效益的工作。如此這樣，也自然就難以使教學(xué)內(nèi)容具有足夠的趣味性、吸引力、說服力，難以引起和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)信息量和信息形式單一

在學(xué)校紀(jì)律要求和考勤方式現(xiàn)代化促進下，多數(shù)高校思政課學(xué)生到課率問題基本已經(jīng)解決，但在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂抬頭率和互動率卻改觀不大，上課睡覺、聊天、聽歌、看影視劇、低頭玩手機、做其它課程作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。思政課上的信息量和信息形式無法吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在思政課上呈現(xiàn)“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。

（三）教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng)

在思政課的教學(xué)方式上，教師主要是通過“灌輸式”教學(xué)代替“啟發(fā)式”教學(xué)表達教學(xué)內(nèi)容。在思政課的教學(xué)方法上，一是教師主導(dǎo)式的教學(xué)方法遮蔽了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在傳統(tǒng)思政課的課堂上，往往是“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式;二是理論教學(xué)替代實踐教學(xué)，課堂實踐教學(xué)幾乎完全取代了課外實踐教學(xué);三是在課堂實踐教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式存在單一化問題。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會講話中強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！苯處熌芊癫扇《鄻踊慕虒W(xué)方式，是吸引學(xué)生對思政課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。

（四）課程考核方式存在片面性

課程考核方式在一定程度上也影響著大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣。目前高校思政課考核方式主要是“考試”“課程論文”或“考試+”“課程論文+”方式。后兩種方式中，考試或課程論文作為主要考核方式，其它平時成績作為補充方式，其中平時成績來源主要有學(xué)生到課考勤情況、課堂互動參與情況（含課堂活動參與情況）、學(xué)習(xí)課堂筆記情況等，在線上-線下混合式教學(xué)模式下，還有學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。就主要考核方式而言，從其使用廣泛程度排序看，分別是開卷考試、閉卷考試、課程論文、開閉卷結(jié)合考試等方式。但無論是哪種考核方式，基本都是知識導(dǎo)向而非興趣導(dǎo)向。也就是說，目前考核方式在一定程度上能夠迫使學(xué)生不得不進行某種形式和某種程度上的學(xué)習(xí)，但難以真正引起和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣不足的原因分析

學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為學(xué)生作為主體個性心理的傾向性，是個體力求接近、探索某類事物或從事某類活動的態(tài)度和傾向。要探究和認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生對思政課興趣不足的內(nèi)因和外因，是提升大學(xué)生對思政課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容方面原因

課程內(nèi)容尤其是課堂教學(xué)內(nèi)容，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素。目前課程內(nèi)容之所以引不起學(xué)生學(xué)生興趣，主要原因在于：

一是高校思政課教材內(nèi)容與中小學(xué)思政課以及歷史課教材內(nèi)容存在較大程度的框架性重復(fù)。如大學(xué)階段的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）同高中階段的《中國特色社會主義》《經(jīng)濟與社會》《政治與法治》;大學(xué)階段的《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）與高中階段的《中國近現(xiàn)代史》、初中階段的《中國歷史》中國近現(xiàn)代史部分。

二是高校思政課中《概論》和《綱要》課交叉重復(fù)比較嚴(yán)重。雖然兩者側(cè)重點不同，前者側(cè)重理論，后者側(cè)重歷史，但兩者在內(nèi)容上確實存在大量的交叉重復(fù)，尤其是從新民主主義革命開始到目前這一歷史階段有關(guān)內(nèi)容。教材內(nèi)容上的重復(fù)和交叉容易造成學(xué)生對思政課產(chǎn)生抵觸情緒和排斥心理：一方面，他們認(rèn)為自己畢業(yè)后不會從事這方面的相關(guān)工作，沒有必要對思政課的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和鉆研;另一方面，從思想上認(rèn)為學(xué)到的政治理論不會對自己的知識儲備產(chǎn)生實質(zhì)性的作用，從而失去對思政課的學(xué)習(xí)興趣。

三是教師在課堂教學(xué)過程中未能達到既尊重教材又適度超越教材，未能實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所講授的內(nèi)容基本沒有超越教材，學(xué)生自己并不是不會閱讀教材，自然提不起學(xué)習(xí)興趣。我們的問卷調(diào)查結(jié)果表明，有34.25%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容的陳舊（與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)），學(xué)生認(rèn)為自己對知識點有所了解，不需要重復(fù)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)思政課的一個重要原因。

四是教師未能全面、深入了解學(xué)生思想狀況和興趣點。在信息時代，學(xué)生獲取或接收到與課程有關(guān)的信息是無比多樣的，從而其思想狀況也是復(fù)雜多樣的;由于時代差異和個體差異，因此興趣點也與教師存在很大不同。此種情況下，如果教師不了解這些情況，不能全面、深入了解學(xué)生思想狀況和興趣點，其結(jié)果可能無法避免教師自說自話的尷尬窘境——教師認(rèn)真地講，學(xué)生卻視而不見、充耳不聞。教師之所以未能全面、深入了解學(xué)生思想狀況和興趣點，主要是教師沒有對學(xué)生進行充分的溝通交流和調(diào)查研究。

（二）課堂教學(xué)信息量和信息形式方面原因

基于以上事實和研判，我們認(rèn)為造成學(xué)生對思政課興趣不高的重要原因之一不是學(xué)生自身的主觀原因，而是教師課堂教學(xué)信息量和信息形式低于學(xué)生的合理期待：一是從全國范圍內(nèi)來看，存在個別網(wǎng)紅思政課教師如復(fù)旦大學(xué)陳果老師、上海大學(xué)李梁老師的課堂抬頭率極高的現(xiàn)象，這說明并不是所有的思政課都引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是有些教師要求學(xué)生課前上交手機，但仍不能有效提高學(xué)生課堂抬頭率和互動率，而有些高校允許學(xué)生上課帶手機，學(xué)生課堂抬頭率和互動率卻仍然比較高，這說明抬頭率、互動率、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高并不是手機惹的禍。教師課堂教學(xué)信息量和信息形式之所以低于學(xué)生的合理期待的具體體現(xiàn)在，單位時間內(nèi)教師課堂傳授的信息量和信息形式，沒有超越學(xué)生通過其它途徑尤其是網(wǎng)絡(luò)途徑自行獲取相關(guān)信息的信息量和信息形式。之所以如此，又主要是因為教師備課的有效投入不足。例如，教師雖然在課前已經(jīng)制作PPT，但是由于大多數(shù)思政課教師文科出身，對計算機技術(shù)的處理能力受限，導(dǎo)致制作出來的PPT內(nèi)容上只呈現(xiàn)出簡單的文字和圖片，課堂信息量和信息方式的受限導(dǎo)致學(xué)生失去對思政課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方式方法方面原因

在教學(xué)方法方式上，一方面，長期以來，我國思政課采取傳統(tǒng)式的單向“灌輸式”（“填鴨式”）的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)的理論灌輸，學(xué)生成為被動的受教育者，以向?qū)W生輸入理論知識的量化標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)評價的主要參考。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易給學(xué)生造成一種刻板印象：認(rèn)為思政課教師只會背誦政治觀點，感到教學(xué)內(nèi)容素然無味，無法體悟到科學(xué)理論的真正價值。一些學(xué)生甚至對思政課的教師產(chǎn)生抵觸情緒，他們認(rèn)為教師講授的思想政治理論觀點，解決不了現(xiàn)實中的實際問題，對學(xué)生的思想問題和心理問題給不出合理的對策。這樣的教學(xué)方法難以捕捉學(xué)生的心理狀態(tài)和思想特點，難以調(diào)動學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生失去對思政課的學(xué)習(xí)興趣和熱情。實際上，思政課本身的政治性和思想性決定“灌輸式”在思想政治教育中的合理性，它的理論內(nèi)容需要教師作為教育主體“灌輸”給作為教育客體的學(xué)生，但學(xué)生具有主觀能動性，他們會作出選擇是否“被灌輸”以及“被灌輸”什么樣的內(nèi)容。另一方面，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時代的進步和學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的需要和興趣，理論的闡述主要依賴教師的直接講解，而沒有借助多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式傳達，缺乏一定的吸引力和感染力。因而，教學(xué)方式方法需要作出轉(zhuǎn)變，采取學(xué)生更喜聞樂見的方式方法，而不是一味地“你講我聽”。

（四）課程考核方式方面原因

無論是開卷考試、閉卷考試、課程論文，還是開閉卷結(jié)合的考核方式，實質(zhì)上都是一種以理論考查為主的考試形式，這樣的方式只能反映出學(xué)生對政治理論知識的記憶狀況，并不能從試卷分?jǐn)?shù)中判斷和了解學(xué)生能否采取所學(xué)的理論分析問題和解決問題，也無法對教學(xué)效果作出客觀而全面的評價。這就會造成考試成績成為思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生過度關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)，而不注重理論的內(nèi)化過程，也就難以對思政課真正產(chǎn)生興趣。

三、引起和提高大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的對策建議

針對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的影響因素和原因分析，我們提出了以下關(guān)于引起和提高大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的對策建議。

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

從根本上說，只有豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，才能逐步培育學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，最終使其樹立和堅定馬克思主義的政治信仰。

一要使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實，盡可能縮小理論與現(xiàn)實之間的鴻溝。雖然說理論來于現(xiàn)實，但畢竟高于現(xiàn)實，而且思政課所講授的理論更具有高度概括性和抽象性。可以說，理論是云上的，現(xiàn)實是地上的;理論是骨感的，現(xiàn)實是豐滿的。思政課理論與現(xiàn)實之間存在巨大的鴻溝。這一鴻溝的填補，需要使理論現(xiàn)實化，理性感性化，一句話需要在尊重教材的基礎(chǔ)上適度超越教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

二要適當(dāng)改變目前高校的收入分配導(dǎo)向。要真正調(diào)動教師的工作積極性，使其愿意花更多的時間去備課，去豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，除了對教師進行職業(yè)道德教育外，需要根本上改變目前收入分配上的科研導(dǎo)向，充分體現(xiàn)按勞分配原則，因為正如鄧小平所言，“不講多勞多得，不重視物質(zhì)利益，對少數(shù)先進分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行。”[4]

三要實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)，盡量減少不必要的重復(fù)，至少減少框架性重復(fù)。這需要統(tǒng)一化設(shè)置教材機構(gòu)、梯度化重構(gòu)課程目標(biāo)、一體化編寫教材內(nèi)容。

四要常態(tài)化調(diào)研學(xué)生思想狀況和興趣點。國家層面需要每年進行全國范圍的調(diào)研，發(fā)布調(diào)研報告。學(xué)校層面需要每年由教務(wù)處規(guī)劃，馬院（思政部）實施開展相關(guān)調(diào)研。教師層面需要每門課在開課之初進行相關(guān)調(diào)研，并注意在教學(xué)過程中隨時與學(xué)生溝通交流。

（二）增加和豐富課堂教學(xué)信息量和信息形式

增加和豐富課堂教學(xué)信息量和信息形式，在很大程度上能夠讓學(xué)生放下手機，抬頭聽講。為此，要提升教師自身綜合素質(zhì)。其中，專業(yè)素質(zhì)、信息素質(zhì)和科研素質(zhì)最重要。專業(yè)素質(zhì)決定著教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和教學(xué)信息量大小，信息素質(zhì)決定著教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式或者說信息形式，科研素質(zhì)影響著專業(yè)素質(zhì)和信息素質(zhì)。就專業(yè)素質(zhì)而言，思政課教師講授的教學(xué)內(nèi)容涉及重大的理論問題，既有歷史的、又有現(xiàn)實的，還有國內(nèi)外的熱點和難點問題，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、社會等各個層面，這就要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。就信息素質(zhì)而言，教師不僅要具備相當(dāng)?shù)男畔⑻幚砟芰?，如音視頻剪輯加工能力、精美課件制作能力，而且要具備現(xiàn)代化的多樣化信息呈現(xiàn)能力，如在線教學(xué)工具使用能力。就科研素質(zhì)而言，思政課教師需要不斷開展教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，提高課程教學(xué)的針對性和趣味性。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法

首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?，F(xiàn)代化教學(xué)方式、啟發(fā)式教學(xué)方式（包括師生互動式、學(xué)生討論式）更能引起學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣。其次要優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法。一是課外實踐教學(xué)法。馬克思曾提出，“思想本身根本不能實現(xiàn)什么東西。思想要得到實現(xiàn)，就要有使用實踐力量的人”。[5]教師雖然不能指望在課程教學(xué)中就讓學(xué)生去直接去實現(xiàn)馬克思主義理論思想，但是教師可以通過讓學(xué)生參加實踐的方式去感受“使用實踐力量的人”——廣大的人民群眾是如何去實現(xiàn)馬克思主義理論思想的，因為“群體對于個人，存在著絕對的道德凈化作用?！盵6]二是課堂實踐教學(xué)法。思政課的全體育人性使得課外實踐教學(xué)法的適用性受到了很大限制，但教師可以充分利用課堂，在課堂之中進行課堂實踐教學(xué)，如課堂演講、角色扮演、情境模擬等。三是創(chuàng)新教學(xué)方法。常言道，教無定法，因此教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。

（四）創(chuàng)新課程考核方式

課程學(xué)習(xí)狀況最終要通過課程考核的方式來進行評價。然而，如前所述，現(xiàn)有的課程考核方式，無論是“考試”“課程論文”或“考試+”“課程論文+”方式，都很難真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為它們都是知識導(dǎo)向性的。要想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要在可行性論證的基礎(chǔ)上試點進行、逐步推廣興趣導(dǎo)向性考核。首先，考核方式本身的選擇，可以在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)考慮學(xué)生感興趣的考核方式，當(dāng)然一般來說都不會是一種。其次，在調(diào)研學(xué)生在課程教學(xué)范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容興趣點的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整考核內(nèi)容側(cè)重點。再次可以創(chuàng)新、嘗試使用面試的方式，每個學(xué)生面試的內(nèi)容都可以不同，主要側(cè)重各自的興趣話題，當(dāng)然這種話題應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)。

參考文獻：

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基金項目：教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團隊建設(shè)項目“提升西部高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平研究”（編號：19JDSZ

K049）;習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”省級精品課程項目“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》精品課程建設(shè)”（陜教工2019[20]號）

作者簡介：張文杰（1992-），女，漢族，山西臨汾人，博士研究生，研究方向：馬克思主義中國化研究;許門友（1964-），男，漢族，陜西山陽人，碩士，教授，博士研究生導(dǎo)師，陜西省重點中國特色社會主義理論體系研究中心西北大學(xué)基地負(fù)責(zé)人，研究方向：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想;阮云志（1975-），男，漢族，安徽無為人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，校學(xué)術(shù)骨干，美國孟菲斯大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：思想政治教育理論與實踐。