PBL教學法在醫(yī)用傳感技術教學中的實踐與體會

李文+黃代政+張國棟+韋妙靈+莫華

[摘 要]為了探索適用于醫(yī)用傳感技術的PBL教學方法，項目組選擇了2011級和2012級本科生物學工程專業(yè)51名學生開展對比研究。結果顯示，PBL教學能提高學生成績，降低不及格率；有利于培養(yǎng)學生的分析、設計能力和學習效率，但也存在課外時間占用較多等問題。如何改善學生課前預習方法是進一步推廣醫(yī)用傳感技術PBL教學需要關注的問題。

[關鍵詞]醫(yī)學傳感技術；PBL；生物醫(yī)學工程

[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0159-02

PBL（Problem-Based Leaning）教學法是一種由問題引導學習的探索性教學模式，此方法在調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)獨立思考和表達能力等方面有著傳統(tǒng)教學法無可比擬的優(yōu)點。PBL教學法自20世紀90年代末引入國內(nèi)以來，已被廣泛應用于多個專業(yè)和院校[1]，其對教學發(fā)展的促進作用已得到多方認可。[2]醫(yī)用傳感技術課程內(nèi)容多為抽象、復雜的公式，單純依靠講授式教學很難充分調(diào)動學生的學習積極性。本研究連續(xù)在生物醫(yī)學工程專業(yè)兩個年級中開展醫(yī)用傳感技術課程PBL教學，分析學生成績和學習能力的變化趨勢。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為2011級和2012級生物醫(yī)學工程專業(yè)兩個本科班的學生，其中2011級本科班有學生25人，2012級有學生26人。將各班級學生平均分至實驗組和對照組，實驗組（26人）采用PBL模式開展醫(yī)用傳感技術理論教學，對照組（25人）采用傳統(tǒng)教學模式。

（二）教學方法

實驗組學生以6～8人為一組，教師在上課前一周為他們提供了一個或幾個設備維修案例或實際生產(chǎn)生活問題，學生將圍繞這些問題進行自主討論學習，最終得出有關設備的損壞原因、工作原理、維修方法等方面的正確答案。面對案例中列出的各種問題，學生要明確自己要查找的目標知識與信息，并在課外時間通過查閱有關書籍、文獻或網(wǎng)絡信息獲取問題解答所需的新知識與新信息；教師的主要職責是幫助學生選擇那些有價值的參考資料和技術信息，啟發(fā)學生把注意力集中到解決問題上，并適當控制課堂教學進度和問題的難度。對照組學生采用常規(guī)講授式教學模式，以教師講解為主輔以課后作業(yè)練習，第二次上課前就學生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進行點評和復習。

（三）教學評價

一個學期結束后，實驗組和對照組采用統(tǒng)一的百分制試卷閉卷考試。試題分為客觀題和主觀題兩部分，其中客觀題為單項選擇題，主觀題包括簡答題、計算題、分析題以及設計題。此外，設計調(diào)查問卷發(fā)放給實驗組學生，收集學生對PBL教學法的反饋意見。

（四）統(tǒng)計分析

使用SPSS16.0軟件對考試成績進行分析，采用T檢驗比較各組間成績差異，P<0.05認為差別具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）理論考試

如圖1所示，實驗組低分數(shù)段（<60分）人數(shù)顯著低于對照組（P<0.01），中、高分數(shù)段人數(shù)高于對照組（P<0.05）。說明運用PBL模式開展教學能提高學生成績水平，降低不及格率。

分析各題型答題情況可以看出，實驗組主觀題平均得分率顯著高于對照組，其中設計題和分析題成績顯著高于對照組（P<0.01），簡答題和計算題成績與對照組相比無顯著性差別（P>0.05）。實驗組主觀題得分率略高于對照組，但差別無統(tǒng)計學意義（P>0.05，見表1）。這表明PBL教學增強了學生對知識的應用能力。

（二）調(diào)查隨訪

為了解學生對PBL教學的評價和意見，我們在實驗組內(nèi)開展了不記名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷26份，收回有效問卷24份。調(diào)查結果顯示：大部分學生能夠接受PBL教學模式，認為這種教學模式有利于提高學習效果；但是，也有部分學生反映課外時間占用過多的問題（見表2）。這說明當前PBL模式在后續(xù)推廣中還需要調(diào)整，要設法提高學生的課前準備效率。

三、討論

通過在兩個年級學生中開展醫(yī)用傳感技術PBL教學，我們發(fā)現(xiàn)，PBL教學法可以顯著提高學生理論考試的平均成績，學生成績多集中在中、高分數(shù)段，不及格人數(shù)顯著低于傳統(tǒng)教學對照組（見圖1）。這說明PBL教學法是提高了學生整體水平，而非單純依靠個別尖子生拉高平均成績。教學過程中，重視調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性才能做到事半功倍的效果。[3]付連國等[4]研究發(fā)現(xiàn)，有計劃地開展PBL教學能提高學生自主學習能力。筆者認為實驗組學生醫(yī)用傳感技術整體成績的提高與PBL教學法對其自主學習能力的訓練密切相關。劉曦等[5]在醫(yī)學影像專業(yè)開展的PBL教學研究也支持該觀點。

關于PBL教學提高學習成績的問題，也有學者提出不同看法。如周慶萍等[6]在人體解剖學PBL教學研究中發(fā)現(xiàn)，PBL組學生的自學能力、獨立思考能力、溝通表達能力、分析歸納能力得到了提高，但是理論考試成績與對照組相比無顯著性差別。與醫(yī)學學科不同，醫(yī)用傳感技術屬于工科課程，筆試內(nèi)容重推理、輕記憶，我們可通過在試題中加入設計性題型考查學生對知識的自主應用能力。通過分析理論考試各題得分率我們發(fā)現(xiàn)，PBL組學生解決分析和設計問題的能力強于對照組。這從另一個角度證實了PBL教學訓練能切實提高學生掌握和內(nèi)化知識的能力。[7]

本研究問卷調(diào)查結果顯示，多數(shù)學生是接受和歡迎PBL教學的，但是其在準備階段占用了太多課外時間。如果學生課前沒有充分的時間準備，那么PBL課堂教學效果會大打折扣。更有甚者，部分學生會因為準備欠妥而失去匯報和發(fā)言的機會，進而產(chǎn)生失望和厭學心理。[4]因此必須重視學生課外時間占用過多的問題。對此，我們將在后續(xù)PBL教學中嘗試：1.編制準備手冊，規(guī)范課前準備流程；2.參考翻轉課堂模式，讓學生在課前觀看教學視頻，提高前期學習效率。

綜上所述，本研究將PBL教學法應用于醫(yī)用傳感技術課程取得了較好的效果，提高了學生的整體成績，訓練了學生獨立思考和分析問題的能力。同時我們也發(fā)現(xiàn)，當前PBL教學在前期準備階段還存在效率較低的問題，這既與學生習慣了被動式學習，自主學習和預習能力欠佳有關，也和教師前期指導不夠充分有關。我們在今后的PBL式教學中，要重視案例優(yōu)化和前期方法引導教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 杜朝東，梁斯，潘貴書.“PBL教學”研究現(xiàn)狀分析[J].遵義師范學院學報，2015（2）：86-89.

[2] 夏蔥，顧鳴敏，陸斌杰，張艷萍，黃鋼.國內(nèi)醫(yī)學院校PBL教學的回顧與展望[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（9）：6-7.

[3] 周耀生.如何實現(xiàn)基礎教育從教到學的轉變[J].教育教學論壇，2014（43）：60-62.

[4] 付連國，孫麗麗，姚榮英，韓慧，張勤，吳學森，莊穎.PBL教學對學生自主學習能力的影響[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015（11）：4-5.

[5] 劉曦，羅小平，趙建農(nóng)，郭大靜，鐘維佳. PBL教學模式在醫(yī)學影像專業(yè)本科生介入放射學教學中的應用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（18）：2743-2744.

[6] 周慶萍，歐陽海珠. 《人體解剖學》教學中傳統(tǒng)教學與PBL教學比較研究[J].六盤水師范學院學報，2015（1）：82-85.

[7] 干靜，魏雅榮，汪錫金，陳偉，劉振國.國內(nèi)臨床醫(yī)學課程PBL教學效果的Meta分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（11）：97-98.

[責任編輯：劉鳳華]