基于中國英語能力等級量表的大學(xué)英語語用能力培養(yǎng)探究

馮薇

[摘 要]文章以中國英語能力等級量表為依托，探討這個(gè)量表對大學(xué)英語語用能力培養(yǎng)的作用，依托這個(gè)量表完善大學(xué)英語語用教學(xué)管理策略，并探索在這個(gè)量表指導(dǎo)下的語用能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者的語用理解和語用表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]中國英語能力等級量表; 大學(xué)英語; 語用能力

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0122-03

引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017年版，以下簡稱“指南”）指出大學(xué)通用英語課程要以培養(yǎng)英語的實(shí)際應(yīng)用能力為向?qū)?，加?qiáng)語用知識的傳授，提升學(xué)習(xí)者的語用能力[1]。通過運(yùn)用語用知識，語用者能夠?qū)⒃捳Z或文本與意義、對話者的意圖、語言使用情景聯(lián)系起來[2]。對語言知識的運(yùn)用能力，即語用能力（pragmatic ability）是實(shí)現(xiàn)得體語言交際的保障。

教育部和國家語言文字工作委員會(huì)于2018年聯(lián)合發(fā)布了中國英語能力等級量表（以下簡稱“量表”）[3]。量表由86個(gè)分量表組成，劃分了3個(gè)階段9個(gè)級別，旨在為外語考試、教學(xué)和學(xué)習(xí)提供規(guī)范的能力尺度，建立科學(xué)的能力指標(biāo)體系?；诹勘砝碚摽蚣埽勘硎状蚊鞔_了語用能力的要求，并將其定義為語言使用者（學(xué)習(xí)者）結(jié)合具體語境，運(yùn)用各種知識和策略，理解和表達(dá)特定意圖的能力[4]。語用能力由語用理解能力和語用表達(dá)能力兩部分構(gòu)成，語用理解能力涵蓋理解說話人意圖和理解作者意圖，語用表達(dá)能力包括表達(dá)說話意圖和表達(dá)寫作意圖。

劉建達(dá)通過對中國英語學(xué)習(xí)者的語用能力進(jìn)行系統(tǒng)研究，其結(jié)果表明外語環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展不均衡，高水平學(xué)習(xí)者與低水平學(xué)習(xí)者在語用能力方面不存在顯著差異[5-6]。在量表發(fā)布之前，中國的英語教學(xué)從未單獨(dú)把語用能力列為教學(xué)的考量與評價(jià)指標(biāo)，語言教學(xué)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯等基本語言技能。英語語用能力培養(yǎng)往往受到學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的忽視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語用能力十分薄弱，無法適應(yīng)基于某種特定語境和社會(huì)文化背景下的語用理解與表達(dá)。以社會(huì)需要為向?qū)?，提升學(xué)習(xí)者的語用能力，是目前我國大學(xué)英語教學(xué)中急需解決的難題之一。

一、量表對大學(xué)英語語用能力培養(yǎng)的作用

量表依據(jù)應(yīng)用語言學(xué)與維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development， ZPD）理論詳細(xì)設(shè)定了不同級別的描述語[7]，對照其中的相關(guān)描述，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者相當(dāng)于量表所描述的4級至6級的中級學(xué)習(xí)者。量表（參見表5-52至5-58）對大學(xué)英語的語用能力培養(yǎng)與教學(xué)具有明確的指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用，語用相關(guān)量表的發(fā)布推動(dòng)了語用教學(xué)、學(xué)習(xí)與測試的協(xié)同發(fā)展。

（一）促進(jìn)語用能力顯性教學(xué)

量表有助于促進(jìn)大學(xué)英語語用能力的顯性教學(xué)，并提供語用能力培養(yǎng)參照標(biāo)準(zhǔn)。語用能力的教學(xué)包括顯性教學(xué)（explicit instruction）和隱性教學(xué)（implicit instruction ）。House的研究結(jié)果表明在提高學(xué)生的語用能力方面，顯性教學(xué)比隱性教學(xué)的效果更加顯著[8]。隨后Li、Langer等學(xué)者的研究進(jìn)一步印證了這一觀點(diǎn)[9-10]。在中國，英語是作為外語（English as foreign language， EFL）而非二語（English as second language， ESL）被學(xué)習(xí)，缺乏必要的交際語言環(huán)境和相應(yīng)的社會(huì)與文化背景。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的多種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生英語成績與水平的提高，但無法改變語言課堂重視語言輸入而輕視語言輸出的狀況。傳統(tǒng)重視語言技能和語法的教學(xué)以灌輸基本技能知識為主，忽視講解語言背后的社會(huì)文化背景，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。語用量表的引入有助于教師分析講解語言內(nèi)容和言語行為時(shí)，深入解析該言語出現(xiàn)的具體交際語境，傳授請求、邀請、拒絕與道歉等相關(guān)語用學(xué)知識，語言輸入與輸出并重。

（二）推動(dòng)語用能力測試與自我評價(jià)

量表中語用能力相關(guān)評價(jià)量表的發(fā)布，對大學(xué)英語語用能力測試與語用能力評估的發(fā)展起到了里程碑式的作用。Rose和Kasper研究指出，如果語言測試中不涵蓋語用能力方面的內(nèi)容，以語用為學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程改革就會(huì)失敗[11]。多年以來，英語學(xué)習(xí)不同階段中的聽說讀寫譯能力都有相關(guān)指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行量化考核，但語用能力因?yàn)樗鶢可娴纳鐣?huì)語交際范圍較廣，語用能力測試長期以來處于理論探討階段，沒有國家標(biāo)準(zhǔn)與具體可以量化的指標(biāo)。大學(xué)英語測試評價(jià)體系中引入語用能力分量表與對應(yīng)級別評價(jià)用語，有助于教師在語用能力教學(xué)中進(jìn)行平行對照，衡量學(xué)習(xí)者的語用能力，推動(dòng)語用能力的教學(xué)改革，規(guī)范語用測試標(biāo)準(zhǔn)。語用能力分量表所提供的分級描述標(biāo)準(zhǔn)可以促使英語語用能力評價(jià)體系的教學(xué)督導(dǎo)，衡量教師語用能力教學(xué)進(jìn)度，評測英語學(xué)習(xí)者的語用能力。語用能力分量表（參見表6-6）尤為重要，對照量表中的中級（4級至6級）描述語，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行有效自評，掌握自身語用能力狀況，促進(jìn)自我反思，提升語用能力習(xí)得的自主性。

（三）助力完成語用能力形成性評價(jià)

語言測試中比較常用的評價(jià)手段有終結(jié)性評價(jià)、中期評價(jià)與形成性評價(jià)。劉建達(dá)認(rèn)為評價(jià)學(xué)習(xí)效果（assess of learning）、以評促學(xué)（assess for learning）、評價(jià)作為學(xué)習(xí)手段（assess as learning）為語言測試評價(jià)的3大主要功能[12]。大學(xué)英語教學(xué)中引入語用能力相關(guān)評價(jià)量表，可以更好地推進(jìn)語用能力的教學(xué)，助力完成語用能力形成性評價(jià)。形成性評價(jià)有助于以評促學(xué)，學(xué)習(xí)者可以把自己語言理解與表達(dá)的實(shí)際情況與量表中設(shè)定的不同級別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、對照與評判。量表內(nèi)的分級標(biāo)準(zhǔn)可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)語用能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的不同，教師可以綜合運(yùn)用多維的評價(jià)形式與手段，跟蹤語用教學(xué)過程，關(guān)注語用習(xí)得過程，反饋語用教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語用理解與表達(dá)能力的全面提升。

二、依托量表完善大學(xué)英語語用教學(xué)管理策略

量表發(fā)布不僅可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)更多相關(guān)教學(xué)管理者與教師關(guān)注英語教學(xué)與語言測評過程，依據(jù)實(shí)際情況制定出貼合學(xué)習(xí)者語用能力的語用教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置相關(guān)課程方向，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。

（一）明確語用教學(xué)目標(biāo)

量表中的語用分量表可以幫助教師快速明確大學(xué)英語語用能力教學(xué)目標(biāo)并引領(lǐng)語用教學(xué)。量表中的分級描述用語更為清晰明確地指出了每個(gè)英語學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)。量表包含基礎(chǔ)、提高、熟練3個(gè)階段，提高階段4級至6級對應(yīng)著大學(xué)階段要求的能力“can-do statement”描述語。這個(gè)描述語有助于英語教師理解和把握語用教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行課程相關(guān)設(shè)計(jì)。根據(jù)語用量表中的等級描述語，大學(xué)英語教師可以制定出更貼合自己教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)以及更具專業(yè)特色的課程教學(xué)大綱。

（二）根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置課程方向

量表中的語用能力量表有助于大學(xué)英語教學(xué)從通用英語（English for general purposes，EGP）教學(xué)向?qū)ｉT用途英語（English for specific purposes，ESP） 教學(xué)過渡，根據(jù)專業(yè)需求開設(shè)針對性英語課程。目前大學(xué)英語的教學(xué)主要以EGP為主，EGP的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常只是一般語言知識和技能的傳授，是初、高中英語教育目標(biāo)的延續(xù)，側(cè)重于基本語言技能培養(yǎng)。而ESP的教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。量表中的語用分量表的研發(fā)與應(yīng)用契合了大學(xué)英語教學(xué)從EGP逐漸過渡到ESP的語用教學(xué)過程，ESP以明確的專業(yè)針對性更好地適應(yīng)了社會(huì)對專業(yè)化人才的外語語用能力需求。我國初、高中階段以“應(yīng)試”為目的的EGP教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者的語用理解和表達(dá)能力相對薄弱。語用能力分量表中的分級能力描述用語，明確了不同級別的語用功能與需求，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的需求設(shè)置大學(xué)英語課程方向，為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)從EGP到ESP的過渡提供鋪墊。

（三）構(gòu)建多元化評價(jià)體系

國家外語能力測評體系的主要目標(biāo)就是構(gòu)建多元化評價(jià)體系，量表的發(fā)布為構(gòu)建大學(xué)英語的多元化評價(jià)體系提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，但在實(shí)際的外語教學(xué)中更偏重測試類的終結(jié)性評價(jià)方式，這在一定程度上造成學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中輕視語言學(xué)習(xí)過程，一到考試就“臨時(shí)抱佛腳”的狀況。現(xiàn)行的大學(xué)英語終結(jié)性評價(jià)方式往往以測試為主，側(cè)重語言輸入輕視語言輸出，學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展不均衡，語用理解能力和語用表達(dá)能力存在明顯的“短板”。量表中雖然沒有對大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系作出硬性規(guī)定，但量表的核心是“can-do statement”描述語，對照4級至6級的能力描述語，使形成性評價(jià)依賴的目標(biāo)設(shè)定和評判標(biāo)準(zhǔn)成為可能，以語言運(yùn)用為目的的形成性評價(jià)與行為測試變得可行。鑒于語言學(xué)習(xí)的交際性與應(yīng)用性，大學(xué)英語構(gòu)建的多元化評價(jià)體系應(yīng)側(cè)重于落實(shí)過程學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)，減少終結(jié)性評價(jià)的比例。

三、量表指導(dǎo)下的大學(xué)英語語用能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)

量表指導(dǎo)下的大學(xué)英語語用能力實(shí)踐教學(xué)更有目的性，教師可以通過增加英語國家社會(huì)與文化信息的輸入，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體中接近真實(shí)語境的教學(xué)資源鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，開展特定語用情景模式下的任務(wù)型支架教學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者的語用能力。

（一）增強(qiáng)英語國家社會(huì)與文化背景知識教學(xué)

語言是交流的媒介，語言教學(xué)離不開相關(guān)語言國家的社會(huì)背景介紹與文化知識傳授。對于初級的語言學(xué)習(xí)者來說，語音、詞匯和語法可能是最初的學(xué)習(xí)障礙，但是隨著自身英語語言能力的提升，越來越多的學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)語言與文化是最難跨越的鴻溝。語用能力的測試都是基于某種特定的交際場景，要求測試者根據(jù)給出的情景（如請求、表揚(yáng)、拒絕、道歉等）做出適當(dāng)?shù)幕卮鸹蚍磻?yīng)，考查其場景適應(yīng)性。如果學(xué)習(xí)者不了解英語國家的社會(huì)與文化差異，就很容易在語言運(yùn)用中犯語用理解與表達(dá)錯(cuò)誤。文化語用教學(xué)通過一體化思維模式，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)者的語用習(xí)得、文化習(xí)得與文化傳承，提高學(xué)習(xí)者的語言思辨能力，進(jìn)而提升其環(huán)境適應(yīng)力 [13]。因此，在培養(yǎng)語用能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視不同語言與文化之間的差異性，加強(qiáng)英語國家社會(huì)與文化背景知識介紹，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步靠近以英語為母語的使用者的思維與語言表達(dá)方式，尊重不同的語言與文化習(xí)俗。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)挖掘真實(shí)的教學(xué)資源

除了傳統(tǒng)的教材與學(xué)習(xí)材料外，教師可以深度挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)迫使世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)全面跨入E時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中源自真實(shí)語言交際環(huán)境的文檔、音頻、視頻等材料倍速增長。比起傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教材，網(wǎng)絡(luò)上的材料更具有實(shí)時(shí)性、真實(shí)性與交際性，這些資源對于學(xué)習(xí)者的語用能力培養(yǎng)與發(fā)展起著不可或缺的作用。教師在語用能力教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)情況參照語用量表中所描述的對應(yīng)級別能力挑選適切性強(qiáng)的材料，對教師來說，這無疑是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)和能力訓(xùn)練。結(jié)合多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以對挑選出來的材料進(jìn)行文字、音頻與視頻推介，把源于真實(shí)語境的語用教學(xué)素材融入教學(xué)實(shí)踐之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語用理解能力的提升，從而推動(dòng)其語用交際能力的發(fā)展。

（三）開展基于語用能力培養(yǎng)的任務(wù)型支架教學(xué)

在學(xué)生語用能力培養(yǎng)過程中，教師不僅是語用知識傳授者（instructor，又稱終結(jié)性評價(jià)）更是語用能力促進(jìn)者（facilitator）。教師通過教學(xué)材料的收集和整理，對照語用能力分量表的不同級別語用能力描述語篩選出符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語用能力水平的材料，以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)進(jìn)行任務(wù)型支架教學(xué)?；谠O(shè)定場景框架中的語用任務(wù)（請求、邀請、拒絕等），學(xué)習(xí)者需要反復(fù)練習(xí)語言使用技巧，學(xué)習(xí)判斷在所設(shè)定的特殊語境中語言使用的恰當(dāng)性，反思自身的語用學(xué)習(xí)過程，調(diào)整語用學(xué)習(xí)策略，逐步促進(jìn)語用能力的提升。但在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，其現(xiàn)有能力和最近發(fā)展區(qū)之間存在個(gè)體差異，因此其學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必須考慮個(gè)體差異。

四、結(jié)語

中國英語能力等級量表為中國英語學(xué)習(xí)、教學(xué)與測試等提供了統(tǒng)一的對照標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)量表中的語用能力分量表有助于促進(jìn)大學(xué)英語中的語用能力顯性教學(xué)，推動(dòng)語用能力測試發(fā)展，形成多元化的語用能力評價(jià)方式。對照語用能力量表分級標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)管理層和教師可以進(jìn)行大學(xué)英語語用能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，共同制定出更有針對性的語用教學(xué)與管理策略，指導(dǎo)語用能力實(shí)踐教學(xué)。與此同時(shí)，教師在語用教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)者在特定的交際活動(dòng)中理解對方意圖、得體表達(dá)自己意圖的語用能力，在未來的學(xué)習(xí)和工作生活中運(yùn)用英語更好地闡釋好中國特色，傳播中國文化，講好中國故事，傳播好中國聲音。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]