基于差異化理念的葉輪機械課程考試改革研究

李鈺潔 馬睿 劉永葆 余又紅 劉長鑫

[摘 要]高?？荚嚫母锸菍崿F(xiàn)人才差異化發(fā)展的重要途徑，課程考試作為高等人才培養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)個性化人才和實現(xiàn)人的差異化發(fā)展中具有不可替代的作用。項目組以具有典型工科特色的葉輪機械課程為例，進行了基于差異化教學理念的課程考試改革實踐，重點研究了在實施過程性考核過程中基于學生差異特點而進行的考核模式、內(nèi)容及評價的具體改革措施，通過高校考試改革以提高差異化人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮考試對“教”與“學”的導向作用，促進學生的差異化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]差異化發(fā)展;考試改革;葉輪機械;過程性考核

[中圖分類號] TK427;G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0055-04

差異化教學理念作為當代高等教育非常強調(diào)和重視的一種教學理念[1]，隨著當前新工科教育教學改革浪潮的掀起，差異化教學理念在新時期教學改革中扮演著越來越重要的角色。當前以“差異化人才培養(yǎng)”為主題的研究往往都是圍繞基本的“因材施教”展開的[2]，從當前國內(nèi)外針對以考試為主體的公開文獻看，當前多數(shù)研究是將考試作為一個獨立的系統(tǒng)，而針對考試本身進行教學改革從而達到“以考促教”目的的研究較少。高?？荚嚨母灸康脑谟诖龠M和改善教師的教學效果[3-5]，從而促進學生和教師的共同成長。如何發(fā)揮考試在教育過程中的重要作用，實現(xiàn)以考促學，已成為當今高等教育考試改革研究的重要主題。前不久，四川大學推出的以考試改革為核心的教學改革，進行了教學全過程的學業(yè)評價考試模式改革，通過多元化的考核方式促進學生的深度學習與創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮了學生的專業(yè)特長和創(chuàng)造性，改革實踐明顯提高了教育教學的實效性。

高?？荚嚫母锸菍崿F(xiàn)人才差異化發(fā)展的重要途徑，可以說沒有考核方式的差異化，就無法克服教學的同質(zhì)化[6-9]等一系列問題，更無法培養(yǎng)現(xiàn)代教育需求的創(chuàng)新性人才。本文以具有典型工科特色的葉輪機械課程為例，提出了基于差異化教學理念的課程考試改革，重點闡述了在實施過程性考核過程中基于學生的差異特點而進行的考核模式、考核內(nèi)容及考核評價的具體做法，通過對課程考試的多方面改革進行了差異化教學理念在高校教學改革中的創(chuàng)新實踐。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀，樹立差異發(fā)展的教學理念與科學考試觀

傳統(tǒng)考試以考核學生對知識的掌握情況為主要目的，追求考試的卷面成績，往往忽略了對學生能力與素質(zhì)的考核，而能力與素質(zhì)恰恰是當前高等教育所強調(diào)的主要方面?，F(xiàn)代考試觀認為，教師應(yīng)為學生發(fā)揮特長、展示才華提供空間和時間，鼓勵探索和創(chuàng)新，考試以考查學生的綜合能力和素質(zhì)為主。

葉輪機械作為能源與動力工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門傳統(tǒng)的工學專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生在學習本門課程之前，已經(jīng)學習了流體力學、工程熱力學與傳熱學、工程力學等基礎(chǔ)課程，它要求學生能夠綜合運用工程熱力學、流體力學、機械設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)理論來分析和解決工程技術(shù)問題，為熟練掌握操縱設(shè)備基本技能打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。課程對學生的綜合能力與素質(zhì)提出了較高的要求，包括學生的動手實際操作能力、組織實施與協(xié)調(diào)能力、獨立思考與判斷能力。

要檢驗課程教學目標的達成度，往往需要通過對課程總成績進行評定從而對每名學生進行評價。葉輪機械課程學生總成績的評定主要包括兩部分，分別是期末的終結(jié)性考核與平時的過程性考核。終結(jié)性考核為期末閉卷筆試，其占總評價成績的70%;平時的過程性考核包括平時成績與原理實驗兩部分，分別占總成績的10%與20%。

與其他工科專業(yè)類似，葉輪機械涉及能量轉(zhuǎn)換、速度分析等強調(diào)理論基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，公式繁多，知識內(nèi)容與前期基礎(chǔ)銜接緊密，內(nèi)容較為枯燥。部分學生由于在前期的基礎(chǔ)知識學習中知識掌握不牢固，導致學習本門課時學習目的不明確，學習興趣不足。

對原先的考試進行分析，作為絕對主體的閉卷筆試，主要是對理論公式的記憶、推導與計算，考查的是學生推理公式、理論計算的能力，學生通過熟記公式、做題訓練，可以取得相對比較高的卷面成績。但是以閉卷筆試為主的考試形式單一，缺乏對學生整個教學過程的監(jiān)督和評價，忽視了教育真正的目的和教學目標，這種方式僅僅考查了課本上要求掌握的理論知識，缺乏對學生實踐能力的鍛煉與檢驗，使學生片面追求高分，忽視了現(xiàn)代教育的真正目的。葉輪機械課程的傳統(tǒng)考試與快速發(fā)展的教育理念之間已經(jīng)凸顯出不協(xié)調(diào)問題。

為此，在分析了本專業(yè)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣及學生特點后，我們針對專業(yè)基礎(chǔ)課程，從改變傳統(tǒng)考試觀念、樹立差異發(fā)展的教學理念和現(xiàn)代考試觀出發(fā)，調(diào)整了本課程的考試內(nèi)容、考試形式及評價標準，具體為：將以閉卷筆試為考試形式的終結(jié)性考核比例由70%調(diào)整為60%;重點針對過程性考核提出改革思路與實踐，其中過程性考核中的課堂表現(xiàn)調(diào)整比例為15%，將原理實驗改為課程大作業(yè)，比例為總成績的25%，具體比例分配如圖1所示。

二、創(chuàng)新考試內(nèi)容，建立多元化考核模式

高校課程考試在檢驗與考核學生的學習是否達到教學目標要求的同時，還可以反饋學生對知識的掌握情況，激勵教師在教學過程中做出適當調(diào)整，從而在教育過程中形成“教學目標—過程實施—課程考核”的閉環(huán)，即按教學目標進行一系列的教學實踐，通過課程考核對教學效果進行評價，以評價結(jié)果對教學培養(yǎng)過程進行適當?shù)慕虒W調(diào)整，不斷促進培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在這個過程中，組成考核環(huán)節(jié)的終結(jié)性考核與過程性考核發(fā)揮著非常重要的作用，作為教學效果評價的核心組成部分，這兩部分均需要同時在改革過程中進行重點充實與創(chuàng)新。

（一）終結(jié)性考核

作為終結(jié)性考核主要形式的閉卷考試，其目的是在知識層面檢驗學生對本門課的理論知識掌握情況。以葉輪機械課程的終結(jié)性考試為例，往往都是在考試前由教師進行知識重難點的劃分與講解，學生在備考過程中對知識點采取生硬背誦的形式，完成卷面作答。這種考試形式導致學生平時不注意知識的學習，考試前突擊教師劃分的重點，每一屆學生都采用這種復習形式，逐漸形成惡性循環(huán)。而且這種考試模式非常容易導致學生對知識掌握得不牢靠，考完即忘的現(xiàn)象普遍發(fā)生。

針對這種情況，在對課程理論知識做到全面考查的前提下，葉輪機械課程在考試內(nèi)容與成績評定形式方面進行了充實與創(chuàng)新。首先以課程教學目標為中心不變，在出題形式與內(nèi)容上進行變革。圍繞本課程所重點強調(diào)的能量轉(zhuǎn)換原理、速度三角形矢量機理、機組變工況等重點內(nèi)容，由教師規(guī)定出題類型及知識范圍，安排學習過本課程的往屆學生與正在學習本課程的應(yīng)屆學生組成學習小組，通過以小組為單位共同參與本課程的題庫建設(shè)，由教師對小組所出題庫進行篩選以形成本次期末考卷。同時，為保證題庫質(zhì)量，以小組為單位的出題質(zhì)量會納入到平時成績的評定中，作為綜合成績的組成部分，具體如圖2所示。

這種形式的考試改革，一方面可以極大地提高應(yīng)考學生參與出題的積極性，降低其由備考產(chǎn)生的焦慮等負面情緒;另一方面，由往屆畢業(yè)學生共同參與，可以有針對性地提高課程題庫的建設(shè)質(zhì)量。并且在整個出題的過程中，教師可以根據(jù)學生特點的不同，對出題小組進行合理劃分，以發(fā)揮每個學生的特長，完善題庫種類，提高題庫質(zhì)量。

（二）過程性考核

現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念強調(diào)對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著高等教育不斷改革發(fā)展，社會對綜合能力素質(zhì)的要求越來越高，而當前終結(jié)性考核很難直接對學生的綜合能力進行評定，綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)更多地體現(xiàn)在課程學習的全過程中。因此，在葉輪機械課程考核中，另一項需要重點改革的內(nèi)容是過程性考核，通過調(diào)整過程性考核內(nèi)容與模式以適應(yīng)對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)及考核。在對葉輪機械過程性考核的比例進行調(diào)整后，本門課程的過程性考核所占總成績的比例為40%，期中包括課堂表現(xiàn)與課程大作業(yè)兩部分，分別占總成績的15%與25%。

1.課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)是影響課程授課質(zhì)量的重要因素，也是教師對學生知識掌握情況的最直觀評價。在葉輪機械課程授課過程中，課堂表現(xiàn)占總成績的15%，除去上面提到的終結(jié)性考試題庫的出題質(zhì)量外，還包括課堂紀律、課堂互動情況、回答問題情況以及課前預(yù)習情況。在這些因素里，特別強調(diào)對課前預(yù)習情況的考核。針對本門課程理論知識多的特點，為提高學生課前預(yù)習質(zhì)量，在改革實施過程中，突出理論知識的實際應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合當前學生感興趣的游戲、電影、動漫等元素，通過將這些元素與葉輪機械知識點進行凝練與融合，我們開設(shè)了本門課的網(wǎng)絡(luò)課程——葉輪機械微課堂，如圖3所示。

這種方式能引導學生充分利用碎片化時間進行知識學習。針對某些復雜的知識點，學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺提前與教師進行線上交流，這一方面能提高學生的學習興趣，另一方面，學生通過預(yù)習課程主要內(nèi)容，形成自己對知識點的認識與疑問，在課堂上可以與教師及時溝通解決遇到的問題。

2.過程大作業(yè)

在教學改革中，重點提出了新的過程性考核形式——課程大作業(yè)，其所占比例為總成績的25%。它指的是在學習過程中，根據(jù)學生各自的學習特點，結(jié)合葉輪機械技術(shù)發(fā)展前沿，利用所學習的某一塊專業(yè)知識，學生分組后以小組為單位合作完成某一研究課題。具體實施過程中，在考查學生知識點掌握與運用的同時，多方面促進并評價學生的動手實操能力、組織實施與協(xié)調(diào)能力、獨立思考與判斷能力，如圖4所示。

為更好地貫徹差異化理念在葉輪機械課程過程性考核的實施，必須先按照一定的分組原則對學生進行分組，這也是實施過程新考核改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學生前期的學習基礎(chǔ)，針對不同學情，按照以點帶面、互幫互助的分組原則，由學習基礎(chǔ)較好的學生帶頭，主動帶動小組的學習氛圍，以形成“生生互動”的教學效果。合理分組的關(guān)鍵前提是教師掌握并熟悉每一名學生的學習特點與學習習慣。

在實施過程中，學生的學習興趣也是保證改革獲取理想效果的關(guān)鍵性因素。針對部分學生學習興趣不足的問題，教師的作用十分重要。在實施的全過程中，教師要做到特別注重對知識的引導，不斷啟發(fā)與激勵學生，通過正面的激勵逐漸培養(yǎng)這部分學生的學習興趣。最好在選題實施的全過程中，教師對課題能做到深度規(guī)劃，引導學生的選題貼近教學實踐，以拔高課題內(nèi)容層次。葉輪機械課程的部分課程大作業(yè)實例如圖5所示。

比如在課題“發(fā)動機三維葉片的3D打印技術(shù)”方向，學生以小組為整體，經(jīng)過責任分工、查找資料、繪制模型、打印成型、組裝模型等環(huán)節(jié)之后，最終形成作業(yè)成果。這個過程的每個環(huán)節(jié)都能對學生的能力與素質(zhì)進行培養(yǎng)。根據(jù)學生各自的特點，合理分工，比如有的學生動手能力強，在組裝模型時可以發(fā)揮自己的特長;有的學生在收集資料方面比較擅長，那么在資料查找環(huán)節(jié)就可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，協(xié)助完成大作業(yè)任務(wù)。在“葉柵氣流分離”方向，充分利用實驗室的軸流式壓氣機綜合實驗平臺，提高學生貼近實踐的同時，加深學生對科研的理解與渴望;利用葉柵跨音速風洞科研實驗平臺，利用跨音速現(xiàn)象對學生所得結(jié)論進行科研探索，進一步拔高其學術(shù)層次與水平。

三、優(yōu)化升級考試評估方式，建立科學完善的考試評價體系

合理的評價標準是“教”與“學”的指揮棒，制訂合理、完善的評價標準才能有效地評價教學改革的質(zhì)量。以課程大作業(yè)為例，針對過程性考核制訂了相應(yīng)的評價標準，在此過程中，評價標準的制訂主要圍繞學生的三種能力展開，包括思考與判斷能力、動手實操能力、組織實施與協(xié)調(diào)能力，具體如圖6所示。評分項目及內(nèi)容分為三大部分，其中課題思路針對思考與判斷能力，課題內(nèi)容針對應(yīng)動手實操能力，團隊合作的評價針對應(yīng)組織實施與協(xié)調(diào)能力，所占比例分別為30%、40%、30%。在對上述能力進行考核的同時，課題內(nèi)容評價細則里面包含“課題是否具有創(chuàng)新性”一項，包含了對學生的創(chuàng)新能力的考核與評價。

四、總結(jié)

考試的基本功能是指導和改進教學，是促進學生的差異化發(fā)展，以考促教才是保證教育質(zhì)量的前提。高校課程考試作為高等人才培養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)和實現(xiàn)學生的差異化發(fā)展中具有不可替代的作用，教師與學生都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立差異發(fā)展的教學理念與現(xiàn)代考試觀，建立多元化考試形式以適應(yīng)不同的課程特色。在實踐過程中，應(yīng)對課程考試內(nèi)容、考試方式不斷充實和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時期的學生特點。通過優(yōu)化知識架構(gòu)體系、完善考試評價體系，全面掌握學生的學習情況，根據(jù)考試反饋做出相應(yīng)的教學實踐調(diào)整，以適應(yīng)學生學習過程中的心理變化。應(yīng)充分發(fā)揮考試對“教”與“學”的導向作用，形成有效考試，這樣才能真正把考核過程變成教育的全過程。

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[責任編輯：劉鳳華]