高校課堂教學(xué)過程性考核的信息化解決方案

陸冷飛

摘 要：高校課程改革不斷深入，如何提高課程教學(xué)的有效性成為大家關(guān)注的焦點。課堂教學(xué)作為課程教學(xué)的主要形式，是一個師生互動的過程。那么如何在教和學(xué)的過程中，為學(xué)生提供有效的反饋機制，為教師提供即時而準確的決策機制，來保證高效的課堂教學(xué)？文章從高校常規(guī)課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出基于信息化的教學(xué)過程性考核模式，并介紹了中國藥科大學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過程性考核的信息化解決方案，包括三套信息化系統(tǒng)各自的工作過程、優(yōu)點、缺點及其應(yīng)用情境。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；過程性考核；信息系統(tǒng)；互動教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0079-03

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學(xué)行為的生機勃勃的教學(xué)過程[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課程教學(xué)的有效性，對學(xué)生在教學(xué)過程中的考核評價能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進，形成良性循環(huán)，提高課程教學(xué)效果。因此過程性考核對于課程教學(xué)有著非常重要的意義。目前高校課程教學(xué)的形式以課堂教學(xué)為主，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)的有效性。為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國藥科大學(xué)針對課堂教學(xué)過程性考核進行了有效探索，提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標。為此，學(xué)校建設(shè)了三套不同的信息系統(tǒng)，為實現(xiàn)過程性考核提供技術(shù)支持。

一、目前高校課堂教學(xué)過程中普遍存在的問題

1.講授型課堂居多

課堂教學(xué)一般是“教師講-學(xué)生聽”的講授型，師生互動性少，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不足，普遍存在到課率低、學(xué)生睡覺、玩手機等情況。

2.大課堂

大課堂教學(xué)人數(shù)多，為組織好教學(xué)，教師不得不耗費更多精力用于學(xué)生考勤、請假及到課率的測算，在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過程性評價中，存在批閱作業(yè)，組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長的問題，同時給教師帶來更多的工作負擔。

3.目標性考核為主

課程考核主要以目標性考核（期末考試）為主，最終的課程成績中，期末考試成績占比大，一般70-80%。平時成績和期中考試20-30%。而平時成績的給分，因?qū)W生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標準和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價，缺乏透明性，導(dǎo)致學(xué)生對課程平時成績的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。

由于以上各種問題突出，教師在課堂教學(xué)中，無法有效把握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)；在這種無效控制的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸對教學(xué)不滿意，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，為應(yīng)對期末考試這種單一的評價方式，不得不考前突擊，死記硬背，無法真正實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升的目標。

為確保學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)目標，中國藥科大學(xué)提出了“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的策略。

二、基于信息技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)過程性考核模式

為解決課堂教學(xué)過程中存在的問題，實現(xiàn)“加強課堂過程性考核、營造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標，在加強課堂“過程性考核”的實施中，結(jié)合當前信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，中國藥科大學(xué)設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)了三套系統(tǒng)，即課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)。如圖1所示。

在過程性考核思想的指導(dǎo)下，其技術(shù)支持包括 “課堂實時互動反饋系統(tǒng)、課堂互動考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)”，教師根據(jù)實際的教學(xué)條件，選擇圖1所示的三個系統(tǒng)中任意一個，在備課過程中，對教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識點出題，學(xué)生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動判分，并自動統(tǒng)計得分情況；教師通過這個結(jié)果，能輕松了解學(xué)生對知識點的掌握程度。教師可及時將答題情況反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并進行知識點講解，同時可以根據(jù)情況適當調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進度、方法等，提高課堂效率。

師生的交互過程以信息技術(shù)系統(tǒng)為支撐，學(xué)生的答題、得分情況，分數(shù)統(tǒng)計等信息由系統(tǒng)自動保存，作為學(xué)生過程性評價的量化記錄，并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對學(xué)生不同階段的考核成績進行權(quán)重設(shè)置。此模式可應(yīng)用于所有課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、隨堂測試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過程性記錄。

在整個課程教學(xué)中，該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作，并使課程的過程性考核簡單易行。同時，記錄了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有可控性，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、三種過程性考核信息系統(tǒng)介紹

1.課堂實時互動反饋系統(tǒng)

課堂實時互動反饋系統(tǒng)（Classroom Response Systems，簡稱CRS）1998年由美國哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在其教學(xué)過程中最早應(yīng)用，借用計算機投票系統(tǒng)組織大班教學(xué)，及時了解學(xué)習(xí)反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無線通信技術(shù)，在授課過程中根據(jù)教學(xué)需要快速收集每個學(xué)生對教師的提問或者問題測試的反饋結(jié)果，極大地提升了課堂互動及過程性考核的效果，系統(tǒng)可以自動記錄學(xué)生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設(shè)備及教學(xué)模式在美國高校及世界著名高校迅速得到普及。國內(nèi)四川大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)也相繼引入該類型的系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

系統(tǒng)工作過程如圖2所示，課堂實時互動反饋系統(tǒng)由學(xué)生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設(shè)備組成。教師在教師機上安裝互動軟件，該軟件是基于PPT的一個插件，通過PPT軟件進行各種題型的設(shè)計，課堂上教師播放PPT，并開啟互動，學(xué)生通過終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，并及時展現(xiàn)在PPT上，實現(xiàn)及時反饋，學(xué)生的成績由系統(tǒng)記錄并可以導(dǎo)出保存。通過該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果，教師可以實時評價學(xué)生的知識掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及重點，提升教學(xué)效果。

系統(tǒng)優(yōu)點：基于近距離無線技術(shù)的通信方式，學(xué)生終端與基站進行通信，只要有一臺電腦、一個基站、學(xué)生終端就可以隨時組建系統(tǒng)，不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，適用于所有的課堂教學(xué)環(huán)境。整個互動反饋（答題）過程能夠迅速、實時、直觀的展示，過程和結(jié)果能直接通過PPT展示給學(xué)生。

系統(tǒng)缺點：每個學(xué)生必須人手一個學(xué)生用終端，增加了學(xué)生的費用負擔；另外對終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩，必須要將終端ID與學(xué)生學(xué)號一一做好對應(yīng)，學(xué)生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于課堂點名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對教師的評教等功能。

2.課堂互動考核APP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生智能手機的普及和校園WIFI的開放，教師教學(xué)的課堂紀律也隨之發(fā)生變化，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上低頭玩手機的狀況，教師除了在提高自己講課的生動性上下功夫，就只能對學(xué)生下禁令，但是“堵”起不了作用。對于此種現(xiàn)象，宜疏不宜堵，基于此，中國藥科大學(xué)通過對“課堂實時互動反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析，開發(fā)了基于無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機的課堂互動考核APP系統(tǒng)。

系統(tǒng)工作過程如圖3所示。課堂互動考核APP的功能實現(xiàn)上與課堂實時互動反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet，由學(xué)生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、后臺管理端組成。教師在后臺管理端出題、組卷，進行考試時間、題目分值等設(shè)置。在課堂教學(xué)過程中，教師在手機APP中點擊“開啟考試”，系統(tǒng)生成隨機密碼，教師現(xiàn)場告知學(xué)生。學(xué)生登錄手機APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機密碼提交考試。教師可設(shè)置按答題情況立即反饋到學(xué)生APP上，也可由教師課后批量發(fā)送到學(xué)生的手機端?？荚嚱Y(jié)束后，教師管理端自動統(tǒng)計學(xué)生的答題及得分情況。對于一門課程的多次考試，教師可以對每次測試設(shè)置權(quán)重，最后得出加權(quán)后的平時成績。

系統(tǒng)優(yōu)點：將在課堂上禁止學(xué)生玩手機改為疏導(dǎo)學(xué)生利用手機為教學(xué)過程性考核服務(wù)。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)自動與教務(wù)系統(tǒng)同步，教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡單的設(shè)置，相對于課堂實時互動反饋系統(tǒng)，操作更簡單。學(xué)生利用自己的手機，不需要單獨購買終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個教學(xué)班以及教師自動組成一個即時交流群組，采用類似微信的交流模式，課堂教學(xué)之外，教師和學(xué)生能夠隨時隨地進行實時交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。

系統(tǒng)缺點：依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI，學(xué)生必須都有智能手機能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會造成一種“教師和學(xué)生一起在課堂上玩手機”的假象，因此對教師關(guān)于此種模式的認知及課堂控制能力要求比較高，此外學(xué)校管理部門需要改變思想認識，對此類利用無線網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)過程性考核的新模式進行規(guī)范。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于基于智能手機的課堂點名、隨堂測試、隨堂調(diào)查、評教，課后師生實時交流討論、答疑等。

3.網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考試（題庫）系統(tǒng)是基于課程題庫的一套正規(guī)的考試系統(tǒng)，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點在學(xué)校機房。該系統(tǒng)的重點在于課程題庫的建設(shè)，教師可在題庫中建立數(shù)千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對，以及文字類型的主觀的簡答、名詞解釋、論述題型等題型。

系統(tǒng)工作過程如圖4所示，該系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，主要在學(xué)校機房完成考試工作，由學(xué)生考試端、教師端、服務(wù)器等組成。教師收集大量的試題，根據(jù)課程章節(jié)建設(shè)好題庫。針對某一次考試，教師建立考試方案，對考試時間、批次、安全控制（禁止學(xué)生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規(guī)則等進行設(shè)置。創(chuàng)建組卷規(guī)則，包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后，系統(tǒng)自動生成一定數(shù)量的試卷，將此考試方案分配給課程相關(guān)的學(xué)生?？荚囘^程中，學(xué)生屏幕為全屏狀態(tài)，學(xué)生考試完成后提交試卷，對于客觀題型，成績及時評出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過管理端評分。評分結(jié)束后通過系統(tǒng)強大的統(tǒng)計分析功能導(dǎo)出各種成績、試卷報表。

系統(tǒng)優(yōu)點：基于課程題庫的考試系統(tǒng)，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來確保每個學(xué)生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過系統(tǒng)設(shè)置可以阻止學(xué)生用U盤，打開瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試，尤其對全校性的公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一過程性考核適用。系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況有豐富的統(tǒng)計分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個學(xué)生的答題試卷包并導(dǎo)出保存。

系統(tǒng)缺點：需要集中組織學(xué)生到機房考試，受機房數(shù)量限制，學(xué)生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適用于課堂教學(xué)的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學(xué)生布置課后練習(xí)、作業(yè)題等。

四、結(jié)束語

中國藥科大學(xué)針對課程考核引入了上述三套教學(xué)過程性考核信息系統(tǒng)，配合提高平時成績與期中考試成績在課程最終成績中的占比的策略，在推行加強課程教學(xué)過程性考核的過程中，利用信息技術(shù)系統(tǒng)進行課前預(yù)習(xí)、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生，其課程考核成績不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過平時努力學(xué)習(xí)，認真聽講，才能有好的成績；對于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進行過程性考核的動力。課程過程性考核力度的加強，必然形成緊張的課堂教學(xué)氛圍，有效促進課堂交互教學(xué)，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]羅燕，史靜寰，涂冬波.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告2009——與美國頂尖研究型大學(xué)的比較[J].清華大學(xué)教育研究，2009（ 5）.

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（編輯：魯利瑞）