教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及應(yīng)用研究

董京峰

摘 要：講課和說課是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的“講-說-評”課堂教學(xué)訓(xùn)練模式，教師進行思考和點評的時間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對性和準確性。教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練中教師和學(xué)生的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)資源的提供者，教師成為學(xué)習(xí)者和問題的提出者；通過師生間、生生間的線上線下學(xué)習(xí)與交流， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學(xué)生講課和說課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進行模擬訓(xùn)練，通過教育見習(xí)和教育實習(xí)完成在真實環(huán)境中的課堂教學(xué)實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎(chǔ)。加強訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐問題，提高學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓(xùn)練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現(xiàn)一對一指導(dǎo)。但是，因班級學(xué)生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對性和準確性。

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動形式進行的互動互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”[3]的特點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)布到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問題的提出者，講課和說課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

美國人薩爾曼·可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識。在美國的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動教材等，進一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問題解答、討論、交流和分享功能。國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼·可汗的教學(xué)模式，同時注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼·可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個問題：①講課、說課訓(xùn)練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學(xué)生觀摩，對學(xué)生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問題不帶有針對性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了改進，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，發(fā)布微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分類整理，將存在同類問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說課的課題強化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計和制作者進行了互換（由教師設(shè)計和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計和制作微視頻），但卻帶來了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網(wǎng)絡(luò)、智能移動學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時還需要設(shè)計自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強。學(xué)生在提供微視頻的過程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了展示個人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、發(fā)布微視頻過程中，需要親身實踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過程中實現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務(wù)——自主訓(xùn)練——制作并發(fā)布微視頻——師生學(xué)習(xí)、記錄問題——組織討論交流——問題指導(dǎo)——針對性訓(xùn)練——反饋。

布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項訓(xùn)練時間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設(shè)備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場所，進行自主訓(xùn)練，通過元認知調(diào)節(jié)，直至對訓(xùn)練效果感到滿意。

制作并發(fā)布微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運用信息技術(shù)手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。

師生學(xué)習(xí)，記錄問題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導(dǎo)：在討論過程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問題、普通話問題、儀表問題、教學(xué)組織問題、課堂小結(jié)問題、教學(xué)過程設(shè)計問題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進行針對問題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。

反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說課者，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。

四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實踐的原則進行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問題，并進行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。

多次練習(xí)，形成高級教學(xué)技能。高級教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對講課、說課經(jīng)過練習(xí)后，基本上達到自動化水平，多次練習(xí)是達到自動化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個特征[6]：①練習(xí)的機會應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長時記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語義網(wǎng)絡(luò)提供了機會。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機會，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實現(xiàn)遷移。

信息技術(shù)手段的運用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識的學(xué)習(xí)，重點使學(xué)生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對學(xué)生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過多次練習(xí)習(xí)得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨特的教學(xué)風格。講課與說課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行教學(xué)設(shè)計，并撰寫教案和說課稿，教學(xué)設(shè)計的過程又體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)各個要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓(xùn)練。課后針對性訓(xùn)練應(yīng)以強化學(xué)生需要改進的不同問題為出發(fā)點，比如：教學(xué)語言、教學(xué)重點的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過針對問題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個人訓(xùn)練成果，循序漸進，提高教學(xué)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實現(xiàn)了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓(xùn)練者提供及時全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評價的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)生主體認知建構(gòu)的思想理念。同時也方便了教師對多數(shù)學(xué)生的及時指導(dǎo)，擴大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。

參考文獻：

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（編輯：郭桂真）