產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職小學(xué)英語教育專業(yè)師范生技能培訓(xùn)中的應(yīng)用探究

【摘 要】本文闡釋產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念，分析基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式，以高職小學(xué)英語教育專業(yè)教法課中的“導(dǎo)入”設(shè)計與實施環(huán)節(jié)為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的融合，并進行反思。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 師范生 技能培訓(xùn) 英語教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0149-03

隨著“職教20條”的頒布和“三教”改革的深入推進，職業(yè)教育的發(fā)展獲得充足的推力，而職業(yè)教育范疇中的師范生技能培養(yǎng)，能完善師范教學(xué)技能，提高職業(yè)教育質(zhì)量，直接助推學(xué)生提高崗位適應(yīng)性的專業(yè)培訓(xùn)，實屬師范生能力培養(yǎng)中的一個重要方面。因此，提升師范生教學(xué)技能質(zhì)量一直以來都是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的共識，各院校專業(yè)建設(shè)者群策群力以推進提升師范技能培訓(xùn)質(zhì)量。當前，關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制構(gòu)建的研究較少。產(chǎn)出導(dǎo)向法是外語界現(xiàn)行的一種研究視角，由北京外國語大學(xué)文秋芳教授于2016年首次提出，之后獲得廣泛的實踐應(yīng)用。但是產(chǎn)出導(dǎo)向法一般應(yīng)用于外語語言學(xué)習(xí)方面的探究，尤其是二語習(xí)得研究，鮮少用于教學(xué)技能訓(xùn)練的研究，尤其在高職高專技能訓(xùn)練的研究中，存在較大的探究空間，基于此，本文以高職小學(xué)英語教育專業(yè)教法課中的“導(dǎo)入”設(shè)計與實施環(huán)節(jié)為例，探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用，以豐富對初等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”由北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團隊創(chuàng)建，旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，其理論來自西方語言學(xué)家Swain和Krashen提出的“輸出與輸入假設(shè)”。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)主要涵蓋：輸入促成假設(shè)、輸出驅(qū)動假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí);教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”3個階段構(gòu)成?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”強調(diào)的是學(xué)生“知不足，然后能自反也”。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在不足，就會由內(nèi)而外地提升自己的水平，為了讓學(xué)生彌補自身不足，教師需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，由此構(gòu)成“輸入促成假設(shè)”。“選擇性學(xué)習(xí)”強調(diào)的是根據(jù)不同任務(wù)產(chǎn)出的要求，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從材料中挑選出適用的部分進行練習(xí)訓(xùn)練。產(chǎn)出導(dǎo)向下的“評價”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的評價組織方式，傳統(tǒng)課堂下評價方式單一或教師評價任務(wù)負擔(dān)重，因此文秋芳教授補充提出“師生合作評價”，學(xué)生通過參與評價，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，以評促學(xué)。綜述之，該教學(xué)理論體現(xiàn)了以生為本的理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和話語權(quán)充分賦予學(xué)生，以師生共建為路徑，強化過程性學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生輸出為目的進行課程教學(xué)設(shè)計，所有教學(xué)活動都要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，活動形式可以豐富多樣，其教學(xué)成效依靠教師能否根據(jù)學(xué)生能力和具體教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，并通過教師輸入促成輸出，通過師生合作互評，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是職業(yè)教育以生為本的新演繹、新解讀。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)模式

師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練目的在于使師范生了解課堂教學(xué)中基本教學(xué)技能的類型，理解各項基本教學(xué)技能的概念，掌握各項教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，師范生通過訓(xùn)練，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點將教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實踐。這些技能包括導(dǎo)入技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能以及板書板畫技能等。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下，輸入促成階段關(guān)鍵是完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”的鎖定和達成產(chǎn)出。在這個階段，教師以呈現(xiàn)基于工作崗位能力要求的技能需求為啟發(fā)點，激發(fā)學(xué)生思考技能發(fā)展的方向。在教師指導(dǎo)的總體方向下，學(xué)生根據(jù)自身能力發(fā)展進行評估，結(jié)合自身優(yōu)劣勢進行分析，形成符合自身發(fā)展的技能訓(xùn)練任務(wù)，完成真實任務(wù)的輸出。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)技能發(fā)展的空白與欠缺，從而以更熱情的態(tài)度去完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完善自身知識。在輸出驅(qū)動階段，教師為學(xué)生提供豐富的自學(xué)資料，提供產(chǎn)出效果的展示和運用機會，并利用產(chǎn)出效果師生互相評價讓學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)情況及存在的問題，明確改進方式，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和水平的全面提升。在選擇性學(xué)習(xí)階段，教師的角色主要是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)可操作的相關(guān)輔助，特別是要依據(jù)不同學(xué)情特征給予學(xué)生及時點撥，以此助推學(xué)生能根據(jù)自身訓(xùn)練情況，對學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式等及時進行調(diào)整和選擇，以形成過程性學(xué)習(xí)的調(diào)適機制，完成對符合自身能力發(fā)展需求的學(xué)習(xí)。在以評促學(xué)階段，該理念下的評估實施策略，堅守將教學(xué)實施的主權(quán)還給學(xué)生的理念，賦能學(xué)生發(fā)展教學(xué)反思能力，以自身反思為源動力來推進學(xué)習(xí)的進階發(fā)展，教師只是提供框架性的評價建議。有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和為達成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的策略，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的理念，學(xué)生將進入最優(yōu)學(xué)習(xí)策略的選擇性學(xué)習(xí)階段。在這一階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主要是理清學(xué)習(xí)的側(cè)重點，進行有效的選擇學(xué)習(xí)。選擇學(xué)習(xí)的目的不是逃避教學(xué)總目標，而是在核心學(xué)習(xí)目標下，進行學(xué)習(xí)策略的“擇優(yōu)”運用。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法與師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的融合

基于對產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵理解及其在師范生技能培訓(xùn)中融合路徑的理解，本研究團隊以小學(xué)英語教法課中的“導(dǎo)入”設(shè)計與實施環(huán)節(jié)為具體實證案例，進一步驗證產(chǎn)出導(dǎo)向法與師范生技能培訓(xùn)融合的可操作性和適切性。

（一）驅(qū)動

在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力。依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法對教學(xué)的假設(shè)，在小學(xué)英語教育專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的輸入促成階段，教師根據(jù)各項教學(xué)技能給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生嘗試完成任務(wù)。以師范生教學(xué)技能中的導(dǎo)入技能為例，何為導(dǎo)入技能，導(dǎo)入的方式有哪些，導(dǎo)入技能如何實施與開展，教師課前先給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，要求每人進行一次導(dǎo)入技能的展示，學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，形成求知意向。區(qū)別于任務(wù)型教學(xué)法，在產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下，授課任務(wù)不是教師單方面根據(jù)工作崗位內(nèi)容而提出的學(xué)習(xí)要求，而是根據(jù)授課班級的學(xué)情，在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求表達下形成對學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理和羅列，并根據(jù)學(xué)生的實際需求形成因材施教的真實任務(wù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)求知意愿的真實表達，這種表達就是驅(qū)動的形成。

（二）促成

在促成環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對材料進行選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。在導(dǎo)入技能這一課的教學(xué)中，學(xué)生要完成的產(chǎn)出任務(wù)是組織課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 At The Zoo為例，這一環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)員的作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，選取合適的輸入材料，進行有選擇的學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成。教師根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點，針對學(xué)生在驅(qū)動階段梳理的學(xué)習(xí)需求，將模擬課堂導(dǎo)入的任務(wù)分解為3個子任務(wù)，并分步驟促成。

子任務(wù)1：認識導(dǎo)入環(huán)節(jié)、作用及導(dǎo)入的多種方式。教師為學(xué)生提供2～3個教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻，學(xué)生觀看視頻，分小組討論及評議視頻中的哪部分是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而更好地理解何為導(dǎo)入及導(dǎo)入的作用。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供不同導(dǎo)入方式的視頻，學(xué)生歸納出導(dǎo)入的方式及補充多種導(dǎo)入方式。

子任務(wù)2：設(shè)計一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)，教師投放小學(xué)英語教材的文本、教學(xué)設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)情分析、教學(xué)目標分析，從而促成學(xué)生設(shè)計符合學(xué)情和教學(xué)目標的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

子任務(wù)3：模擬課堂教學(xué)展示導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要促成學(xué)生的輸出。首先，教師為學(xué)生提供3～4個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻，其中兩個為無效導(dǎo)入，學(xué)生通過對視頻的學(xué)習(xí)、討論，理解導(dǎo)入的適切性和效用，避免做無效導(dǎo)入。同時，學(xué)生要完成模擬課堂教學(xué)的子任務(wù)，適當?shù)恼n堂教學(xué)技巧和教態(tài)等能促成學(xué)生更好地開展課堂實施環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供課堂教學(xué)的教學(xué)技巧和教態(tài)示范微課視頻，讓學(xué)生更從容自信地組織課堂。詳見圖1。

（三）評價

以評促學(xué)是文秋芳教授補充提出“師生合作評價”。學(xué)生通過參與評價，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，以評促學(xué)。以評促學(xué)要求教師不僅要熟悉小學(xué)英語教師崗位能力，還要基于班級學(xué)生認知水平及時調(diào)整教學(xué)。在前面輸入促成環(huán)節(jié)的具體實施案例中，對學(xué)生完成的任務(wù)，教師采用產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的以評促學(xué)方法，組織學(xué)生進行師生、生生互評。針對每次課的輸出任務(wù)，教師與學(xué)生共同討論評價標準。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前提交了教案，并在課堂進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的展示，每組時長為5～8分鐘。聽眾每人一份評分表，根據(jù)師生之前共同達成的評價標準為同學(xué)評分。第一組展示完畢后，教師根據(jù)學(xué)生提交的教案和課堂教學(xué)組織表現(xiàn)進行點評，點評的重點在導(dǎo)入的設(shè)計是否指向即將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的教態(tài)、語言。在每組展示后，組織學(xué)生以小組為單位進行評價，小組代表根據(jù)組員意見說出優(yōu)點、缺點各一個，同時給出改進建議，教師根據(jù)學(xué)生意見進行再評價。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師進行最后的總結(jié)與建議并要求學(xué)生改進本組教案，再次提交，并根據(jù)修改后的教案錄制教學(xué)視頻上交。參與點評的方式，既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能將學(xué)生的注意力牢牢鎖在課堂學(xué)習(xí)中，同時也能鍛煉學(xué)生的批判性思維。

四、結(jié)論與反思

教學(xué)工作技能訓(xùn)練是實踐性的教學(xué)活動，在產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下，先給予學(xué)生明確的輸出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生“知不足，然后能自反也”，利用多種形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源充分調(diào)動學(xué)生參與實踐、討論、評價等活動，使其掌握教學(xué)基本技能，從而實現(xiàn)輸入促成。在此過程中，以評促教提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成批判性思維，養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅對語言學(xué)習(xí)有很強的指導(dǎo)意義，也滿足了技能類的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需求，并能提高技能培訓(xùn)的質(zhì)量。但是本研究團隊亦發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用受到參加訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)情特征影響，即使在面對同一個“產(chǎn)出”任務(wù)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，也會形成程度差異顯著的產(chǎn)出效果。如何圍繞不同學(xué)情特征、不同課程性質(zhì)進行高度融合，將是對產(chǎn)出導(dǎo)向法后續(xù)研究亟待探索的視角。

總之，在“職教20條”中，職業(yè)教育教法改革的核心是課堂教學(xué)模式改革，改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，推進面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式。產(chǎn)出導(dǎo)向法模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，跳出常規(guī)的普通教育課堂教學(xué)模式，以小學(xué)課堂真實的教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生的輸出任務(wù)，推進了跨域的教學(xué)模式，促進了職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

【參考文獻】

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）.

[2]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018（3）.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[4]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（5）.

[5]黃浩平，張丹.國內(nèi)產(chǎn)出導(dǎo)向法研究綜述[J].高教論壇，2020（6）.

[6]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）.

[7]畢爭.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：教學(xué)材料設(shè)計與使用[J].外語教學(xué)，2019（4）.

[8]邱昆.關(guān)于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究綜述——基于CNKI10年的文獻檢索[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2016（3）.

[9]侯晉榮.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語專業(yè)5E教學(xué)模式探索[J].教書育人（高教論壇），2020（21）.

[10]魏曉紅，夏竹，蘇再金.產(chǎn)出導(dǎo)向視域下開展“3E”教學(xué)的實證研究——以內(nèi)江某中學(xué)英語教學(xué)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2020（5）.

[11]倪明明.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視閾下高職英語課堂教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（10）.

[12]文秋芳，孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動場景設(shè)計要素例析[J].外語教育研究前沿，2020（2）.

[13]顏碧宇.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職公共英語教學(xué)模式構(gòu)建與實踐——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國教育信息化，2020（10）.

[14]覃文婷，周曉玲.應(yīng)用與反思：2015—2019年中國產(chǎn)出導(dǎo)向法研究綜述[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（4）.

【作者簡介】嚴慧森（1981— ），女，壯族，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為小學(xué)英語教育教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 帆）