應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程信息化教學(xué)改革探討

【摘 要】本文以桂林旅游學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例，從應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)之理想與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，針對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)存在的課堂教學(xué)效率低、課外學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)、教學(xué)測(cè)評(píng)方式單一、信息化教學(xué)手段利用率低等問(wèn)題，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、評(píng)估方式四個(gè)方面探討應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的信息化教學(xué)改革，以促進(jìn)高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力課程信息化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 英語(yǔ)聽(tīng)力 信息化 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0157-03

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)和聽(tīng)力技能掌握對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮奠基性作用，而實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)收效甚微，影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以應(yīng)用型本科高校桂林旅游學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、評(píng)估方式四個(gè)方面探討應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的信息化教學(xué)改革，以期對(duì)高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力課程信息化建設(shè)有所裨益。

一、應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)之理想與現(xiàn)實(shí)

桂林旅游學(xué)院自2015年升格為本科高校后，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要的人才為辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校英語(yǔ)本科專業(yè)緊扣文旅融合、國(guó)家旅游外交戰(zhàn)略、廣西打造旅游對(duì)外開放新格局的需要，培養(yǎng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，擁有良好的綜合素質(zhì)，具備跨文化理解與表達(dá)能力、口筆譯能力、創(chuàng)新與協(xié)作能力的應(yīng)用型專門人才。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力技能是其他語(yǔ)言技能發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)聽(tīng)力技能的重要性更不言而喻。而在實(shí)際英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并未得到足夠重視，加上學(xué)生主要來(lái)自廣西，入學(xué)前普遍未接受過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力技能的掌握對(duì)學(xué)習(xí)者而言可望而不可即，學(xué)生在英語(yǔ)交流過(guò)程中就常因聽(tīng)不懂而造成英語(yǔ)交際失敗，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一定程度上受到阻礙。

二、應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

有學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教材內(nèi)容陳舊、課堂形式單一、課時(shí)少等問(wèn)題困擾著學(xué)生;教師容易忽視學(xué)生主體，學(xué)生自身也缺少學(xué)習(xí)興趣與積極性。除上述共性問(wèn)題，桂林旅游學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)還存在自身的個(gè)性問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)效率低，教學(xué)效果無(wú)法保障

聽(tīng)力學(xué)習(xí)由于其認(rèn)知特性而具備個(gè)性化特征。由于擴(kuò)招，桂林旅游學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)與學(xué)生人數(shù)都成倍增長(zhǎng)，而實(shí)際承擔(dān)聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)維持在原水平，甚至一名教師需要教授近兩百名本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力。因此，當(dāng)教師希望在課堂上為學(xué)生個(gè)性化的聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供具體幫助時(shí)，由于時(shí)間有限、班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多而不能做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑也存在同樣的問(wèn)題?；镜穆?tīng)力教學(xué)內(nèi)容尚且無(wú)法充分展開，更何況開展多維度的立體教學(xué)。換言之，現(xiàn)有教學(xué)模式和條件下，授課教師雖認(rèn)真盡責(zé)，但對(duì)保證教學(xué)效果心有余而力不足。

（二）課外學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)難以為繼

聽(tīng)力技能需要學(xué)生持之以恒的付出和練習(xí)來(lái)打磨。在課堂學(xué)習(xí)有限的情況下，學(xué)生更應(yīng)課后多自行努力。而事實(shí)上，由于應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多語(yǔ)言技能基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺少自覺(jué)持續(xù)性練習(xí)，或是雖然具備一定自主性，但選擇聽(tīng)力學(xué)習(xí)素材時(shí)要么無(wú)從下手，要么僅以個(gè)人喜好為導(dǎo)向而忽視素材難度、深度和廣度而盲目選擇，加上沒(méi)有科學(xué)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致事倍功半，這便進(jìn)一步挫傷其聽(tīng)力學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)測(cè)評(píng)方式單一，機(jī)械重復(fù)工作煩瑣

目前，不論日常教學(xué)過(guò)程還是期末考試，聽(tīng)力測(cè)評(píng)仍通過(guò)傳統(tǒng)的聽(tīng)音頻對(duì)客觀題作答或者通過(guò)完成聽(tīng)寫實(shí)現(xiàn)，測(cè)評(píng)模式不僅單一，而且不能全面評(píng)估學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平。此外，聽(tīng)力測(cè)試中主觀題部分相對(duì)而言比例較小，絕大多數(shù)考題的批閱其實(shí)屬于重復(fù)性勞動(dòng)。

（四）信息化教學(xué)手段利用率低，效果不盡如人意

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！彪m然目前部分聽(tīng)力教學(xué)中采用了慕課、微信雨課堂等信息化手段，但是，對(duì)于多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、自覺(jué)性不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的面授課里被動(dòng)接受知識(shí)和訓(xùn)練仍是其主要學(xué)習(xí)方式。如何有效利用信息化教學(xué)手段支持聽(tīng)力課程教學(xué)、督促學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)依舊是需要摸索解決的難題。

三、應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程信息化教學(xué)改革理念與實(shí)踐

2020年新冠肺炎疫情全球暴發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢(shì)不可當(dāng)，課堂革命時(shí)不我待。桂林旅游學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課也在這挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的特殊形勢(shì)下展開信息化教學(xué)改革。

（一）課程教學(xué)改革理念

英語(yǔ)聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，看似瞬間完成的“聽(tīng)”其實(shí)已經(jīng)涉及若干幾乎同時(shí)發(fā)生的活動(dòng)，例如語(yǔ)音分辨、信息識(shí)別、意義構(gòu)建等。這一系列認(rèn)知過(guò)程，會(huì)因聽(tīng)者個(gè)體差異而存在無(wú)數(shù)可能;對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能遇到其個(gè)性化的問(wèn)題而需要得到定制化指導(dǎo)。也就是說(shuō)，每一個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者都應(yīng)得到關(guān)注，因?yàn)槠渎?tīng)力學(xué)習(xí)體驗(yàn)具備個(gè)性化的特征。

建構(gòu)主義教學(xué)理論主張，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。而截至2017年，美國(guó)新媒體聯(lián)盟連續(xù)五年發(fā)布的《地平線報(bào)告》表明，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的靈活性、便利性以及先進(jìn)多媒體和技術(shù)的融合，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立研究能力以及根據(jù)自身需求定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力培養(yǎng)有所幫助。

因此，本課程在進(jìn)行教改設(shè)計(jì)時(shí)，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性和能力差異，以成果為導(dǎo)向，力求實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）信息化教學(xué)改革實(shí)踐

為解決目前桎梏聽(tīng)力教學(xué)的種種問(wèn)題，課程在學(xué)校辦學(xué)定位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、評(píng)估方式四個(gè)方面探索進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革。

1.教學(xué)內(nèi)容

為滿足不同能力和水平的學(xué)生需求以及解決部分教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，課程以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（第二版）聽(tīng)力》系列教材及其U校園配套數(shù)字教程為基礎(chǔ)，選用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)由南京大學(xué)王艷主講的《大學(xué)思辨英語(yǔ)聽(tīng)力》作為SPOC，將U校園內(nèi)的考級(jí)聽(tīng)力強(qiáng)化課程作為補(bǔ)充資源，并立足學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)適合本校學(xué)情的原創(chuàng)資源，從語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力技能、文化意識(shí)和思辨能力四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)篇精練、考級(jí)強(qiáng)化、課程思政、思辨聽(tīng)力四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感態(tài)度，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)模式

為解決教學(xué)模式影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，課程將混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，基于小組協(xié)作進(jìn)行教學(xué)。課前，學(xué)生線上自學(xué)數(shù)字教程、SPOC等資源，在線完成練習(xí)或測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我診斷，獨(dú)立或協(xié)作收集資料，組內(nèi)與組間進(jìn)行討論、探究知識(shí)、解決問(wèn)題、完成任務(wù);課中，學(xué)生匯報(bào)、展示成果、互相評(píng)價(jià)、集體討論、參與活動(dòng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充修正，學(xué)生反思總結(jié)、吸收內(nèi)化;課后，學(xué)生協(xié)作完成作業(yè)、鞏固提高，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、答疑。

實(shí)際授課中，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與各環(huán)節(jié)任務(wù)完成情況，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，在課前、課中與課后設(shè)計(jì)不同難度、形式豐富的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，因材施教，滿足不同層次學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作。

3.教學(xué)環(huán)境

為解決課堂學(xué)時(shí)有限、教師因現(xiàn)實(shí)條件所限而難以開展聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題，課程在原有線下教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，利用中國(guó)大學(xué)MOOC、U校園、云班課等平臺(tái)與工具創(chuàng)設(shè)在線教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況選擇在PC端或手機(jī)端對(duì)聽(tīng)力課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生可隨時(shí)開啟定制化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境可以是任何場(chǎng)所—— 這便有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)有機(jī)銜接。

線上教學(xué)環(huán)境的補(bǔ)充讓聽(tīng)力教學(xué)突破時(shí)空局限，從小班課堂延伸至整個(gè)虛擬空間，這樣，學(xué)生不僅能向本校任課教師尋求指導(dǎo)與幫助，還能通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)線上資源、與虛擬空間的教師和同學(xué)互動(dòng)等多渠道解決學(xué)習(xí)疑難，學(xué)生因此得到更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。而線上教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)豐富的定制化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也利于教師有效實(shí)施對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控與指導(dǎo)。

4.評(píng)估方式

為解決課程考核評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)各教學(xué)模塊與期末考試在課程總成績(jī)中所占比例進(jìn)行設(shè)置，而各教學(xué)模塊實(shí)際得分則由教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生個(gè)人自評(píng)（包括教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)得分）、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。各在線教學(xué)平臺(tái)與工具自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)滴并及時(shí)反饋相關(guān)信息，提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)告，為教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后進(jìn)行針對(duì)性備課提供了可靠依據(jù)，有助于提升教學(xué)效率。多元評(píng)價(jià)也能幫助學(xué)生全方位更客觀地進(jìn)行自我評(píng)估，針對(duì)性制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要條件。期末，課程使用iTest系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行無(wú)紙化考試，系統(tǒng)閱卷更加準(zhǔn)確、高效，閱卷數(shù)據(jù)分析報(bào)告能為教師開展研究、反思和改進(jìn)教學(xué)提供參考。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生課前需要完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課中需要積極參與、協(xié)作探究，課后還需完成更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式更注重過(guò)程性評(píng)估和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再只關(guān)注做題與完成聽(tīng)寫等作業(yè)的準(zhǔn)確率。課程將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生持之以恒、腳踏實(shí)地地付出努力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、成效與展望

課程改革過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過(guò)建設(shè)，英語(yǔ)聽(tīng)力智慧教育體系已初具雛形。學(xué)生訪談表示，課程教學(xué)方式新穎，學(xué)習(xí)投入大，互動(dòng)性強(qiáng)，滿意度高;本校同行與督導(dǎo)專家也對(duì)課程給予了肯定。與此同時(shí)，未來(lái)努力方向也在探索實(shí)踐中逐漸明晰。例如，在課程教學(xué)內(nèi)容上，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，依然需要跟進(jìn)具備校本特色的教學(xué)資源開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求對(duì)接;各教學(xué)模塊如何占比最為科學(xué)合理也仍需實(shí)驗(yàn)和不斷調(diào)整;在教學(xué)環(huán)境上，還需進(jìn)一步統(tǒng)籌各信息化教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用，搭建智慧教學(xué)平臺(tái);評(píng)估方式上，需要進(jìn)一步完善聽(tīng)力學(xué)習(xí)分級(jí)資源和題庫(kù)建設(shè)，以便對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力進(jìn)行有效評(píng)估及提供定制化教學(xué)。而上述改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既有賴于教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平的提升，也需要院校在制度、經(jīng)費(fèi)上予以支持和保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛玲霞.反思建構(gòu)主義教學(xué)理論及其在我國(guó)的適切性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（6）.

[2]金慧，胡盈瀅，宋蕾.技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新——新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2017高等教育版）解讀[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（2）.

[3]劉曉蘭.信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力課立體化教學(xué)模式改革研究[J].海外英語(yǔ)，2018（1）.

[4]王艷.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

[5]許卓.基于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性之研究[J]. 現(xiàn)代交際，2018（1）.

注：桂林旅游學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“信息化背景下面向本科英語(yǔ)專業(yè)的定制化聽(tīng)力課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（2018XJJGB015）;桂林旅游學(xué)院2020年度一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（2020xjkc003）

【作者簡(jiǎn)介】劉映希（1984— ），碩士研究生，桂林旅游學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）