家園共育模式下幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略解析

馮愛貞

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，幼兒教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也成為了很多教師需要重點(diǎn)注意的問題，其中學(xué)習(xí)能力在學(xué)前階段主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，溝通能力和閱讀能力。幼兒在幼年時(shí)期閱讀大量的文本，有助于拓寬幼兒的視野，提高理解能力提升，基于此，本文將探討如何在家園共育模式下對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒閱讀;能力培養(yǎng)

前言：

家園共育模式就是讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)校和家園兩個(gè)主要陣地作為自己學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)聯(lián)手共同對(duì)幼兒開展教育?，F(xiàn)如今，家園共育教學(xué)模式在學(xué)前教育中的應(yīng)用是非常廣泛的，因此幼兒教師可以通過以下策略來促進(jìn)家園共育模式的開展。

一、家校聯(lián)手，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在學(xué)前教育工作開展過程當(dāng)中，教師首先要意識(shí)到，對(duì)于幼兒來講，在沒有識(shí)字量作為基礎(chǔ)保證的前提下，開展幼兒閱讀教學(xué)會(huì)是一件非常困難的工作。因此，教師在幼兒園引導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，通常會(huì)采用繪本教學(xué)和教師輔助兩種教學(xué)模式相混合的閱讀教學(xué)來提高幼兒的閱讀效率。但是在幼兒園中的閱讀時(shí)間畢竟是有限的，為了全面提高幼兒的閱讀質(zhì)量和閱讀能力，教師有必要和家長(zhǎng)進(jìn)行親切友好的溝通，強(qiáng)調(diào)幼兒在這一時(shí)期接受大量閱讀練習(xí)的重要性。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中也為孩子創(chuàng)建一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，并且用多種手段幫助孩子掃清閱讀障礙。

例如：在學(xué)校開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)給幼兒準(zhǔn)備大量的繪本，讓幼兒在閱讀過程中，可以一邊結(jié)合文字拼音，一邊配合圖畫進(jìn)行閱讀，當(dāng)幼兒遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，可以馬上舉手詢問教師。這樣的閱讀環(huán)境對(duì)于幼兒來說是比較適宜的，而到了家中幼兒總是想著看電視，吃零食，沒有一個(gè)合適的閱讀空間和閱讀節(jié)點(diǎn)。在此背景下，教師需要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，每周至少保證幼兒有固定的時(shí)間可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭情況允許的前提下，家長(zhǎng)可以為孩子整理出一個(gè)圖書角，將家庭的所有繪本和圖書都放到圖書角里給幼兒準(zhǔn)備一張閱讀小桌子，讓幼兒方便在桌子上進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師可以溝通家長(zhǎng)，給幼兒制定規(guī)則，比如每周末閱讀多長(zhǎng)時(shí)間、從幾點(diǎn)鐘開始到幾點(diǎn)鐘結(jié)束都給幼兒規(guī)定好，這樣才有利于強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣。而在幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，家長(zhǎng)可以抽時(shí)間陪伴在幼兒身邊，當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，及時(shí)為其掃清閱讀障礙。而隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，很多電子掃描筆學(xué)習(xí)工具也開始出現(xiàn)在市面上，有條件的家庭可以給孩子配備這樣的輔助型學(xué)習(xí)工具，方便幼兒在閱讀過程中及時(shí)查找不認(rèn)識(shí)的字。教師在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，可以將這些創(chuàng)建閱讀環(huán)境的方法告知給家長(zhǎng)，引導(dǎo)其注重幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，保證閱讀時(shí)間，提高幼兒的閱讀量。

二、家校配合，組織開展多種親子共讀活動(dòng)

在學(xué)前階段開展閱讀教學(xué)最大的難題就是幼兒的閱讀興趣不足，這一階段的幼兒普遍活潑好動(dòng)，喜歡參與戶外的實(shí)踐活動(dòng)，與他人產(chǎn)生交流和互動(dòng)。但是不喜歡坐在教室里接受枯燥的文本性知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的角度來考慮如何策劃閱讀活動(dòng)。在家園共育模式的影響下，教師需要和家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，結(jié)合幼兒興趣愛好，制定和開展多種親子共讀活動(dòng)，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀量。

例如：日常閱讀教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師可以在學(xué)校組織家長(zhǎng)共同參與的親子共讀活動(dòng)，家長(zhǎng)通過來幼兒園參加親子活動(dòng)，和孩子共同閱讀同一本書來提高幼兒的閱讀興趣。在參加這種活動(dòng)的過程中，幼兒可以感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛與陪伴，而家長(zhǎng)在陪伴幼兒完成閱讀任務(wù)的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)候的困難和短板，更加精準(zhǔn)地把握孩子的性格，從而調(diào)整個(gè)人的教育策略。除此之外，教師還可以開展線上線下相結(jié)合的閱讀活動(dòng)，比如為了盡量節(jié)省家長(zhǎng)的時(shí)間，減少幼兒園的人口聚集，教師可以讓幼兒在學(xué)校里閱讀一本繪本。緊接著將這本繪本的主要內(nèi)容上傳到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)進(jìn)行熟讀，并在溝通之中為家長(zhǎng)講解閱讀重點(diǎn)和情感培養(yǎng)方向。然后家長(zhǎng)回家以后，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容詢問幼兒：“今天在幼兒園學(xué)到了什么東西呀？”這個(gè)時(shí)候幼兒就可以將白天在幼兒園看過的繪本故事復(fù)述給家長(zhǎng)，由于家長(zhǎng)在此之前已經(jīng)在家長(zhǎng)群里看過了這個(gè)故事，聽到幼兒的復(fù)述之后，家長(zhǎng)也可以快速做出判斷，獲知幼兒是否已經(jīng)完成了閱讀任務(wù)？對(duì)于故事的理解情況到底如何？并且將最終檢查的結(jié)果反饋給教師，讓教師及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)的策略，下一次開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注某一些幼兒的閱讀狀態(tài)。通過這樣的親子共讀活動(dòng)有利于提高幼兒的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀興趣。

總結(jié)：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于幼兒的發(fā)展也提出了新的要求，而幼兒閱讀能力的培養(yǎng)已成為幼兒發(fā)展的重要指標(biāo)。家園共育模式不僅是促進(jìn)幼兒認(rèn)知和理解能力發(fā)展的有效途徑，而且對(duì)于幼兒個(gè)體發(fā)展也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屠宜婷.家園共育視野下幼兒閱讀教學(xué)開展策略探究[J].科學(xué)咨詢，2020，（53）：165.

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