采用互助式分享閱讀，提高幼兒閱讀水平

錢曉慧

【摘 要】閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期閱讀不僅使幼兒樂于讀書、勤于思考，而且為幼兒的一生打下基礎(chǔ)?；ブ窒黹喿x是一種不以學(xué)習(xí)為目的的一種閱讀游戲活動，倡導(dǎo)在互動的過程中享受閱讀，在愉快的體驗和感受中不知不覺地接受教育。

【關(guān)鍵詞】交流互助；幼兒閱讀；閱讀興趣；體驗

一、多途徑導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.以游戲的方式導(dǎo)入閱讀，增加活動的趣味性

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，在游戲中幼兒的注意力和興趣保持著高度的集中，為有效閱讀提高良好的準(zhǔn)備。例如，在《我和我的影子朋友》的閱讀過程中，教師引入影子的猜字謎導(dǎo)入，讓幼兒了解影子的一些特點，然后結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在陽光下玩“踩影子”的游戲，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)影子的特點，逐漸帶領(lǐng)走進(jìn)閱讀讀本塑造的意境和內(nèi)容中。

2.根據(jù)故事情節(jié)，以標(biāo)題導(dǎo)入

幼兒閱讀中大多數(shù)的幼兒標(biāo)題就是這個故事的集中體現(xiàn)，教師根據(jù)標(biāo)題引導(dǎo)幼兒展開思考，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思考也是一種很好的導(dǎo)入方法。例如，在《老鼠娶新娘》的閱讀過程中，教師首先將故事標(biāo)題展示給幼兒，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想一想，什么是娶新娘，娶新娘要干什么呢？選新郎由什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？那么故事的主人公，美叮當(dāng)又想要什么樣的新郎呢？我們一起來走進(jìn)今天的故事，從而引導(dǎo)幼兒走進(jìn)故事情境中。

3.利用畫面，運用想象畫的圖像導(dǎo)入

幼兒的閱讀依托于想象畫的圖像，幼兒對內(nèi)容的理解也主要依托于圖畫信息，那么利用幼兒熟悉的圖像信息進(jìn)行導(dǎo)入，也是一種很好的方法。例如，在《猜猜我有多愛你》的閱讀活動中，教師通過展示生活中幼兒和父母、老師和幼兒之間表達(dá)愛的一些動作手勢，引導(dǎo)幼兒想一想這些媽媽和老師是要告訴小朋友什么呢？那么你是怎樣表達(dá)對爸爸媽媽的愛的，幼兒嘗試不同的動作，教師給予贊揚。這時，教師展示封面，看袋鼠媽媽在干什么，它想對小袋鼠說什么？讓幼兒走進(jìn)故事，一起來看看。

二、多樣化閱讀，提高幼兒的閱讀能力

1.善于引導(dǎo)，學(xué)會觀察

讀本是閱讀活動的載體，漂亮的圖片不僅是要吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更重要的是引導(dǎo)幼兒理解讀本內(nèi)容。例如，在《是誰嗯嗯在我的頭上》的教學(xué)過程中，教師并沒有直接給幼兒講述故事的內(nèi)容，而是將圖片展示給幼兒，讓幼兒想一想嗯嗯是什么？然后，教師展示鴿子飛過來圖片后，示范怎樣看著圖來講述故事，一只鴿子飛過來了，小鼴鼠問，“是你嗯嗯在我的頭上嗎”？“不是我，我的嗯嗯是這樣的”，然后展示吃草的馬先生、奔跑的野兔、剛睡醒的山羊、吃草的奶牛、豬先生等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫說故事，幼兒模范教師的語言基本能夠說出故事內(nèi)容。這時，教師又引導(dǎo)幼兒用不同小動物的聲音，進(jìn)行表達(dá)，活動充滿樂趣，幼兒通過圖畫發(fā)現(xiàn)故事。

2.營造課堂氛圍，嘗試交流

不同的幼兒對同一閱讀讀本的認(rèn)識和體會因為視角的不同是存在個性化的，這也是幼兒閱讀讀本的需求所在。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要營造寬松的課堂氣氛，發(fā)揮幼兒閱讀讀本的自主性，而不是拿著閱讀內(nèi)容，將內(nèi)容生硬地講解給幼兒，將幼兒閱讀教學(xué)變成傳遞知識的工具。幼兒的生活經(jīng)驗是有限的，幼兒只有在熟悉的環(huán)境中，才敢于表達(dá)自己的多樣化想法，教師在教學(xué)中要通過聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗、生活情境、熟悉的人物，來激發(fā)幼兒的表達(dá)和相互之間的交流。幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這些能力是幼兒最重要的品質(zhì)，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目的不僅是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，增加幼兒的見識，更為重要的是保護(hù)幼兒的想象力，讓幼兒敢說、能說、有話說。

3.追問結(jié)論，引發(fā)深思

幼兒閱讀教學(xué)中，在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行追問，可以引發(fā)幼兒的深思，引導(dǎo)幼兒更好地理解閱讀材料，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀和繼續(xù)發(fā)問的興趣。例如，在《三只小豬的真實故事》的閱讀過程中，教師首先引導(dǎo)幼兒回憶已經(jīng)學(xué)過的“三只小豬的故事”，并通過展示繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師共同地講解故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師提出疑問，這些故事都不是小豬說的，小豬自己會怎么解釋呢？也會是一樣的說法嗎？教師首先圍繞第一個事件，通過播放朗讀視頻，幼兒趴在桌子上盡情地聆聽，然后教師引導(dǎo)學(xué)生說一說，小豬是怎么解釋的，幼兒開始了交流，并嘗試用文中的語言表達(dá)；教師繼續(xù)追問，那么誰的說法更可信呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)思考，不斷深入地學(xué)習(xí)讀本內(nèi)容，理解讀本內(nèi)容。

三、互動式擴展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

1.續(xù)編故事，擴展幼兒閱讀的內(nèi)容

幼兒閱讀讀本中有很多故事的結(jié)尾意猶未盡，教師可以指導(dǎo)幼兒針對故事進(jìn)行續(xù)編。在續(xù)編過程中需要注意兩點，一是，為幼兒續(xù)編故事創(chuàng)造良好的氛圍，二是選擇合適的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。例如，在《好餓好餓的毛毛蟲》的教學(xué)過程中，教師組織了親子活動，由教師和孩子共同參與本次的續(xù)編活動，要求要能夠通過圖畫完成續(xù)編，并用符合幼兒年齡特征的語言表達(dá)故事內(nèi)容。在互動中有的續(xù)編了《飛翔的蝴蝶》，來講述毛毛蟲變成蝴蝶后，到處向昆蟲請教怎么飛翔的故事；有的續(xù)編了《食物的變化》，毛毛蟲在變成蝴蝶后，覺得以前的食物都不好吃，也不太適合自己，開始嘗試不同的事物，最后終于發(fā)現(xiàn)花朵最好吃；有的續(xù)編了《蝴蝶的家》，毛毛蟲變成蝴蝶后，不斷尋找自己的家，最后發(fā)現(xiàn)其他小動物和小昆蟲的家都不適合自己，于是學(xué)習(xí)小動物們自己動手建造家等等。通過這樣的活動，一方面讓家長更好地了解繪本，了解繪本故事的特點，促進(jìn)了親子互動；另一方面也豐富了讀本的內(nèi)容，使讀本故事成為一個系列“毛毛蟲和蝴蝶”，學(xué)生的思維和想象力得到擴展。

2.歌唱繪本，增加對閱讀讀本的情感體驗

幼兒歌曲節(jié)奏歡快，歌詞簡單，深受幼兒喜愛，促進(jìn)閱讀讀本和音樂的結(jié)合，是閱讀教學(xué)中一種有效的方法，教師可以采用填詞的方法，將熟悉的歌曲與故事內(nèi)容相結(jié)合。例如，在《我要上學(xué)去》的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀本的內(nèi)容，然后引入上學(xué)歌讓學(xué)生能夠更好地接受讀本內(nèi)容，并通過將讀本唱出來的方式促進(jìn)幼兒對讀本的體驗。再如，在《螞蟻和西瓜》的教學(xué)過程中，教師考慮到“螞蟻和西瓜”的讀本內(nèi)容和歌曲“拔蘿卜”的主題思想是相一致的，并且螞蟻和西瓜的讀本內(nèi)容比較短小，這時教師采用填詞的方法，創(chuàng)編《拉西瓜》的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生歌唱。

3.表演繪本，讓學(xué)生參與到故事情境中

幼兒的年齡較少，喜歡模仿，很多讀本故事的動物、人物造型生動，語言朗朗上口，教師可以與表演相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自己制作道具，表演故事內(nèi)容。例如，在《老鼠娶新娘》的故事中，教師和幼兒共同思考結(jié)婚需要什么，然后通過道具制作花轎、嫁妝、樂隊、紅紗巾、小動物的各種造型，來表演美叮當(dāng)結(jié)婚，在迎親的路上，伴隨著迎親的樂隊，幼兒大聲朗讀著教師和幼兒共同簡編的兒歌“老鼠選新娘”，增加對文本的感知，并且增加關(guān)于拜堂、入洞房等結(jié)婚禮儀的表演增加活動的樂趣。

綜上所述，互助式幼兒閱讀是在互動的過程中享受閱讀，在愉快的體驗和感受中不知不覺地接受教育。在幼兒閱讀的教學(xué)過程中，多途徑導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；多樣化閱讀，提高幼兒的閱讀能力；互動式擴展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒閱讀充滿歡樂，還原童真，引導(dǎo)幼兒思維和想象力的發(fā)展。

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