基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究

鄭田慧

摘要：數(shù)學(xué)是一門可以讓人思維嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成邏輯思維的學(xué)科。深度學(xué)習(xí)不單單可以促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)，更是他們向深度學(xué)習(xí)的載體。文章主要對基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究，希望可以借此提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：單元整體;小學(xué)數(shù)學(xué);實踐思考

數(shù)學(xué)教師在開展單元教學(xué)時，如何讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力，則是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師值得思考的首要問題。詳細(xì)的說，數(shù)學(xué)教師可以從引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的方法，探討主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個學(xué)習(xí)單元的落腳點(diǎn)，厘清深度學(xué)習(xí)的主要維度;培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率三方面著手，開展單元教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上生根發(fā)芽。

一、引導(dǎo)學(xué)生深度尋找學(xué)習(xí)單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在單元教學(xué)的過程中學(xué)生可能會遇到一些障礙和問題，教師應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)能力和所學(xué)的專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，不斷在教學(xué)中思考和改進(jìn)教學(xué)方法。在進(jìn)行單元教學(xué)活動時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的主觀能動性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主體，強(qiáng)化學(xué)生本位的深度學(xué)習(xí)理念。教師則需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵，讓學(xué)生能夠提升自己的深度學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體性，自主把握主題單元的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在開展單元教學(xué)時，應(yīng)該注重改變傳統(tǒng)單一的單元教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上重視對學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)，便于他們可以從中提取到學(xué)習(xí)單元中有用的關(guān)鍵詞。例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計整理與練習(xí)》這一單元時，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生可以通過歸納總結(jié)的方式，對所學(xué)知識有一個基本的認(rèn)識，可以體會到統(tǒng)計與整理之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生可以進(jìn)一步掌握對整一單元中統(tǒng)計和整理方法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強(qiáng)化他們的主題深度學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計圖中找尋關(guān)聯(lián)點(diǎn)的方式，使其可以體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。老師可以問學(xué)生在日常生活中是否見過條形統(tǒng)計圖或者扇形統(tǒng)計圖，很多學(xué)生會感到很感興趣，同時，他們會在老師的提問指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。在正式開始主題單元教學(xué)時，我先是給學(xué)生們拍了許多他們在生活中常見的統(tǒng)計圖表的圖片，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究圖片中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在播放這些圖片時，筆者在此基礎(chǔ)上以他們喜歡的方式為其導(dǎo)入，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出相同的點(diǎn)，把握整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生觀察過程中，我鼓勵學(xué)生大膽的說出自己觀察到的點(diǎn)，在學(xué)生說完后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己尋找的關(guān)鍵詞進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，通過這種以點(diǎn)帶面的方式，可以高效培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

二、利用單元教學(xué)，幫助學(xué)生厘清深度學(xué)習(xí)的主要維度

數(shù)學(xué)教師在開展單元教學(xué)過程中，應(yīng)該注重幫助學(xué)生厘清深度學(xué)習(xí)的維度，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，精準(zhǔn)的找到落腳點(diǎn)，從而可以使他們厘清深度學(xué)習(xí)的主要維度。主題單元教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們自覺的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究活躍課堂，在探究時學(xué)會進(jìn)行系統(tǒng)性的思考。在教學(xué)時，教師不應(yīng)該將自己的思考完全呈現(xiàn)給學(xué)生們，應(yīng)該讓他們通過理解知識點(diǎn)形成自己的想法。鑒于此，教師在開展單元教學(xué)時，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生從中找出自己的落腳點(diǎn)，在通過這個點(diǎn)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生們主題深度學(xué)習(xí)的方式，將深度學(xué)習(xí)作為自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生們能夠更深層次的理解掌握所學(xué)單元的知識點(diǎn)，促使學(xué)生向綜合化的方向發(fā)展，最后，他們能夠聯(lián)系實際，思考所學(xué)知識的實際應(yīng)用。學(xué)生們在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，能夠有效的提升自己的數(shù)學(xué)探究能力，豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展自己創(chuàng)造性思維的能力，從而達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的目的。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一單元時，數(shù)學(xué)教師可以對他們原來的上課方式進(jìn)行一些變化。在教師進(jìn)行正式講課前，先利用多媒體，給同學(xué)們呈現(xiàn)一種這樣的問題：羚羊跑了0.6千米，斑馬跑了7/10千米，問羚羊和斑馬誰跑得更快一些？通過讓學(xué)生們思考這個問題，進(jìn)而引出本單元所學(xué)的主要內(nèi)容。先讓同學(xué)們進(jìn)行自我討論單元的主題內(nèi)容，然后通過多媒體的方式，隨機(jī)抽取一些同學(xué)，來說出這道題解題的關(guān)鍵，主要有兩種思路：先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再進(jìn)行小數(shù)之間的比較，或者是把小數(shù)再轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)之間的比較，然后再通過老師的幫助，掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的技能，進(jìn)而完整的解決老師提出的問題。利用這種在課堂中以學(xué)生為主體的單元整體授課方式，可以有效鍛煉學(xué)生頭腦的活躍度，進(jìn)而提升教師講課的教學(xué)效率。通過這種教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

總之，單元教學(xué)是一項任重而道遠(yuǎn)的過程，教師在教學(xué)中，要想讓學(xué)生都具備深度學(xué)習(xí)的能力，就需要循序漸進(jìn)，切勿操之過急。當(dāng)然，教師應(yīng)注意基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)下單元教學(xué)的開展，不應(yīng)該是單一乏味的教學(xué)過程，而是應(yīng)該選取適合學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣他們才會積極地參與到數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，也只有這樣才可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)光發(fā)亮，讓學(xué)生和單元教學(xué)模式都發(fā)光發(fā)亮。

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